高职工科学生英语学习现状及教学策略

董 岩

高职工科学生英语学习现状及教学策略

董 岩

由于基础差以及教材内容和编写思路陈旧等原因，数控、计算机等工科专业的高职学生英语学习兴趣不高，动机不强。通过调查、分析和研究，充分利用现有教材资源，创造性地使用任务型教学法，提高学生的英语学习兴趣，加强英语学习方法和策略训练，从而有效提高了高职非英语专业学生的英语水平。

高职工科学生；英语学习；兴趣；动机；教学策略

教育部在《高职高专英语课程基本要求》中指出：高职高专的英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。但是目前的高职工科学生英语课程很难达到培养目标。他们英语基础差，英语学习非常被动，缺少目标和动力。因此，进一步了解学生的英语学习情况，根据学生的学习情况制定相应的教学对策，改进教学方法，加强师生的交流和配合，提高学生英语学习的积极性和主动性，是提高教学效果的重要途径。

一、高职工科学生英语学习现状及成因分析

为进一步了解学生的英语学习情况，有针对性地采取相应的教学策略，笔者于2009年9月-2011年7月期间，对江苏省城市职业学院CZ学院信工系2009级机电和计算机班学生以及2010级机电（1）和（2）班学生，采用书面问卷形式，在分层的基础上，进行了为期四学期的跟踪调查。本次问卷调查涉及英语学习的动机强度、态度、兴趣、学习方法、学习习惯和教材教法等。总共发放问卷227份，收回225份，有效问卷225份，回收率99.1%。

（一）高职工科学生英语学习现状

1.英语学习兴趣不高。被调查的学生中，47%的学生认为，他们对英语学习不感兴趣，但同时却认为，学习英语很重要，还有45%的学生认为，对英语学习兴趣一般，而只有8%的学生认为他们对英语学习感兴趣；对“你喜欢上英语课吗”的回答，有高达90%的学生回答“不喜欢”和“一般”；对于“影响你学习英语兴趣的因素有哪些”的回答中，有64%的同学回答“英语老师的教学”，87%的学生选择了“学好英语所带来的好处”，回答“英语本身所带来的魅力”的学生只占到5%。还有10%的学生选择了“家长的压力”，3%的学生选择了其它。

2.尚未形成良好的英语学习习惯。良好的学习习惯有利于激发学生的学习积极性和主动性；有利于提高学习效率，培养学生的自主学习能力。为了全面了解学生的英语学习习惯，问卷设计了21个问题，包括预习、复习的习惯；记笔记、上课是否举手发言等上课行为的了解，等等；从问卷调查结果来看，学生在学习习惯上存在的问题最大。95%的学生没有预习和复习的习惯，只有在老师要求的情况下，才会去预习或者复习。高达98%的同学没有阅读课外英语读物以及使用字典和词典的习惯；75%的同学上课时“只是听，不记笔记”，上课不愿意发言的占到98%；还有21%的同学课后抄作业；对怎样养成良好的学习习惯和方法，大部分的同学回答“不清楚”，少部分同学回答“尝试过，但坚持不下来”。

3.英语学习态度和目的不明确，功利化倾向明显。态度决定一切，而目的是方向。在对英语学习目的的调查中，设计了25个选项，认为“英语在将来工作中有用“的占到51%，还有35%的学生“有点赞同”，还有14%的学生“不太赞成”；对“学习英语是为了出国”，有98%的学生选择了“不赞成“，有2%的同学选择了“不清楚”，对“学习英语可以在旅游时使用”，85%的同学选择了“赞成和有点赞成”，还有15%的同学选择了“不清楚”和“不知道”；对于“学英语是为了了解英美国家的文化、历史和风土人情”，94%的学生选择了“不太赞同”；对于“英语水平是评价高素质人才的条件“，93%的学生不赞成；而对于“学英语是为了通过大学英语应用能力考试以及将来的四、六级考试”，99%的同学都选择了“赞成”，还有1%的学生选择了“有点赞成”；对“学习英语是为了专升本的需要”，高达98%的学生选择了“赞成和基本赞成”，对“英语是一门必修课”，96%的学生也选择了“赞成和基本赞成”，对“学好英语是为了适应社会对人才的要求”，97%的学生选择了“赞成和基本赞成”。

4.对英语教师和教材的要求较高。在被问到“喜欢什么样的英语老师”时，几乎所有的学生都写到：风趣、幽默、有亲和力、多搞一些英语活动，多介绍一些课外知识和国外的风土人情，和学生做朋友，没有隔阂和居高临下的老师是他们需要的老师；对于问到“是否喜欢目前的教材（新起点大学英语基础教程）”，96%的学生选择了“较满意和不满意”，非常满意和满意的学生只占到4%。90%的学生认为，目前的教材“一般”和“不喜欢”，认为“有趣”和“非常有趣”的只占到5%，其它的选择“无所谓”。但有94%学生更喜欢“用英语写的反映中国的文化、传统、风土人情和故事以及小说的教材”,学生还希望学到和他们的生活息息相关的题材的文章，掌握和他们的生活和学习相关的词汇和表达方法。当被问到“请你谈谈在何种条件下你才喜欢学习英语”时，83%的学生认为，“在没有压力的情况下”，即没有升学和考试的压力。

（二）高职工科学生英语学习现状的成因分析

1.英语课堂教学缺乏激励机制。在学生的中学阶段，为了应试，教师每天讲大量的单词短语，学生被迫记大量的笔记，做大量的作业，每天疲于记忆和做题，长期痛苦而枯燥的练习已经使学生失去学习英语的乐趣，学习已经演变成不得不做的功课。而大部分学生由于不愿意记忆，不愿意做题，不愿意死记硬背，于是，学习英语就成为他们的负担，他们痛苦而无奈。在这种情况下，还要学生保有学习英语的兴趣，简直是天方夜谭。到了大学，没有了应试的压力，又没有确立新的目标，他们便完全丧失了学习英语的动力；中学的基础没有打好，到了大学，英语学习对他们已经没有任何的吸引力，得过且过是他们的唯一选择。

