现代远程开放教育学生学习心理状况调查

华芳英

(嘉兴广播电视大学,浙江 嘉兴 314000)

现代远程开放教育学生学习心理状况调查

华芳英

(嘉兴广播电视大学,浙江 嘉兴 314000)

运用问卷调查法,从性别、年级两个维度,对现代远程开放教育学生在学习动力、学习态度、学习自我效能感、学习适应、学习耐挫力以及学习策略选择等方面的心理状况进行调查与分析,认为现代远程开放教育学生的学习心理状况并不乐观。针对现状,提出维护学生良好学习心理的有效举措。

开放教育;学生;学习心理;调查

一、问题的提出

现代远程开放教育学生的学习心理主要是指就读电大开放教育本、专科的学生在学习过程中产生的心理现象及其规律,主要包括开放教育学生在学习过程中表现出的学习动力、学习态度、学习适应能力、学习自我效能感和意志品质等方面的心理特征。全面了解现代远程开放教育学生的学习心理及其发展状况,营造良好的心理氛围,开展恰当的学习心理调适,是帮助电大开放教育学生树立科学学习观、提高学习能力和学习效率的重要前提。

因此,我们自编问卷就现代远程开放教育学生学习心理作一调查并进行数据分析,这不仅能够对我们全面了解现代远程开放教育学生的学习心理、提高学习辅导的针对性与有效性、提高教育质量、提供科学的心理学依据,而且也将极大丰富对成人学生的学习心理研究内容。调查结果表明,目前现代远程开放教育学生的学习心理状况不容乐观,其既有共性的心理问题,也存在着性别与年级间的心理差异。

二、研究方法

1.调查对象与方法

采用自编的开放教育学生学习心理问卷,于2010年11月至12月对浙江省内1 000名电大开放教育学生(含大专、本科)进行了学习心理状况的无记名抽样问卷调查,共收回有效问卷889份,按性别分:男271名,女618名;按学段分:低年级516人(2010年春、秋),高年级 373人(2009年春、2008年秋),并在问卷调查、数据分析基础上召集相关学生代表进行了交流座谈,以便全面了解开放教育学生的学习心理状况。

2.研究工具

问卷在借鉴相关研究、对开放教育学生进行访谈及个人教学、研究经验的基础上编制而成,涵盖开放教育学生的学习动力、学习态度、学习自我效能感、学习适应、学习耐挫力以及学习策略等几个主要的学习心理因子,以单选题为主,并附一道反映学生学习现状的主观题,以便全面了解现代远程开放教育学生的学习心理特点。

三、现代远程开放教育学生的学习心理现状

1.学习动力

学习动力是制约学生学习的关键因素,直接影响到学习效率。学生的学习动力可以分为以学习为手段的学习动力和以学习为目的的学习动力。

调查表明(表1),现代远程开放教育学生学习动力的表现类型是以学习为手段的学习动力为主的。数据显示,现代远程开放教育学生以学习为手段的学习动力总体占70.67%,其中为事业发展而学习的占6.97%,为“获得文凭、提高收入改善生活”的比例达63.67%;而且其表现有显著的性别差异,女性为“提高收入改善生活”的需要更强烈,比男性多14.61%。以“感兴趣、完善知识体系”,即以学习为目的的学习动力所占比例较少,为9.67%。这也说明现代远程开放教育学生对为什么而学习的想法比较现实。

调查也表明(表1),现代远程开放教育学生的学习动力不足,被动学习比例较高。在被调查的学生中,有17.89%的学生其学习既不以学习为手段来改善生活、改变命运,也不以学习为目的来追求知识体系的进一步完善,而是一种受外在影响的被动的学习,且其表现有较显著的性别差异和年级差异:男生比例明显高于女生,高达 6.66%(男 22.51%,女15.85%),且低年级男生高于高年级男生,高达12.18%(低 27.50%,高 15.32%)。

表1 参加电大开放教育学习的主要动因(单选)

2.学习态度

研究证明,良好的学习态度对有意义的学习和知识保持具有积极的影响,它有助于主体在学习活动中让大脑保持兴奋状态,有助于主体对事物保持长久的注意,进而提高认识事物与解决问题的效率。

