农村初中语文学科中的合作学习初探

■ 应 鸿(浙江省临安市藻溪初中)

《语文课程标准》中提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

一、初中语文合作学习发展中存在的问题

在新课程改革的今天，在所有的语文课堂上都能看到合作学习的影子，可以说它是评价语文课堂教学规范化的途径之一。这说明语文教师已经具有把这种学习方式引入课堂教学的意向。但是通过仔细观察就会发现，部分教师并没有真正领会什么是合作学习，怎样进行有效的合作学习，只是将合作学习生搬硬套在实际课堂教学中。这说明这些教师没有很好地把握合作学习的精神实质，以至于在教学过程中出现问题，主要表现在：

1．过于形式化，合作前缺乏必要的准备过程

一些语文教师在课前做了充分的准备，课上学生的合作学习也有体现，可是，在讨论即将结束的时候，教师居然抛开小组的讨论，回归传统教学中的“满堂灌”方式，课堂上死气沉沉。原来学生只是在配合教师演戏，小组讨论只是流于一种临时性的形式，并不具备真正的组织管理模式。这种流于形式的小组合作学习，对课堂教学质量的提高没有任何意义。教师在没有讲解课文的情况下就让学生展开讨论，这样的合作只是为了给个别优秀的学生提供展示的平台。而其他学生在没有真正理解课文的情况下进行小组合作，无法达到合作学习的效果。同时，学生也需要做好准备，课前要搜集信息，如与课文主题相似的文章、与课文内容相关的背景材料等。

2．合作学习组织的不科学性，教学程序失控

一些教师认为，合作学习是学生自主讨论，与教师无关，因而对学生放任不管，在讨论期间没有给予学生必要指导。因此在教学中，有些教师在开始上课的时候，在课件上打出几道问题，对学生说：“请同学们开始讨论。”然后教师站到一边，对学生的讨论情况置之不理，学生表面在讨论问题而实际上是在讲话。学生在合作学习中，你一言我一语，回答很积极，如果不能及时制止他们发言，肯定会影响教学进度，这样课堂容易失控，造成覆水难收的结果。

3．学生的参与程度差异明显，关系不协调

通过观察发现，合作学习确实增加了学生参与的机会，但是在活动过程中参与最多的还是成绩优秀的学生，在讨论结束时手举得高高的人依然是他们。性格内向、不积极举手的学困生还是一如既往地当了听众，缺少独立思考的机会而被动地从好学生的回答中获得信息。因此，学困生在合作学习中的获益比优秀学生少得多。其实，这些行为和传统的课堂教学形式没有任何实质差别。在小组讨论之后，汇报人的发言依然只代表个人的观点，不能协同和分享组内成员达成的一致的观点，可见这种学习效率很低下。

4．在不需要合作的地方合作

在许多课堂上，学生只是在应付老师，听到老师说讨论的时候迅速结组，甚至在不需要合作时也进行了合作学习。由于没有根据不同的教学目标而采用合适的学习方式，学习目的盲目，学习效果不理想。一些没有难度、甚至根本就没有讨论空间的问题，耗费了大量教学时间，致使教学效率低下。如教师在讲完《蚊子和狮子》一课的最后一段后，接着便组织讨论“这段话蕴涵了怎样的哲理?”其实在这段文字里，作者所要阐释的道理已经非常明白，教师的设计意义不大。

二、解决合作学习中存在问题的策略

1．小组成员的角色定位

合作学习采用异质分组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异。一般来说，小组成员在4～6人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样可以营造一个相互学习、取长补短的氛围。

例如教学《盲孩子和他的影子》时，我以创作公益广告等方式在课堂上对课文进行延伸，又引导学生以小组(采访组、摄影组、方案组等)为单位，合作研究小镇上的清洁工等社会弱势群体的物质生活、精神生活现状等方面的内容，以记叙文、专题报告、摄影展、网站等形式汇报研究成果，以研究生活为载体来丰富、完善课堂学习。在合作过程中，学生各尽所长、互为完善，最终，每一小组都出色地完成了本次活动。这种合作学习有利于学生在生活中养成运用语文的习惯，培养学生的创造精神，同时又提高了学生在口语交际、写作、调查研究等多方面的能力。