2.缺少正确的学法指导。中学的老师只顾成绩，只顾做题，只顾讲习题，却没有给学生正确的学法指导；也没有精力和办法去好好设计一节课，让学生在有趣的活动中进行学习。这势必导致学生在学习上的被动和抵触。进入大学后，老师和学生沟通比较少，上课的流程和中学也没有太大的差异，学生还要面对“高等学校英语应用能力考试”，部分要好的学生还要考大学英语四级或者六级。这种学习使学生进入到另外一种应试教学中。学生的学习变得功利而现实。

3.教材的编写框架和内容陈旧。教材的编写框架仍然是按照一贯的做法：课文—单词—练习；教材的内容和学生的生活脱节，教材学完后既没有学到和学生生活和学习相关的英语词汇和短语，也没有学到多少用英语表达的中国和西方的文化、风俗习惯，尤其是较少涉及中西方文化对比的内容，教材内容的无趣造成学生热情和激情的缺失；教材的语言内容也不利于学生进行思考和语言的模仿。更主要的是，教材的内容不涉及任何和学生的将来工作相关的内容。这套教材虽然有《听说教材》、《学习方法与阅读》和《自主学习训练》，但由于课时有限，教师根本不能在6个课时内完成所有的综合训练的任务；课外的时间，学生又被其他学科的作业所包围，能够分配给学习英语的时间很有限。

二、高职工科英语教学的策略探讨

（一）爱学生、尊重学生、鼓励学生、信任学生

在教学的过程中，教师不应成为居高临下的指导者，而应成为一个平等的参与者；教师也不应成为正确与错误的最高裁定者，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。高职学生在中学一直是中等偏下的学生，受到老师的关注很少，也极少得到老师的表扬和赞许，由此养成了他们灰暗的心理状态，在行为上的表现就是散漫，在学习上表现为没有学习兴趣，没有人生目标，得过且过。因此，高职的学生更需要得到老师的尊重、信任和鼓励，更重要的给学生以爱。信工系男生居多，英语教师更应该尊重他们而不是一犯点小错误就训斥他们，教师要运用智慧的方法处理师生关系，这样学生才会接受老师，才会“信其道”。比如在说话的语气上，在提问的方式上，在讨论的内容上都应该体现教师对学生的尊重，这样学生才喜欢老师，才愿意参加到教学活动中来。而一直以来，爱学生、尊重学生、鼓励学生和信任学生都流于形式。只有真正做到爱学生，尊重学生、鼓励学生和信任学生才可以真正调动他们的学习积极性，激发他们的学习动机。

（二）在教学方法上进行创新，在学法上予以指导

教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导，教会学生如何学习知识，培养学生的自主学习能力。江苏城市职业学院的三年制学生只在大一开设英语课。因此，教师在高职学生一入学就应该对学生的成绩、学习习惯和个性特点做全面的了解，根据学生的实际给与他们学法的指导，尤其要和学生讲清楚大学和中学英语学习方法的不同。针对信工系的学生实际，建议学校的有关部门对学生的语法和语音知识在开学初就进行一次全体培训，提纲挈领，扫除他们的语法障碍；在课堂教学中，建议在第一学期尽量不要盲目使用流行的小组活动，而应该更多地采用“大合唱”的教学方法，这样学生就敢张口讲英语，敢尝试回答老师的问题，尽量在第一学期帮助学生查漏补缺，使学生的英语基础得到巩固和加强；第二学期，教师应该根据学生的特点，创新地运用符合班级学生特点的教学方法，调动学生的积极性，激发他们的学习热情，最大程度地满足他们的好奇心和自尊心。

英语教学专家Harmer指出，成功外语课堂的三个基本要素是投入（Engage）;学习（Study）；运用（Activate）。高职教育在前两个环节一直做得很好，但在第三个环节，一直是敷衍了事。因此，建议在第二学期安排一些有职业特点的教学活动，真正地把英语与专业结合起来，比如：为学生设置一些情景，让学生模拟工厂的口吻给客户写业务信函，发英语传真，设计英语广告，翻译机电设备说明书，等等。只有这样，才能更好地完成高职高专的英语教学目标。

（三）任务教学为主，灵活运用教材

教师在教学中应尽量使用任务教学法，给学生布置难度适中的符合他们的学习特点的学习任务。目前，高职学生不喜欢正在使用的这套教材，但教师又没有权利不使用这套教材。在这种情况上，教师需要多动脑筋，灵活运用教材。比如：增加流行词汇的教学，增加备受关注事件的了解，并要求学生用英语表达自己对这些事件的看法，给学生介绍年轻人喜欢的励志人物，比如：尼克·胡哲；向学生介绍好的励志电影。这样的教学会使学生觉得有趣又有用。

高职工科学生有他们自己的特殊性，在学习、生活、学法等方面都需要教师的全方位指导，并帮助他们养成良好的学习习惯，形成自己的受益终身的学习方法，树立积极向上的人生观和世界观；而在这个过程中英语学习会成为一个附属品而得到学生的重视。通过问卷调查发现问题，而解决问题才是当务之急。解决的办法就是了解学生，帮助学生，并在教学中突出学以致用的特色，促进对具有复合知识结构的技能型人才的培养。

董岩，女，江苏城市职业学院常州学院副教授，主要研究方向为大学英语教学。

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1674-7747（2012）15-0051-03

[责任编辑 晓 潭]