调查表明(表2),现代远程开放教育学生的学习态度不够端正,并且存在明显的性别差异。在被调查的学生中,认为学习态度端正或较好的不到总数的一半,占31.84%。认为学习态度端正,平时听课、作业、自学等都很认真的只占13.50%,其中女生比男生高出11.54%(分别为16.99%和5.54%);认为较端正的总体占18.34%,其中女生比男生高出13.10%(女22.33%、男9.23%)。被调查者中有近60%的学生认为学习态度一般,平时不听课、不自学甚至不作业的现象时有发生。另外还有5.96%的学生学习态度极不端正,而且男生高于女生,并表现出到了高年级学习态度不端正的男生有增加的趋势(低6.25%,高12.61%)。

表2 在电大学习的态度表现(单选)

3.自我效能感

自我效能感是指个体对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念,其强度决定了一种行为是否会受到激发并付出多少努力来实现这一目标,以及面对困难时坚持目标的毅力有多大。

调查显示(表3),认为自我学习能力非常强的开放学生占4.72%,较强的占49.04%,并表现出性别上的差异,在“强”与“较强”的总体比例中,男生比女生高 15.44%(男 59.78%,女 44.34%),而且高年级男生对学习能力的自我肯定评价高于低年级11.36%。与此同时,我们也看到,在“弱”项的选择比例中,男生比女生高2.96%(男7.01%,女4.05%)。调查结果分析表明,现代远程开放教育学生对自己学习能力的自我评价总体较好,学习自我效能感随年级的升高而增强,同时,男生自我效能感总体高于女生,而且男生对自己学习能力的评价两极化表现较明显。

表3 对自己的学习能力作一总体评价(单选)

4.学习适应

(1)环境适应。学习环境是学生在学习过程中所处的相对稳定的时空状态,主要由校园学习氛围、学习风气、人际氛围以及与之紧密关联的生活环境等因素构成。学生对其学习环境的适应性将直接影响其学习的积极性。

表4统计结果表明,现代远程开放教育学生对学习环境的适应力表现出如下特点:

首先,低年级与高年级中有相当比例的学生表现出“对学习环境不满意”,总比例高达24.18%。

其次,高年级较低年级的学习环境适应力更差,对其学习环境不满意中低年级为18.99%,高年级为31.36%。这一结果不能不引起我们的重视。

最后,学生对学习环境的适应性有显著的性别差异。男、女生对目前的学习环境“不满意”的分别是32.10%和24.18%,男生明显高于女生,而“满意”的比例则女生高于男生。调查结果表明,女生比男生对学习环境更有认同感,适应能力更强。

表4 对当前电大开放教育学习环境的感觉(单选)

(2)情绪适应。学习情绪是指个体对学习情感的意识倾向,表现为学习的喜恶感受与体验。了解学生的学习情绪适应情况,就可以有针对性地进行学习情绪的指导与调节。

表5统计结果显示,现代远程开放教育学生的学习情绪适应性不容乐观。具体表现为:

第一,学生对电大开放教育学习没有厌倦感的比例较低,只有14.17%,强或较强的比例较高,占34.2%。

第二,学生对开放教育学习的厌倦感在性别上有差异,而且高、低年级上呈现明显的差异。随着年级的升高,男生对学习厌倦感不是减弱而是增强了,特别是“无”的选项中男生由低年级的15.63%减少到高年级的4.50%,而女生则由低年级的12.36%提高到高年级的19.85%。由此说明,在学习情绪的适应能力上女生优于男生。

表5 认为自己在电大开放教育学习的厌倦感(单选)

5.学习耐挫力

挫折是指个体在通向目标的过程中遇到的难以克服的障碍或干扰,使目标不能达到、需要无法满足时所产生的不愉快情绪反应。我们研究学习耐挫力可以了解学生对学习挫折的认知态度和自我调适水平,进而引导其进行正确归因,获得持续学习的动力与信心。

表6数据显示,现代远程开放教育学生的学习耐挫力呈现如下特征:

(1)较大比例的学生能理智地处理学习中遇到的挫折与困难。被调查学生中有42.29%的学生能“理性分析、理智对待”;而且,随着年级的升高,男、女生的耐挫力都不断提高。

(2)调查也表明,有相当比例的学生在对待学习中的挫折问题上不够成熟,将挫折归因于自己能力弱或归于外因、运气不好而怨天尤人,这部分学生所占比例为38.24%。归因理论告诉我们,如果一味将失败和挫折归因于能力等稳定因素,便会带来更大的自卑与无助感;如果一味将失败和挫折归于运气、环境等不可控因素,则会增大负面情绪的影响,进而逐渐丧失前进的动力。因此,面对挫折正确归因非常重要。

