浅谈中学语文教师的课堂提问艺术

■ 张金燕(山东省济宁市济宁学院附属中学)

笔者发现，部分教师的课堂上出现了这样的现象：教师设计了特定的问题，本想快速得到固定的答案，但学生的反应出乎自己的意料，答案不确定，或者是不能很快地找到，经教师补充问题并再三提醒后，学生才慢慢地向正确答案靠拢;或者是教师提出的问题太过简单，课堂表面上一派热闹繁荣，其实学生的收获很小;抑或是老师的问题太过复杂，致使课堂气氛沉闷、乏味，学生学习兴趣明显不足。那么，是什么原因导致课堂上出现低效甚至无效的问题呢?笔者认为，教师没有很好地掌握提问的艺术技巧是问题的关键所在。巧妙的提问是语文课堂教学中不可或缺的组成部分，是教师教学能力、教学智慧、教学风格的集中显现，包含着教师的大智慧。那么，如何在课堂教学中激发学生的兴趣、彰显教师的智慧呢?

一、教师应具备独立思考精神和教学自信心，为巧妙提问提供先决条件

教师不仅是文化的传承者，更应该是一个思考者，应该有新锐的思想、独特的意识、高深的问题分析能力。教师要坚信自己是知识分子，而非“知识贩子”。不可人云亦云，只是泛泛地把教参上的知识贩卖给学生，没有自己的个性思考。著名特级教师于漪曾说：“教师的每节课都会影响学生的生命质量。”因此，作为一名教师，在上课之前，必须潜心于文本，深入思考，与作者进行精神对话，对自己要有自信，而这种自信是建立在独立思考之上的。不要一味偏信教参，应该形成属于自己的独特教学风格，为巧妙实施课堂提问提供坚实的知识储备和精神支持。

二、积极创设师生和睦融洽的课堂氛围，为课堂提问顺利进行夯实基础

心理学认为：“一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外界信号的速度就会非常快捷，求知欲就会由潜伏状态转入活跃状态。”这就要求教师在课堂上千方百计把学生的情绪调动起来，需放下威严的、高高在上的架子，和学生保持人格上、地位上的完全平等，用爱心和尊重看待每位学生。唯有如此，学生才能解除心里戒备，愉快接纳教师授课。教师更要情绪饱满、态度和蔼、语言亲切、富有激情地进入课堂，用自己的情绪、情感、人格魅力来感染学生，学生的求知欲自然会非常强烈，并愿意和教师形成良性互动，为良好课堂氛围的形成创造优越的心理环境。

三、巧妙创建学生与文本之间的和谐情境，保证学生融入文本

提问不仅是教师与学生之间的单向互动，更是教师、学生、文本之间水乳交融的渗透过程。在缺乏互动的课堂上，文本与学生之间有着莫大的距离，好似隔着一堵厚墙，更有甚者，某些作品与学生的生活时代完全脱节，更像隔着千山万水难以穿越。那么，如何让学生快速进入文本，与作者对话呢?教师可采用如下方法：

1．背景运用。可介绍作者写作的时代背景，作品诞生的前因后果，补充作者生平事迹，简介其重要思想等，缩短现实与文本的差距，将学生思绪带入作者的生活情境。如执教李清照《武陵春》时，很多学生难以理解女词人的这种浓情悲苦，更有甚者认为这是“无病呻吟”。这时，教师可以把李清照的遭遇介绍给学生：作此词时，作者避难浙江金华，时年53岁，处于国破家亡之中，丈夫病故，文物流失，自己更是流离异乡，无所依靠。目睹风卷残花，词人想到了自己的命运，于是凄苦之情由心而发。这样，学生就能很准确地触摸到词人悲苦的内心。

2．音乐创设情境。选取和文中情感同类风格的音乐，可以更快地深入学生的内心，使其与作者产生共鸣。如《心田上的百合花开》一文，百合花经过自己的努力开出了第一朵花，那是“极深沉的欢喜所结的泪滴”。此时，播放轻音乐《眼泪》，更能让学生体会到那种艰辛付出后的极大喜悦和满足，对理解文章主旨有很大帮助。

