中职语文教学有效开展综合实践活动刍议

万芹兰，潘立宇

中职语文教学有效开展综合实践活动刍议

万芹兰，潘立宇

《中等职业学校语文教学大纲》针对语文学科实践性强的特点，明确提出了中职语文教学要开展语文综合实践活动的要求。就开展语文综合实践活动进行了深入的思考，提出了一些具体的实施策略。

中职；语文综合实践活动；遵循原则；策略

为了适应快速发展的时代要求，国家教育部在2009年初修订了《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称“新大纲”），“新大纲”中对“语文综合实践活动”的要求是：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。”

语文综合实践活动，主要指以学生的兴趣和语文经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对语文知识的综合运用为主要目的的语文新型分支。语文综合实践活动的基本特点是使学生不局限于书本里、课堂上、学校中，倡导学生主动参与、交流、合作、探究式的学习活动，充分尊重学生的个性，使学生身心得到全面、和谐的发展；真正把装进学生书包里的语文知识通过综合性、实践性、开放的形式展现给学生，使学生能在自主活动中获得积极的、生动活泼的发展。

一、立足学生，注重实践，培养学生的创新意识

通过综合实践活动，可以培养学生的创新意识，尤其是可以尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，对语文进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以，从中我们可以全面观察和提高学生的能力：在活动中的合作态度和参与程度；在活动中能够主动地发现问题和探索问题；积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；根据占有的课内外材料，形成自己的意见或观点。

语文综合实践活动教学是学习方式的改革，“整合、过程、应用、体验、全员、参与”是它的内在意义。笔者认为，语文综合实践活动应遵循以下原则。

（一）全体参与原则

面向全体学生，开发每一个学生的潜能。要想做到人人参加活动，人人都有收获，教师应该有意识地为每一个学生提供参与探究活动的机会，尤其是要给弱势群体以特别的关照和积极的鼓励，使每一个学生都能分享到探究的艰辛和成功的喜悦。当然，对于某些有特殊困难的学生和有特殊才能的学生，应该考虑在适当时候给予他们恰当的学习任务。

（二）启发探索原则

在活动中，教师是引导者，目的在于引起(而不是代替)学生的探索，激发学生的兴趣爱好，其基本任务是启发诱导，发展学生的个性和特长，培养学生探索意识和创造才能；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物，满足自身求知、求发展的要求，有利于自身的全面发展。

（三）求异求优原则

引导学生从尽可能多的角度来分析问题、解决问题，鼓励他们提出与众不同的新方法、新观念和新思想，培养学生自我教育和独立研究能力，鼓励在活动中进行探究学习，培养学生的研究意识，并能从“异”中求“优”。例如在写作“电影或电视剧说明书”时，笔者为学生播放了电影《海洋天堂》。看完电影后，学生从语言、情节、画面、音乐等方面做了深入地探讨，多角度地分析了这部电影，并从中找出一个最佳的角度对这部电影加以说明。通过本节课的学习，学生不仅写好了说明书，还从中获得了对作品的审美享受。

（四）个性化原则

针对学生心理的不同特点——个性差异即学生与学生之间在稳定的特征上的差异，如个体在性别、年龄、性格、特长、爱好、能力、兴趣、态度、观念、智力、气质、动机、情感、意志等方面的差异，为学生提供不同的学习帮助，实施差异教学，并让学生学会找到适合自己个性的高效的学习方式，提高活动的成效，最终真正地获得属于自己的东西。

（五）评价激励原则

激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。它会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。因此，教师对学生的学习态度、方法和成果，要多肯定、多鼓励，帮助学生实现成功，体验成功的乐趣。

二、立足教材，以点带面，培养学生的探究精神

语文的课程资源包括课堂资源和课外学习资源。教材是语文课堂教学的重要资源之一。学生在校学习，主要就是进行课堂学习，而教材是学生学习语文的蓝本。我们的语文教学应该与教材相结合，建立开放的语文课堂教学体系。

（一）利用图书馆、多媒体、网络技术等渠道，拓宽语文学习的内容

如今，学生获取信息的渠道广泛，通过图书馆、多媒体、网络技术等，可以使各种语文资源与现行语文材料紧密结合，拓宽语文学习的内容，使语文课程更加多元化、立体化。笔者在教学时，往往以语文教材为中心，切实利用好单元后的“综合实践活动”安排。引导学生开展查阅资料、网上搜索等拓展性实践活动。如学习综合实践活动“推荐我喜欢的一本书”时，安排学生走进图书馆、阅览室查阅资料，到网上搜索信息，并加以整理，为课堂教学作好充分的准备；在课堂上，让同学们讲述自己的观点，陈述理由。这样既锻炼了学生的口才，又使学生体验了合作与成功的喜悦。

