工商管理专业英语教学创新探索

吕江洪 黄宝凤 石盛林 潘文文

南京人口管理干部学院，江苏 南京 210042

工商管理专业英语教学创新探索

吕江洪 黄宝凤 石盛林 潘文文

南京人口管理干部学院，江苏 南京 210042

工商管理专业英语教学创新是满足专业人才培养和专业英语教学模式改革的需要。文章借鉴学习型组织理论，提出工商管理专业英语“教与学”学习型团队的构建，并对教师团队和学生团队的协同作用与效果进行了分析。

工商管理；专业英语教学；学习型团队；教师；学生

1 工商管理专业英语教学创新的必要性

1.1 专业人才培养的需要

随着科学技术的迅速发展，经济全球化和多元文化交融带来了市场对人才需求的变化。为适应我国经济发展和国际交流的需要，工商管理专业人才不仅要具备扎实的专业基本功、较高的道德素养，同时还应具有较强的英语综合应用能力，即不仅能阅读、翻译普通的英文资料，还要掌握流利的专业英语口语以及经济管理专业类文本的快速撰写。高校作为人才培养的主要基地，面临着新的挑战。为了更好地适应时代发展的要求, 国内各大高校的普高和成高工商管理专业建设中都纷纷开设了工商管理专业英语课程。

1.2 专业英语教学模式改革的需要

相比高校诸多课程的教学改革，专注于工商管理专业英语教学创新的研究却很少。传统的工商管理专业英语教学模式是以“教师为中心”，学生被动地接受内容，整个教学过程缺乏教师与学生、学生与学生之间的互动，组织的学习氛围不活跃，课堂内的知识共享有限。同时，工商管理专业英语的教学不同于某一个科研领域或者单独一门管理专业课程的全英文教学，它需要对整个工商管理专业课程体系中所涉及的知识进行全方位覆盖，因此需要一个优势互补的团队成员的通力合作才能保证教学内容的全面系统性。

2 工商管理专业英语教学创新的理论依据

美国麻省理工学院教授彼得·圣吉提出的学习型组织理论在管理学界引起强烈反响。这一理论在企业界实践的同时，已被逐步推广、应用到教育领域，在学校教学和管理中发挥着重要的作用。

彼得·圣吉认为，要使传统组织变成学习型组织，并保持持久的竞争优势，必须进行五项修炼：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考[1]。彼得·圣吉将团队学习作为一项核心修炼，并指出：团队学习是学习型组织最基本的学习形式。团队学习具有令人吃惊的潜能，通过团队学习，充分发挥集体智慧，可以提高组织思考和行动的能力。

由学习型组织理论得出，团队是学习型组织的基本单位，缺少了团队学习，学习型组织的构建也就缺少基础。另外，团队学习也可以反过来增进个人的学习，促进更多的个人成为学习型个体。因为通过团队学习可以克服个人学习中的障碍，有利于建立人与人之间的相互信任、团结互助的关系，有助于个人获得多方面的知识、技能和提高管理能力，并促进显性知识和隐性知识的共享与交流。

3 工商管理专业英语“教与学”学习型团队的提出

由于工商管理专业英语的教学有别于大学公共英语的教学，它对听课学生和任课教师都提出了更高的要求。一般在大学三年级以上才开设该门课程，要求学生在掌握了公共英语的构词、句法和语态等基本知识之后，才可以开始词义更特定、句式结构更复杂，但语态却较为简单的专业英语学习。对任课教师的要求是具有工商管理学科广博、坚实的理论基础和专业知识，能及时掌握国内外工商管理学科及相关领域发展前沿的动态，具有优秀的外语和计算机信息技术应用的能力。为了让师生都具有不断学习的能力，基于学习型组织理论，笔者提出了在工商管理专业英语教学中构建“教与学”学习型团队的做法。这里的“教与学”学习型团队包括教师团队和学生团队两个层次。在整个教学过程中，以学生组成的学习型团队为主体，在任课教师的引导下，围绕教学主题，运用科学的团队学习方法，有效地激发学生的学习能力和合作精神，使教师和学生全员参与教学的一种创造性实践活动。“教与学”学习型团队的每一个成员都要求有思考性、主动性与合作性，通过教师团队的学习提高教师传道、授业、解惑的能力，通过教师与学生团队的互动提高学生求真、求知、求新的能力。这两个层次的团队学习缺一不可，才能推动工商管理专业英语教学中师生个体、团队与组织的共同成长。

3.1 教师学习型团队的构建

首先，教师团队成员的选择标准应当是具有共同的愿景，即愿意服务于工商管理专业英语的教学，能为学生传授地道、规范的专业英语，有能力增强学生使用专业英语进行科学研究、学术交流和日常沟通的技能。