(3)调查也发现,将学习挫折归因于“自己努力不够,今后加倍努力”这种可控因素的比例女生比男生高5.57%。由此表明,女生的学习耐挫力比男生强。但同时我们也发现,不管是男生还是女生,将挫折归因于“自己努力不够”的比例呈现年级差异,而且是低年级高于高年级,据我们调查发现,个中原因不仅要寻求学生的主观原因,更要追溯来自开放教育管理本身这一外在原因。

表6 学习中遇到挫折时,经常会怎样(单选)

6.学习策略

学习策略是构成学习能力的重要成分之一,也是当今社会提出“学会学习”理念的核心内容之一。学习策略可以通过学习、训练而习得。

调查发现(表7),在几种常见的学习策略中,现代远程开放教育学生最常用的学习策略是“及时复习,反复背诵”这一基本策略,占70.42%,尤其是男生,所占比例高达84.87%,而且表现出年级上的差异,低年级男生较高年级高17.11%。这与男生的个性特点有关,大部分男生平时学习较轻视学习过程,考试推崇“临时抱佛脚”。

调查也表明,女生的学习策略水平较男生高。元认知是个体对学习情况的自我认知,是一种高水平的学习策略。在“能有效安排时间,随时反省评估学习”这一元认知策略的选择上女生比男生高6.54%,而且在理解学习、归类概括与提纲这几种较高水平的学习策略上均表现出女生高于男生。

表7 平时最常使用的学习策略与方法(单选)

四、现代远程开放教育学生学习心理现状的原因分析

从问卷调查和学生访谈、平时师生交流中发现,影响当前现代远程开放教育学生学习心理的主要原因有以下几方面。

1.社会大背景下消极因素对学生的强烈冲击

社会转型、机制转轨过程中有许多客观存在的消极思想观念和落后行为方式,它们时刻在冲蚀着来自各行各业的开放教育学生。再加上绝大多数开放教育学生就是刚从职校、技校或中专毕业的学生,他们中的部分学生还没树立起正确的人生观、世界观和价值观,缺乏自身发展的动力与长远目标,明辨是非的能力与抗挫能力薄弱,当他们遇上学习中的困难、人生的抉择时很容易目光短浅、舍本逐末、附和潮流,进而失去学习的热情,甚至中止开放教育学习行为。

2.开放教育学生所面临的现实境况

(1)现代远程开放教育学生的学习基础不尽如人意,导致学生学习动力不足,学习自信不够。同时,“培养社会需要的应用型专门人才”这一开放教育人才培养目标与规格不能下降,于是就出现了“教得吃力”与“学得困难”的尴尬境地,而这种尴尬境地又进一步加重了开放教育学生学习态度不端正、自我效能感下降、学习适应性差等负面心理表现。

(2)现代远程开放教育学生所承担的角色与压力,对其学习动力和自信的建立带来一定的负面影响。现代远程开放教育学生不仅仅是学生,同时又是员工、子女、为人夫(妻)或家长等,多重角色的压力与冲突经常导致学生不能正常参加辅导与网络实时学习,进而影响学习的效率与进程。

3.开放教育管理中的“学生缺位”

任何教育模式、管理方式的变革都应该首先考虑学生的发展,但是近年来开放教育管理方式的变革、教学形式及考核形式的变化却较少顾及开放教育学生的现实状态。如前所述,开放教育学生是一个承担多重角色与社会责任的活生生的社会人,任何教育模式改革、管理方式变革都应该首先想到学生,为学生考虑,并为促进其顺利完成学业而规划与设想。而现实中现代远程开放教育在近阶段出现的管理方式变革的无序性、考核形式变化的杂乱性,导致许多学生无所适从,适应力下降,厌学情绪加重,甚至连作业形式与要求也让学生“望而却步”。我们在调查中发现,高达27.45%的学生对作业感到紧张,因为他们无法按时完成每次都限定时段的网上作业,而现实情况是:没有按时完成就没有补做的机会,网上作业不及格就意味着终极性考核哪怕是满分也没用!因此,许多学生就在这种如何为不错过作业时间、为明确考试形式、为理清考核比例的构成而纠结、紧张与焦虑,也就无暇顾及学习兴趣的培养、知识体系的完善与学习策略的提高,学习的厌倦情绪也因此而增多。