（二）深挖教材，拓展延伸，开阔学生视野

在课堂教学中，教师要深挖教材，把教材作为语文综合实践活动的载体，让学生从被动地接受灌输到主动地探索研究，提炼出能引起学生思考和研究兴趣的话题。例如学生在学习第二册教材中的《包身工》时，觉得文中的包身工离现在的生活很遥远、很抽象。受课后思考练习题的启发，笔者设计了一个以“现代包身工”为主题的语文综合实践作业，要求将自己身边的或自己了解到的有关事件、图片、影像资料等进行汇总，写一篇报告《我看包身工》。

在活动中，学生们细致比对、深入调查、广泛查阅搜集文字、图片资料，有的上网查找，有的到图书室查阅，有的在地方志中翻阅，有的整理本小组的考察成果，活动开展得有声有色。一周之后，在全班搞了一次成果展，同学们把自己的报告做了一个“语文综合实践活动”学习成果展示，很多学生感触很深。通过这次活动，他们的思想接受了洗礼，思考意识和实践能力也得到了锻炼。

（三）开展研究性学习，培养学生合作、探究的习惯

语文研究性学习，是指在语文教学内部的研究性学习。它通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生进行主动的探索、发现和体验，学会搜集.分处理信息的能力，从而增进其思考力和创造力。

《南州六月荔枝丹》是一篇科学小品文，属于说明文范畴。说明文的文体知识非常清晰，学生比较容易把握，在这篇课文的教学中，采用了研究性学习方式，将课堂的主动权完全交给了学生。课前布置了预习：上网搜索荔枝的科学知识，文中提到的所有诗文，准备好字词典等。上课时教师和学生一起确定了选题并明确了任务，剩下的时间交给了学生。第一节课主要让学生进一步熟悉文本，搜集资料、合作探究、形成观点、扣题成文；第二节课交流发言、展示成果、完成结题。在本次学习活动中，学生的学习兴趣被激活了，主观能动性得到了充分的发挥。在合作过程中，学生既增长了知识，展现了才华，又培养了自主合作的精神，在竞赛中，既培养了其竞争意识，又实现了精神知识双丰收。经过这次活动，学生的探究精神得到加强，并在潜移默化中完成了能力的提升与情感的熏陶。

三、立足校园，面向社会，促进学生综合素质提高

在开展语文实践活动的过程中，笔者力求让学生关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现语文与生活的沟通、课内与课外的打通、语文与其他学科的整合。

（一）巧用校园活动

为了丰富学生校园文化生活，学校开展了丰富多彩的活动。积极适时地开展语文活动，收到了事半功倍的效果。如在“职业生涯规划”设计比赛前，教师为学生们做了相关的专题讲座，让学生结合自己的实际，制定切实可行的计划。

（二）关注社会焦点

通过组织学生阅读报刊、收看新闻，开展辩论等途径，积极引导学生关注社会、思考人生。根据中职生经常出入网吧这一情况，适时开展了“我如何看待‘职中生进网吧’”的专题辩论。学生们各抒己见。在激烈的辩论中，学生们既明确了是非观念、提高了思想认识，又培养了分析问题、解决问题的能力，增强了团队意识，提高了语文表达能力，可谓一举两得。

（三）注重学科整合

语文综合实践活动提倡跨领域学习。与其他课程相结合，为学生学习语文、运用语言开辟广阔了时空领域。例如：笔者任职学校校园面积较大，环境优美，花草树木丛生，蜂飞蝶舞，鸟儿成群。教师结合思想政治课组织学生参观校园，并开展“环保在我心中”专题演讲比赛，既丰富了学生生物学知识，又增强了其环保意识。

综上所述，实践性很强的语文学科，它的学习资源与实践机会无处不在，无时不有。语文教学要努力探索实践活动资源开发和运用的途径及形式，在实践活动中，教师要鼓励学生一起探究、一起实践，通过和他人的接触、交流，学会理解他人，懂得尊重人、体谅人，在与人交往、合作中，形成团结、合作的精神。

开展多种多样的语文综合实践活动，培养学生爱护自然、传承文化的能力;发展学生观察、感受、体验、参与社会生活的能力，初步培养了同他人交往与沟通的能力:提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进和谐发展。

开展丰富多彩的语文综合实践活动，培养学生综合能力，是新课程的需要，是培养学生全面素质的需要。我们要逐步孕育成自己的实践活动的个性，构建起更好的有特色的实践活动课教学模式，努力提高学生的语文综合能力。

我们在传承文化，要关注生活;我们在教书育人，要在语文综合实践活动课程里体验创新，不断前进，兼容并包，继往开来，勇攀高峰。

万芹兰，女，江苏省金湖中等专业学校教师，主要研究方向为中职语文教学；潘立宇，男，江苏省金湖中等专业学校教师，主要研究方向中职教学管理。

G712

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1674-7747（2012）15-0059-03

[责任编辑 晓 潭]