其次，为保证教师学习型团队的规模适中和结构合理，其团队成员构成应当具有异质性，也就是依据教师的知识结构、年龄结构和职称结构，组建具有不同专业优势、不同功能的、体系完善的工商管理专业英语教师团队。因为工商管理专业英语覆盖了众多分支学科，如人力资源、物流管理、市场营销、财务管理等，教师团队的异质性可以保证教师成员有效地分享各自的教学和科研优势资源。

再有，教师团队的学习内容包括：工商管理专业英语教材的选定与编制、教学内容的确定、课程板块的衔接、教学评价的研究等等。教师团队共享工商管理专业英语课程资源，并共同轮流负责该门课程的教学。各成员分工负责自己最擅长的专业英语课程板块。

3.2 学生学习型团队的构建

学生的公共英语学习质量直接影响到工商管理专业英语的学习情况。为了让每位学生都有专业英语学习的成就感，让他们组建学习型团队，在团队成员的帮助下相互学习、共同进步。

学生团队的组建以个人自由选择为主，每个团队3～8人为宜，多了会出现“搭便车”现象，少了无法集思广益。团队协调人的确定和形象识别系统的建立可以增强团队的凝聚力。在任课教师的引导下，结合教学内容和团队的学习兴趣选定各学生团队的学习主题，展开课堂内外的专题学习。目前信息化带来了大学课堂学习方式的创新，也就是由传统课堂向高效学堂的转型[2]。在这种平台下，教师可以结合教学的专业领域，指导学生建立新的沟通机制并进行电子学习，包括专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、网上公开课等。学习型团队的活动采用课内教师引导、课外自我管理的方式，为了让大家分享到各团队的活动历程，每个学生团队都安排一位学生做记录员，并且在一定周期的团队学习之后进行成果展示，好的经验加以规范和推广，不好的成果成为管理的案例加以改进。成果展示的具体周期依专业主题的性质和教学的进度而定，通常在每一章的教学中穿插1～2个团队做相应的成果展示。最后还要制定学生团队的评价方案。

3.3 以学生团队为主体，任课教师为主导的教学模式

在当今的高校课堂教学中，学生不仅是教育的对象，也是教育的资源[3]。工商管理专业英语课堂教学过程中，主体是一个个学生团队，任课教师在这一过程中起主导作用，师生协同作用才能提高课堂教学的效果。课堂上首先由教师引导学生进入用英语来学习专业知识的状态，阐述要讲解的专业主题的意义和研究内容。遵循工商管理知识实践性强、案例多的特点，可辅之以鲜活的实践案例，激发学生探索、交流的欲望。接着，请负责相关主题的学生团队上台做展示。展示可以采用演讲、案例讨论、角色扮演等多种形式，内容围绕讲课主题，展示要体现出学生团队成员的共同协作与努力的结果。这期间的交流与讨论也是教师与学生共同学习的过程。最后，任课教师点评展示成果，点明教学的重点和难点，将教师团队学习中获得的相关专业知识、专业词汇和文化背景串联起来，引发学生更深层次的思考，提升教与学的效果。

4 结语

实践证明，工商管理专业英语“教与学”学习型团队的构建能很好地推动课堂教学,并将课堂内的教学延伸到课堂外。这种教学模式和学习方式的变革，是从学生的被动学习转向主动开发，让学生真正参与到教学之中，注重听、说、读、写、译等全方位的能力培养。教师是学生学习的倡导者、组织者和指导者。对于任课教师来说，通过教师团队的组织学习，达成了团队成员学术上的共识，保证了教学内容的精心组织，同时还可能发现新的科研切入点，实现不断自我超越。教师学习型团队也成为搭建不同学术背景成员间合作的桥梁。对于学生来说，依靠学生团队，提高了知识内化的速度。而且在任课教师的引导下，使有限的课堂教学实现了无限的知识共享，学生们还能获得许多团队建设的意外收获。因此，工商管理专业英语“教与学”学习型团队的构建提升了师生的学习力，推动了学习型高校和学习型社会的形成。

[1]Senge P M.The Fifth Discipline—The Art & Practice of The Learning Organization.USA: Doubleday a division of Bantam Doubleday Dell Publishing Group，Inc.，1990

[2]桑新民,谢阳斌.在学习方式的变革中提高大学教学质量和办学水平——高等教育信息化的攻坚战.高等教育研究[J],2012(5):64-69

[3]陈雅玲.大学生本教育中学习团队的建设.现代教育论丛[J]，2009(5):81-83

更正

《中国科技信息》2012年11月1号第21期，第62页，作者：朱双（天津华厦建筑设计有限公司）文章《浅析电气工程的防雷保护》一文中无摘要和关键词，特此更正。

《中国科技信息》杂志社

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.23.112

江苏省教育厅“十二五”高校工商管理重点专业建设项目资助，江苏省教育厅成人高等教育精品课程建设项目资助

吕江洪.女，博士，南京人口管理干部学院副教授，研究方向：工商管理。