五、构建现代远程开放教育学生良好学习心理的几点建议

1.重视人生观、世界观、价值观教育,努力提升学生的学习动力

尽管现代远程开放教育学生是成人学生,但是他们的人生观、世界观、价值观还很不稳固,需要进行正确引导。开放教育学生能否明辨是非、善恶,能否抵制人生追求的功利化、世俗化、“金钱至上”的倾向,能否保持良好的心态与强烈的求知欲,从根本上来说取决于他是否树立起了正确的人生观、世界观与价值观。因此,现代远程开放教育办学机构应该加大力度,讲究方法,重视学生人生观、世界观、价值观教育,帮助学生端正学习态度,明辨善恶美丑,坚持正确的价值取向,坚定理想与信念,树立远大的奋斗目标。

2.探索“人性化”教育管理,切实提高学生的学习适应能力

(1)营造和谐的校园心理氛围,提高学生对学校的归属感与认同感。要通过构建和谐的师生关系、生生关系,倡导积极向上的校风、学风、教风,建设优美的物化学习环境,让开放教育的学习环境成为提高学生学习自信、激发学生学习兴趣、培养学生学习能力的摇篮。

(2)探索适合开放教育学生学习特点的教育教学管理模式,让学生在学习中获得快乐。要随时将学生放在第一位,以研究学生为前提开展教育、教学管理模式的改革与探索,以“方便学生”为第一原则、“服务学生”为第一要务进行教学、考核、学籍管理等方面的系统化设计与变革,让学生在方便易行的操作中顺利完成各种学习任务,并在这种顺畅的开放教育学习过程中乐于参与、乐于求索,切实提高学生学习的幸福感。

3.开展学习心理辅导,不断增强学生学会学习的能力

(1)树立自信心,增强成就感。学习自信心的形成不是一蹴而就的,它是在个体学习过程中逐渐培养并呈螺旋式发展的,作为开放教育的管理者或教师要不失时机地引导学生、尊重学生,消除他们“基础差、学不好”等诸如此类的不良观念,树立“只要坚持学,定能学得好”的理念。同时,帮助学生充分挖掘身上的闪光点,发现自身的潜力。平时可以组织学生多参加一些技能比赛,增强学习成功所带来的成就感。

(2)结合学科教学,指导学生掌握更多有效的学习策略。首先,教师要帮助学生认识现代远程开放教育的性质与要求,理解多途径自主学习的必然性。其次,要引导学生认识自己、认识学习过程,要让他们明白真正的学习是一个自主建构的过程,学习不只是停留在接受过程,更重要的是个体主动探索、不断内化与运用知识的过程。再次,要教给学生科学的学习方法与策略。最后,要注意建立和谐的师生关系。

作为现代远程开放教育,还应重视借助电大网络教学平台,建立起网上虚拟校园,利用校园网和多媒体教室,通过教学网页、BBS网上讨论、QQ、E-mail等网络信息传输手段,为学生、教师提供一个在线自主学习与个别化教育的环境,形成一个以学生为中心,师生可以交互反馈,具有丰富教学资源与较为完善的网络教学支持服务体系的网上教学模式。

(3)引导学生对学习成败进行正确归因。教师要指导学生进行实事求是的归因,不管是学习成功了还是失败了,都应从个人努力、任务难度、个人能力及机遇等几个方面去寻找原因,而不要只盯住一个方面,既不要一味指向自我,也不要一味寻找外在原因,否则前者很容易导致丧失自信心或骄傲自满,后者很容易产生投机取巧或侥幸心理而不再努力学习。

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Survey on Psychological Condition of Students’Learning in Modern Open Distance Education

HUA Fangying

(Jiaxing Radio&TV University,Jiaxing,Zhejiang 314000,China)

A questionnaire survey from two dimensions of gender and grade is made to analyze the psychological situation of the modern open and distance students on learning motivation,learning attitude,self-learning efficacy,learning adaptability,setback resistance and learning strategy.It is believed that the psychological condition of modern open and distance students’learning is not optimistic.It proposes the effective countermeasure to maintain students’good learning psychology.

open education;students;learning psychology;survey

G442

A

1008-469X(2012)01-0010-06

2011-12-01

浙江省现代远程教育学会2010年度重点立项课题《现代远程开放教育学生学习心理调查研究》(DES-10Z08)

华芳英(1967-),女,浙江嘉兴人,教育管理专业硕士,副教授,主要从事远程教育、成人教育研究。