以就业为导向的高职英语专业教学改革

李文娟,竭红云

(河北广播电视大学,河北石家庄 050071)

以就业为导向的高职英语专业教学改革

李文娟,竭红云

(河北广播电视大学,河北石家庄 050071)

“以就业为导向”的高职高专教学应区别于普通高校的“学科型”教学。高职英语师范类教学应始终贯彻“以就业为导向”的指导思想,突出职教特色,从“学以致用”的教学理念出发,采用任务型教学方法,建立多样化的评价体系,提高学生的专业素质和就业能力,以满足市场对高职英语师范类人才的需求标准。

高职高专;就业;教学;改革

高等职业教育是高等教育的一部分,属于高等层次的职业教育。虽然近十年来,我国的高职英语师范教育在理论研究和实践运行中已取得显著成绩,但是由于历史的、体制的和观念的原因,经济全球化背景下我国高职英语师范教育不能完全适应社会发展的需要,高职英语教育专业教学需要紧密结合市场需要,突出以就业为导向,培养既有英语交际能力又有丰富业务知识的多层次应用性人才。

一、“以就业为导向”的含义

教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南》的评估原则提出:学校人才的培养结果符合企业和社会需求的程度。这标示了我国高职教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线需要的有一技之长,能够较好适应岗位的高素质劳动者和复合技能型人才。结合此项评估原则,高职教育与教学的指导思想和目的应该定位于对学生相应职业能力的培养,即大部分学生接受完高职教育后,需要直接进入劳动市场就业,而不是升学或毕业后接受再培训、再教育才能胜任工作。因此,就业教育或“以就业为导向”应该是高职教育的基本定位,是高职教育最基本的特色,是高职教育人才培养目标的基本要求。

二、“以就业为导向”对高职英语教育专业教学的指导意义

高职教育培养目标和培养规格具有很强的职业定向性和岗位针对性。“以就业为导向”要求高职专业应以就业为指挥棒,根据就业的需求设置专业,根据就业的需求组织教学。教学过程的有效组织和顺利实施必须以人才培养目标的准确定位为前提,而人才培养目标的确立需要紧密结合市场,了解市场信息,把握市场需求,通过提升学生的职业技能来满足社会对复合型人才的需求。因此,根据对教育岗位需求和职业技能要求的市场调查,高职英语教育专业的人才培养目标是培养德、智、体、美全面发展的,具有扎实的英语语言知识和技能,具有较高的教师专业化素质和初步教学研究能力的“德厚技强”的小学英语教师。该目标的确立要求专业教学必须以培养学生具备与小学英语教师的岗位能力相吻合的核心能力,采用有效的教学方法,安排合理的教学内容,运用科学的教学评价体系,实现既定的人才培养目标。

三、当前高职英语教育专业教学的突出问题

普通高校英语师范教育的培养目标较多考虑毕业生的学科体系和知识系统性,而高职英语教育专业应侧重于对学生应用能力的培养。高职高专院校对自身的市场定位不准确是教学过程中常见的问题。

1.教学目标不明确

多数高职院校将公共英语四、六级等级考试的过关率作为衡量教师教学质量和英语专业学生英语水平的唯一标准。学校在学生入学时就开始针对此类考试进行训练,尽管部分学生取得考试合格证,但是学生连最基本的日常会话都进行不了。以考试为“指挥棒”的教学目标有悖于教育部高教司对高职英语专业培养目标的说明,即高职英语专业应紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求,强化就业导向和能力本位。

2.教学方法比较落后

许多高职院校英语课堂的教学模式仍然采用段落和词汇讲解的方式,课堂上突出教师的主体地位,教师以传统“填鸭式”的授课形式逐字逐句精写精讲,而学生处于从属地位,被动地听,被动地学。因此,学生没有参与到课堂教学的各个环节,其主体地位没有被激发出来。学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。

3.教学内容忽视教师的“专业化”培养

长期以来,由于人们对于英语教师专业化的本质还缺乏清醒、统一的认识,造成了高职高专师范生英语学科知识与教育学科知识之间、学科理论知识与综合实践知识之间的严重分离。这些教师专业化问题既是我国当前基础教育新课程改革的关键,也同样成为我国高职高专以及师范院校教师教学改革的首要问题。

4.教学考核体系比较陈旧

高职院校教学,大多数仍在沿用本科院校过去的“授课—练习—考试”和以教师为中心的教学模式。尤其是高职院校的期末考试,学校严加管理,学生疲于应付。教师考学生得心应手,而学生应考手忙脚乱。把考试分数作为衡量学生学习优劣的唯一标准,这种观念已经不能符合社会对人才的衡量标准。

四、突出“以就业为导向”的英语教育专业教学改革

高职英语专业的整个教学过程,包括教学理念的制定、教学方法的择取、教学内容的安排和教学评价的实施,需要从始至终坚持“以就业为导向”的指导思想,以实现毕业即顺利择业、成功就业的高职高专培养目标。

