《关雎》和《蒹葭》之比较阅读探微

■ 梁晓慧(江苏省海门市能仁中学)

著名的语文教学法专家张寿康教授曾说：“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”比较，是人们认识鉴别事物的一种方式，把内容或形式上有一定联系的阅读材料集中起来，比较分析其相同点和不同点的阅读方法，叫做比较阅读。比较阅读不是简单的对比，而是一项繁重的脑力劳动，只有在阅读中反复揣摩、细致分析，找出相同与差异，加以分析比较，才能准确迅速地得出结论。比较阅读对于培养学生阅读的积极性和主动性很有帮助，不仅可以加深他们对文章内容的理解，借以提高阅读效果;而且学生会在比较中产生新的思索，有新的发现。笔者以《诗经》中的《关雎》《蒹葭》为例，进行了比较阅读教学，学生们自行领会了《诗经》的艺术特点，且积极进行了新的探索。

首先比较两诗的共同之处：

一、大量运用赋、比、兴手法

赋、比、兴与风、雅、颂合称“六义”，是《诗经》的主要表现手法。“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也”;“比者，以彼物比此物也”;“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。《关雎》开头用雎鸠起兴，生动形象地表明主人公爱情的纯洁和真诚。诗中还以荇菜既得而“采之”“芼之”兴起淑女既得而“友之”“乐之”。此诗用赋比兴手法表达了一种诚挚、健康的美好情感。《蒹葭》一诗，分别以蒹葭的“苍苍”“凄凄”“采采”起兴，引出了“伊人”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”。全诗以赋比兴手法贯穿，塑造了一个执著追求心上人的形象。

赋比兴手法的运用，可以在极短的篇章里造成极动人的境界和形象，加强了诗歌的生动性和鲜明性。这种手法，尤其是比兴手法，对后代诗歌创作有着深远的影响，如语文教材中陕北民歌《回延安》有一节“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，便是这种手法的生动诠释。

二、重章叠唱的艺术结构

《关雎》中有三小节(二、四、五节)的章节结构大致相同，只是更换其中个别字句，“流之”变换为“采之”“芼之”，“求之”变换为“友之”“乐之”，用这样的重章叠句，使内容递进，使感情层层加深，逐步深入展现了“君子”的炽热情怀。

《蒹葭》全篇三章十二句，只变动了十几个字，第一节中的“苍苍”在后两小节分别改为“凄凄”“采采”，“在水一方”的“方”改为“湄”“涘”，“道阻且长”的“长”改为“跻”“右”，“宛在水中央”的“央”改为“坻”“沚”，这几组词意思相近。这样反复咏唱，不但写出了芦苇的茂盛状态，更表达了爱情道路的曲折绵长，即伊人虽近在咫尺、但又遥不可及的痛苦心情。

重章迭唱，是《诗经》在形式上的一个重要特点，这与“国风”全部可以唱有关，增加了诗歌的音乐性和节奏感，更传达了诗人的感情和诗的韵味。这两诗通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求。

三、以四言为主的句式

《关雎》《蒹葭》在形式上的另一特点是大多四言一句，二二拍，隔句用韵，但并不拘泥，富于变化。

《诗经》作为我国最早的一部诗歌总集，大部分属四言诗，对后代影响较大，一直延续到汉代，如建安文学中曹操的《观沧海》《龟虽寿》等，继承了四言诗这一古朴风格。稍有不同的是《蒹葭》有三句非四字，而是五字。

四、双声叠韵的使用

《诗经》中“国风”的语言准确优美、富有形象性，因为多采用双声叠韵词。如《关雎》《蒹葭》的双声词：参差(描绘水草状态)、蒹葭、雎鸠等;叠韵词：窈窕(表现淑女文静美丽)、辗转(形容卧不安席的失眠状态)、溯洄等;叠词更多：关关(形容鸟鸣声)、苍苍、凄凄、采采、优哉游哉等。大量使用双声叠韵词，可以获得声音上的美感;而且这类词汇多是形容词，活泼逼真、声情并茂，有助于描绘精彩美丽的自然，也有助于表达曲折幽隐的感情。

