创设阅读情境 提高教学效率

■ 卢方亮(江苏省淮安市楚州区曙光双语学校)

阅读是语文教学的重头戏，可目前的语文阅读教学效率低下，令人担忧，究其原因是多方面的，但笔者以为，有的教师不重视阅读教学情境的创设，或不善于创设阅读教学情境，是效率不高的原因之一。我们看到:有的教师课上滔滔不绝，承包了课堂，学生没有动脑、动口、动手的机会，课堂气氛呆板，没有轻松热烈的学习场面;有的课堂过于严肃，学生拘谨、紧张，抑制了学生的积极思考;有的课堂松散、拖沓、沉闷，学生失去了学习的兴趣。如何提高阅读教学的效率呢?

阅读教学是一个复杂的认知过程，它包括教师和学生的情绪、情感、态度、师生关系、学生的兴趣等多种因素。教者应根据这些因素和学生的心理特点，创设民主、宽松、和谐、积极、热烈有序的教学情境，这是提高阅读教学效率的重要因素之一。那么，怎样创设阅读教学情境呢?

首先，教师要有民主的作风、和蔼的态度，这是创设民主、和谐、宽松的阅读教学情境的关键。教师和蔼的教学态度、民主的教学作风，从心理上给学生一种亲近感，使他们消除了紧张、压抑的心理情绪。学生感到轻松自如，学习情绪饱满，与教师配合默契，大胆质疑，智力活动呈现最佳状态，学习态度积极。在这种阅读情境中阅读，效果一定较好。

其次，教师的情绪也是阅读情境的主要因素。情绪是有传染性的，教师的情绪会影响整个课堂的情绪，制约着学生的学习效率。教师以愉快的情绪引导学生学习，学生就会轻松自由、愉快积极地思考。有这样一位教师，教学基本功扎实，责任心强，但教学效果不佳。经过冷静思考，用现代教育教学理论进行分析后，他认识到，原来自己上课情绪低沉、态度过于严肃，动辄训斥学生，致使学生心里紧张、压抑，学习情绪低落，课堂气氛沉闷，师生关系冷漠，课堂上举手发言的人也越来越少。后来，他从改变教学态度和情绪入手，上课时带着微笑走进课堂，以饱满的精神、健康的情绪站在学生面前。他的健康情绪改变了课堂气氛，也改善了师生关系，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。由此可见，教师的情绪表现直接影响着课堂教学气氛，影响着师生情感和教学效果。教师要善于控制自己的情绪，创设一种可激励、唤醒和鼓舞学生积极思考、产生浓厚学习兴趣的情境。在这样的情境中，学生才能产生兴奋的情绪、主动求知的欲望和生机勃勃的精神。在这种情境下教学，才能收到最佳的教学效果。

再次，创设乐学情境，激发阅读兴趣。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的动力。兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷;入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效。我国古代教育家孔子曾说过:“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。提高阅读教学质量，还应创设一种乐学情境，激发学生求知的兴趣，培养参与意识。如果不能激发起学生的阅读兴趣，学生就没有学习的主动性、积极性，阅读教学的目的也就会落空，学生的阅读能力和习惯也就培养不起来。教者要创造性地设计教学。教学内容、教学方法、教学手段的设计，都要从激发学生的阅读兴趣，创设乐学情境等方面来考虑。这就要根据不同的教学内容，采用不同的方法来激趣。有的诗歌、散文、小说适合配乐朗诵，就以声情并茂、抑扬顿挫的朗读激趣。例如教授鲁彦的《听潮》时，我先让学生听录音配乐朗诵，声情并茂的优美朗诵，把学生带入作者所描绘的画卷中，陶醉于大海的美景。学生听着，自然地跟着朗诵起来。通过这样的美读，学生理解了内容，受到了美的熏陶。他们的学习兴趣高涨，争着起来表演朗诵。在教授鲁迅杂文《论雷峰塔的倒掉》时，我先让他们背诵白居易的《钱塘湖春行》，然后启发他们闭上眼睛想象，体会作者笔下的钱塘湖是怎样的一幅美景。教师范读课文后提问:“本文描绘的西湖十景之一的雷峰夕照美不美，为什么?作者为什么厌恶未倒的雷峰塔并希望它倒掉?雷峰塔倒掉后为什么人民欢欣、而有的人惋惜?”这样引导启发，激发了学生阅读探求的兴趣:他们兴味盎然地阅读课文，质疑讨论，理解文章的主旨和作者的写作意图，发表自己的独到见解。整个课堂教学气氛活跃，学生积极主动，效果很好。这说明，设疑提问也是一种激发学生思考兴趣的方法。作为教学主导者的教师，应该运用多种方法和手段来创设乐学情境，激发学生读书求知的兴趣。

总之，创设阅读情境是提高阅读教学效率的重要手段，也是一种教学艺术。教师应充分利用各种因素，发挥自己的优势，创造性地运用各种教学方法，创设阅读教学情境，提高阅读教学效果。