“理实一体化”教学法在职校电子专业教学中的运用

林旭静

“理实一体化”教学法在职校电子专业教学中的运用

林旭静

为全面提高职业学校电子专业学生的操作技能和综合素质，扭转专业课教学中“重理论、轻技能”的现状，职业学校应处理好专业知识教学、专业技能教学和生产实践三者之间的关系，把学生培养成“懂理论、精技能”的“一线型”人才，使毕业生尽快适应工作岗位的要求。结合电子专业课程，探讨了“理实一体化”教学法，实践证明，该教学法的运用对提高学生的学习兴趣和专业技能都起到了积极的作用。

职业学校；电子专业；理实一体化；教学方法

一、问题的提出

培养电子生产、管理、服务等一线应用型人才是职校电子专业教育的目标。然而，传统的教学模式是理论课在课堂上教、实践课在实训车间进行，把教师也分为理论课教师和实践指导教师，客观上造成了理论教学与实践教学的脱节，给技能型人才的培养带来了困难。要解决这一问题的关键是要处理好专业技术知识教学、专业技能教学和生产实践的关系，倡导“理论与实践一体化”的教学（简称“理实一体化”）。

二、“理实一体化”教学法的含义与优势

“理实一体化”教学法打破了传统的理论课、实验课和实训课的界限。根据电子专业学生的能力培养要求，应将专业课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体。教学场所直接安排在实验室或实训车间，使教学环节相对集中，由“双师型”专业教师指导，学生作为主体主动参与教学活动，师生双方边教、边学、边做[1]，理论和实践交替进行、直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实、实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

电子专业课程采用“理实一体化”教学法，能让学生主动参与整个教学活动，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，提高了学生学习的兴趣，激发了学生的学习主动性和积极性，实现了学生动脑与动手过程的有机结合，增强了学生学习的灵活性和创造性，从而加深学生对理论知识的理解和掌握。其次，“理实一体化”教学法以电子技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出对学生实际操作能力的要求，以培养具有一定电子专业理论知识和操作技能的技术工人为主要目标。此外，“理实一体化”教学法的应用，注重培养学生的创新精神和综合能力，增强了学生走上实际工作岗位的适应能力，缩短了学校与企业、学生与职工之间的距离，达到职校就业教育的培养目标。

三、“理实一体化”教学法在职校电子专业的教学实践

（一）创设车间化的课堂环境

为了进一步落实电子专业“理实一体化”教学的需要，具备与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境，奉化市职业教育中心学校电子专业在充分调研当地电子产业发展情况的基础上，经过与宁波亚茂照明有限公司协商，本着“共建、共担、共赢”的原则，把企业车间搬进学校，构建“车间化课堂”，即亚茂车间生产实训基地。由该公司投入25万元设备，在校内400多平方米的教室中安装了6条节能灯生产流水线，每条生产流水线有16个工位，另加6个维修工位、4个测试工位，可以同时满足三个班150名学生的生产实习，供学生进行插件、浸焊、维修、测试等生产实习。同时，学校投入通用教学设备，并配套一些专业设备，将教室与企业车间融为一体，有讲台、黑板和多媒体投影仪等教学设备，满足了专业知识课的教学需要。此外，实训基地中还包括机器设备、生产流水线、各项生产规章制度、安全生产警示牌和工艺生产流传标志等企业用具，生产实习课也可在此展开。在满足教学需要的前提下，兼顾生产功能，把“完成教育教学任务、人才培养目标与完成企业生产任务、科研活动”等结合起来，体现了“教育与生产、学生与学徒、产品与作品、理论与技能、能力与实践、教材与图纸、生产与科研”等相结合的教育特点。教学场所直接安排在实训车间，由专业教师或企业技术专家主讲，从而提高了学生的职业能力和综合素质，缩小了学校和企业对人才需求之间的差距，增强了学生进入社会的适应能力和竞争力。[2]

（二）选择产品化的项目教学

在开展“理实一体化”教学时，教师应以实际应用为目的，通过项目的实施来展开。项目可以是企业中一个产品，将企业产品中的专业技术按照构成要素中的工艺、流程、技巧进行分解,遵照教育规律形成若干训练单元,即生产教学项目。对生产教学项目的每一个产品，都必须按“模块—单元—细化项目”逐层细化，制订详细的教学生产与考核内容、方法和标准。为此，学校结合宁波亚茂照明有限公司节能灯镇流器的生产工艺流程，在讲明该教学项目的目的、操作步骤、技术要求、注意事项、检测方法等后，在实际操作过程中，尽量以产品的生产实际来要求学生，根据学生掌握的技能水平和实训要求，将整个生产工艺分解为插件、浸焊、检测、维修等四个过程。学生在该生产工艺实习的总流程是：（1）插件工序的操作由线长按工艺要求领取原材料，按工号流程发送到每个人员的工作位置，然后按工号流程开始操作；（2）浸焊工序的操作为线路板放到浸液中，动作要快，板面不能粘到浸液，不能有虚焊；（3）测试工序的操作为测试人员按照测试标准按测试步骤严格进行；（4）维修工序的操作为维修人员根据测试结果，对产品有瑕疵的按照维修说明进行，以确保产品都合格。在整个教学过程中，教师应始终以节能灯镇流器的生产为主线，让学生明确生产工艺要求和操作中可能出现的问题等，使其在实训过程中减少失误，提高效率。