以上四点分别从诗歌的表现手法、形式、语言上找出了两诗的共同点：赋比兴、重章迭唱、四言为主、双声叠韵。从找共同点了解了《诗经》的艺术特点，这也是《诗经》的主要特点，这些特点对后世影响颇大，是后代文学、尤其是后代诗歌的源头。例如，我们能从现代诗人冯至的《我是一条小河》中看到《蒹葭》的影子。

《关雎》《蒹葭》这两首诗还有一个共同点：都表现了“爱情”这一永恒的文学主题，且都表达了作者对所爱之人的思念(也可以将《蒹葭》理解为不仅仅是一首恋歌，它的意象更为广泛)。只是两诗表达的方式和情感有所不同，《关雎》叙述了男子对女子“求之”“思之”“友之”“乐之”的过程，是一首热情的恋歌，表现了古代青年对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁;《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满了朦胧、惆怅的伤感。

由于两诗的情感风格不同，我和学生们一起探究出了更多的不同：

1．两诗的主人公形象不同。《关雎》一诗让人感受到的是一个开朗阳光的男子，弹奏出热烈执着的琴声，敲打着兴奋轻快的钟鼓(“琴瑟友之”“钟鼓乐之”);《蒹葭》中的主人公则是一个多愁善感、白衣飘飘的书生，帮他配上箫这种乐器最合适不过。

2．两诗的自然环境不同。《关雎》一诗是春光明媚、云儿朵朵的;《蒹葭》一诗则是烟水迷离、寒冷萧索的。

3．两诗所体现的社会习俗不同。《关雎》一诗属“西南风”，在江汉汝水一带;《蒹葭》属“秦风”，在黄河流域一带。经过考证，西周的都城在镐京(今陕西西安)，到了东周时，秦国也在此附近，“秦风”可以说离统治中心最近，秦地也许代表了当时的政治文化中心，社会的约束来得更严格，恋人们对自己的行为不得不有所拘束。而“周南”之地远离京城，百姓的生活更为淳朴简单，情感自由奔放，由《关雎》可见一斑。另外，在时间上，《关雎》的创作也许要早于《蒹葭》，社会制度逐渐严格起来，封建习俗逐步建立起来。

4．两诗的作者身份不同。《关雎》属劳动人民的无意识创作。“以简朴的语言描摹事物，以朴素的生活画面反映社会现实”，从某种意义上来说，《关雎》更像来自民间传唱的民歌。《蒹葭》属有意识的文人创作，从诗歌用韵上便可看出。《关雎》只第一小节一、二、四句末字“鸠、洲、求”押“ōu”韵，《蒹葭》三小节均押韵，第一小节偶句末四个字：霜、方、长、央，皆押“ānɡ”韵，第二、第三小节偶句押“yī”韵，非常标准，有可能是文人有意识的创作。

两诗的比较阅读，让师生收获不少，有些比较结果是教师毫无预设的，特别是不同点。课堂充满了探究式的智慧，且探究的层次越来越深，思维之光被点燃，不少学生感受到了探究的喜悦。我想，这两堂课学生们学到的不仅仅是两首诗的内容、情感、形式等，更重要的是，他们对文章有了比较阅读的意识。

“比较是思维的基础。”苏联的乌申斯基曾这样说。求同比较，能提高分析归纳能力;求异比较，能强化认知的准确度。比较能开启学生的创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，比较阅读是阅读方法中最佳的方法之一。张寿康教授指出：“比较阅读是增长知识，提高能力的重要方法之一，对中学语文教学来说，开展比较阅读的训练是有效地提高学生思想素质，提高语文教学质量的重要途径。”

总之，在语文教学中进行比较阅读，让学生在比较阅读中掌握知识、提高阅读能力，对充分激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进语文水平的提高，将起到事半功倍之效果。教师应当引导学生在阅读中比较、在比较中分析、在分析中提高，从而使学生的理解、分析、概括、评价等综合能力得以充分地体现，大大提高了学习效率。

参考资料：

游国恩《中国文学史》，人民文学出版社。