2．合理做好教学设计

合理安排教学内容是开展小组合作学习的实施前提。对于语文课而言，具有合作价值的内容应具有三个特点：一是学习内容要有一定难度;二是内容有探究、讨论价值;三是能引发学生合作、探究的欲望。并注意以下方面：视教材实际而定，以九年级的阅读教学为例，在学习过程中要有一定的任务分工，可以采取“组合阅读法”“合作辩论法”“思考—讨论—交流法”等。叶圣陶说：“教师不宜以讲课本为专物，教师只是必须注意支点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。”

例如，在小组合作中，就作者引用意图，写一篇研究性的小论文。学生的热情很高，找资料、定选题，忙得不亦乐乎，但效果很好，他们能将课外读的作品与课内知识联系起来：有比较风格的，有比较思想内容的，有比较创作方法的，如《走近李清照》《杜甫与陆游诗中的国事忧患》《两首山水诗的比较》《陶渊明也有远大志向》等，不胜枚举。通过小组合作，将研究性学习的方法引入诗词教学，从课内出发，拓展开去，既增强了学生的赏析能力，也锻炼了他们主动求索的精神。而且，在合作研究的过程中，学生有兴趣去做并不当成负担，更加有利于学生对古典诗词的学习。

3．教师职能的转变

在学生的小组合作学习中，教师的领导地位减弱，在由一个“权威”向学习的帮助者和促进者转化。现代的课堂要求学生发挥主体作用，充分实现“以生为本”。学生的被动接受要排除，应该提高自主程度。在合作学习之前，教师要根据学生的需求提供必要的帮助，为学生提供图片、实物教具和一些多媒体辅助教学课件，使学生在课前做好充分准备，激发学习兴趣，及时引导学生学习的欲望。在活动进行中做好适时评价，总结经验，改正不足，并且强调过程性。

此外，学生的学习过程中不能缺少教师的鼓励和信任，教师要及时捕捉学生的闪光点，当学生由独到的见解和出现创造火花时，一定使学生体味成功的喜悦。要鼓励学生说出内心的真实想法，其实“错误也是一种宝贵的课程资源”，不能怕出现错误。教师的鼓励或带给学生信心，使学生学会和他人交流。在合作学习期间，教师一定要在组间巡查，针对各组不同的情况给予必要的指导。

4．把握时机，将合作学习用在刀刃上

合作学习是通过教师任务的引领，让学生自主思考后，再进行组内切磋，以谋求对这一指定任务的共识，采取一致的解决行动，目的显而易见，即希望借学生的集体智慧，将文本内容进行“自我建构后的集体再建构”，内化为学生自己的习得“精华”。例如教学《藤野先生》时，学生对课文前几段“闲笔”式的记叙难以理解，于是好多学生都产生了疑问：“这不是明显的详略不当吗?从仙台的经历直接入笔写先生不是更好?”抓住这个教学生成点，我引导学生开展小组讨论。通过合作讨论，他们体会到看似“闲笔”的这几段内容恰是对后文很好的铺垫，既能突显情感变化，又自然地引出自己离开东京去仙台的原因，并为遇见藤野先生埋下了伏笔。可见，当学生学有疑问又无法通过个人努力解决时，采用讨论式合作是比较合适的。

在新课程改革的积极倡导下，合作学习体现了积极的影响，对于教师角色的转变，学生参与课堂的积极性，学生探究问题能力的培养，以及学生的团队精神的发挥，具有不可替代的作用。但是我们也要看到，实际语文课堂中，部分教师将合作学习形式化，农村学生的课外阅读量少、社会活动少，视野狭窄，还需要教师的进一步引导。为此，教师要积极寻找良好的策略，达到教学效果的最优化。

参考资料：

1．朱智贤《儿童心理学》，人民教育出版社。

2．朱林波、张萍《组织合作学习 教师应该做什么》，中国人民大学出版社。

3．《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社。

4．江正军《自主学习合作探究教学模式的实践与思考》，《成都大学学报》(教育科学版)2007年第10期。