（三）采用面对面的现场指导

在教学过程中，教师可采用“先集合、学生操作、再次集合”的循环方法。即先集合，教师讲解相关训练内容和操作步骤，然后让学生操作，训练结束后再次集合，总结训练所得，讲解注意事项及理论，学完理论后再进行实践操作。对于亚茂车间生产的F868手机充电器，整块电路板上共有25个元件，但电路原理图上有整流、滤波电路，反馈电路，振荡电路，稳压电路等几乎包含了电子线路专业课模拟电路的所有知识。因此，在集合讲解过程中，教师应针对实际的产品，抓住重点介绍产品的原理，让学生能较快地掌握知识点。电路板的制作工艺流程是插件、浸焊、维修和测试，教师在讲授时，要提醒学生注意元件的正确位置、电容极性不能接反等注意事项；当学生在各自的工位上操作时，教师要做到及时走动，仔细观察学生操作动作有无不规范之处、操作步骤有无不当之处，发现一处纠正一处。训练任务结束再次集合时，要对操作中出现的细节性问题及时讲评，讲评时要抓住学生心理特点，以表扬为主、批评为辅，从而提高学生学习的积极性。

（四）确定多元化的质量评价

质量评价是检验学生掌握专业知识和应用专业知识解决问题能力的重要手段，也是促进教师改革教学内容和改进教学方法的参考。因此，在“理实一体化”教学方式下的教学评价，应打破原来的“一卷定成败”的单一评价方式，采用多方位、多层面的教学评价体系。电子专业课程学习成绩评定由理论知识成绩、实操考核成绩和岗位评价成绩按比例综合而确定的，理论部分占30%，实操部分占55%，岗位部分占15%。（1）理论部分考核方面，以往对学习效果评价仅限于卷面考试，在很大程度上造成了学生上课不认真，考前临时抱佛脚，考后基本忘光的恶性循环，单纯的考试制度已经不能全面体现学生的学习效果。针对这种情况，电子专业课程在评价方式上应灵活多样，可以采用包括卷面笔试、上课提问、调查报告考查、论文考察等多种考核方式。（2）实操部分考核方面，主要考核学生能否完成体现若干项操作技能水平的工件（如荧光灯电路）调试、维修、故障诊断，掌握与技能考核相关的理论问题，对考核中出现的技术问题是否具有独立解决或者提出具体的解决方案的能力。[3]（3）岗位部分考核方面，主要包括学生在实训过程中的安全文明生产、实训态度、团队合作精神、实训项目的加工方法、工艺、使用工具等方面的考核。

（五）建立产教结合的互动机制

深化“理实一体化”教学改革，离不开合作企业的支持和帮助。近年来，学校陆续从合作企业中聘请生产一线具有丰富实践经验的、具有较强口头表达能力的工程师、技师到学校做兼职教师，每年暑假安排4-6名电子专业教师到企业进行“顶岗”锻炼，不断加强电子专业的“双师型”实训教师队伍建设。2010年5月，学校与宁波萨际姆移动通信有限公司签订了合作办班协议，按企业具体需求来培养人才，以企业的标准来制订教学计划和课程体系，相关课程由萨际姆公司派技术骨干到班级授课，让学生提前接受企业文化熏陶，大大缩短了学生的就业适应期，真正做到学生“零距离”上岗。近年来，奉化市职业教育中心学校坚持走产教结合、以产养教、以产促教之路，学校电子专业成立了由4名技术过硬的专业教师组成的研发部，针对企业所需开展各类电子、电路技术研发，专门为中小企业解决技术难题。研发部先后为奉化市三星自控设备厂解决消毒柜配件技术难关、与奉化智能技术研究所研发了“镍镉电池充电器”产品等，不仅锻炼了教师的实践水平，而且提高了教师的创新精神和科研能力，使学校与企业之间呈现出互动、双赢的格局。

总之，电子专业课教学要结合课程的特点和职校学生的具体情况，遵循教学过程的基本规律以及教学基本原则，坚持“教、学、做合一”，将传授知识和发展学生能力相统一，灵活运用电子专业“理实一体化”教学方式，促进职校电子专业教学进一步的发展，从而培养出适应我国电子业迅猛发展的专业人才。

[1]阙广武.“理实一体化教学”在汽修专业课教学中实施的探索[J].浙江教育研究，2005（2）:54-56.

[2]谢文明.校企合作机制下理实一体化教学模式探析[J].职业技术教育,2011（17）:34-36.

[3]王才贤.汽车营销理实一体化教学与学习效果评价的探讨[J].中国科教创新导刊,2011（32）:205-206.

林旭静，女，奉化市职业教育中心学校一级教师，主要研究方向为职业教育。

G712

A

1674-7747（2012）15-0067-03

[责任编辑 徐晶]