3．讲小故事。这是抓住学生注意力、有效进入文本的快捷方式。

利用这些小窍门，可使学生快速融入文本，与作者、文本交流对话，拓宽课堂提问的深度和广度。

四、注意提问的技巧和方法，实施有效的课堂教学

1．教师在提问之前要精心设计问题，提问时要表达清楚、言简意赅、并且目的性强，所提问题应能发人深省。

2．抓住时机发问。什么时候才是发问的最好时机呢?学生处在孔子所言“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时，注意力高度集中，思维异常活跃，对教师的发问能入耳入心，并积极思考，此时发问会取得很好的效果。

3．发问的语气、句式。少用理性的学术语言，尽可能使用自然的、生活化的语句。少用冰冷的、命令似的疑问句，尝试使用商讨式的句子，如“你喜欢他的哪个地方?”“有没有更好的解决问题的方法?”“谁还有不同的想法”等，这样更容易得到答复。

4．巧妙待答。在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定学生回答问题。“第二等待时”是指学生回答后，教师也需等待足够的时间才能评价学生的答案或再提出另一个问题。实践证明，等待3秒或更多，教学效果会更好。在提问时，教师切勿因为问题一时没有人回答就烦闷急躁，不自觉地把这种情绪表露在脸上和肢体动作中，这样会让学生有压迫感，课堂气氛会更沉闷。给学生构建答案的时间和空间，学生的思考才会更全面、更深入。

5．注意聆听。营销学上有一条著名的定律：“25%的发问与谈话+75%的聆听=最有效的营销”。学习与营销有异曲同工之妙，在课堂上，只有真诚地聆听，并根据学生所答提出建设性的意见，智慧地发问，才能实现师生水乳交融的互动。

6．及时评价。课堂上学生给出的答案我们一定要及时反馈、评价，并且要加强正面强化，一方面不能挫败学生答题的积极性，另一方面，要对正确和遗漏的地方予以表扬和补充，使学生学到健全的思维模式，思想更为严谨。

7．教会学生提出问题。布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”新课程同样强调要给学生留下问题，培养学生的问题意识，教会学生“在无疑处发问”。

8．灵活使用提问的方法。教师可根据不同的文本，灵活使用各种提问方法。(1)激趣法。这是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如教授《中国人失掉自信力了吗》一文时，我抓住“九月二十五日”这个细节，故意卖了个关子：“九月二十五日对鲁迅来说是个什么日子?”很多同学知道这是鲁迅的生日。紧接着，我又抛出一个问题：“鲁迅为什么在生日当天写这篇文章呢?”同学们的兴致更高了，他们积极阅读课文、查阅资料，经过讨论后得出了结论。这一问题的巧妙设计帮助大家更好地理解了鲁迅的爱国之心。(2)发散法。这是一种将思维发散，不拘泥于一个角度，多侧面、多角度得出问题的方法。《谈读书》一文结束后，我抛出一个问题：“关于读书，学完本文之后，你有什么新的认识和看法?”学生的答案丰富多彩，有的涉及读书态度问题，有的涉及读书内容问题，有的涉及读书方法问题。因为有自己的思考，答案来源于文本而又高于文本。(3)对比法。讲授温庭筠《望江南》和李清照《武陵春》时，我提出一个问题：“两首词中都提到了‘梳洗’这一具体动作，但两人的表现却不同，你能说一下这反映出两人心中怎样的情感吗?”学生通过对比得知，《望江南》那名女子内心还是有着无限希望的，正是因为希望越大，等“过尽千帆皆不是”后，失望才越深。但《武陵春》中的李清照却对生活失去了信心，因为连梳妆打扮的心情都没有了，更能突出其凄苦无依。通过巧妙对比，学生更好地体会了作者的情感。(4)迁移法：教授《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》之后，我提出一个问题：“在生活中，如果面对失意、挫折、打击，你会怎样做?”这样的问题，既能加深学生对文章内容的理解，又能指导实践，一举两得。

巧妙的提问艺术是个说不尽的话题，这其中包含着教师的教学机智，是一种不动声色的大智慧。不管怎样，我们应始终保持“循循善诱，诲人不倦”的精神，在和谐融洽的课堂氛围中，努力做到教学相长。