1.实施“学以致用”的教学理念

“学以致用”是综合使用语言知识与技能,而不只是使用语言;是为了实际需要而用,而不是为了考试而用;是为了今后可持续发展而用,而不一定是立即使用。高职高专英语教育专业贯彻“学以致用”的教学理念,首先应突出实际语言运用能力的培养和注重核心语言能力的培养,避免“知识型”、“学术型”或“考试型”的教学和过早追求“职业英语”的倾向;其次,使用真实、地道的当代英语语言材料和既具有人文性又具有实用性的多模态语言学习材料,在注重语言基础知识的同时,全面培养学生的听、说、读、写等语言技能及综合语言应用能力;最后,采用输入与输出相结合、理解与表达相结合、体验与分析相结合的教学途径,以学生为中心,使学生在分享知识与经验、协商讨论、分析对比、探究与发现等学习活动中接触、体验、理解和使用语言。

2.采用“以工作岗位”为导向的任务型教学法

任务型教学法强调教师的主导地位,同时突出学生的主体地位,努力培养学生自我学习语言、运用语言的能力和习惯,为今后的工作和进一步学习打下良好基础。任务型教学法强调语境真实化、课堂社会化,可以结合学生将来的岗位工作任务,用项目导向或行为导向的教学方法实施教学,让学生在真实的环境中获取和运用知识,激发学生的英语学习热情,让学生体会到他们在课堂上学到的英语得到了真正意义上的应用,体会到英语学习的实际“即期”效果而倍增英语学习的兴趣。譬如,设计“教师启动——任务进行的前提、学生自学——任务进行的基础、讨论交流——任务进行的关键、汇报总结——任务进行的主体、巩固评定——任务进行的循环”五个教学环节,以活动小组的形式,引导英语教育专业学生根据未来教育环境和教育对象的特点进行授课模拟训练,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。

3.加强师范生教师的专业化素质培养

教师的专业化(teacher professionalization)是20世纪80年代以来全世界教师教育领域的热门话题之一。教师的专业化发展通常指教师将教学作为一门专业的认识和发展过程。

强化英语师范生的专业知识基础是发展教师专业化的重要内容。根据Shulman(1987)对教师专业“知识基础”(Knowledge Base)的描述,教师最基本的知识结构中至少包括七个部分:(1)所教学科知识(content knowledge),是教师对自己所教专业的知识体系的构建;(2)普通教学知识(general pedagogical knowledge),即适应于所有学科教学的通识性教育学知识;(3)课程知识(curriculum knowledge),包括课程设计、课程目标、课程结构、课程标准、课程资源、课程评价以及教师对课程的开发作用等一系列的知识;(4)学科教学知识(pedagogical content knowledge,a combination of subject matter understanding&pedagogical skills),既包括学科的内容也包括内容的逻辑结构以及如何学教这些内容的知识,是教师对学科问题的理解与所获教学技能的结合;(5)学习者及其特点的知识(knowledge of learners and their characteristics),对学习者性格特点、学习态度、学习习惯、学习水平、学习能力的全面了解;(6)教育环境知识(knowledge of educational contexts),是教师对所面对的外部客观存在的驾驭能力;(7)教育效果、目标、价值及其哲学、历史根据的知识(knowledgeof educational ends,purposes,values,and their philosophical and historical grounds),即在特定教育环境下进行教育评价所需要的各种知识。教师专业知识基础是一名合格的教师应具备的基本素质,在重职业能力的高职教育环境下,对师范生的教学需要围绕职业素质和专业知识的培养与学习。

4.构建多种形式的教学评价体系,突出职教特色

为了全面、客观、公正地评价教学效果,专业课程考试应该科学地反映高职教育的教学目的实现程度,即学生是否牢固掌握了学科知识,是否能够灵活地运用所学知识于具体实践中,是否提高了自身的职业素质和职业技能。高职高专英语教育专业课程考核应重点强调“以职业能力为核心”的考核理念,从小学教师的实际需求和岗位标准出发,考试方式突出多样性、针对性、生动性,实行平时、期中、期末考试相结合。首先,加大课外作业和课外作业指导的比重,随时了解、掌握每个学生的学习动态,以便施以有针对性的有效指导;其次,实行口语、笔译考试相结合,英语教师必须要达到能够流利、准确地使用地道的语言表达自己思想的要求,因此要侧重多种形式的会话训练,加大听、说活动的比重,使学生在学校期间就可以完成从一般简单会话到能够运用英语流利授课的跨跃;最后,实行开卷、闭卷考试相结合,这一结合要侧重多个时间段的开卷考试,在教师指导下,用不同的时间(主要是课外时间)按要求完成。譬如,安排学生在每个学期到校外实习基地进行一至两次的授课演练,根据学生每次的不同表现,给出合理的分数和评价,并为每位学生建立实习档案,使学生能够对自己的实习成绩作纵向比较,认识到自己的不足,实现每次实习都有进步的教学目标。

根据相关市场调查,目前高职高专毕业生的就业率为80%,而硕士研究生的就业率仅为55%,“技术+1”的复合型人才有很大的市场求职空间。由此可见高职高专院校是应时而生,与市场联系的紧密度直接关系到其未来发展态势的乐观与否。高职高专院校的英语教育专业作为向小学输送一线教师的重点专业,需要紧密结合市场需求,坚持“以就业为导向”,从教学各个环节实施符合岗位标准的教学改革,以此来提升学生的核心竞争力,提高学生的就业率。

[1]李建婷.探索高职高专英语新型教学模式[J].教育与职业,2006,(8).

[2]孔庆炎,刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J].中国大学英语教学,2004,(4).

[3]李艳芳.关于高等职业教育课程改革的思考[J].职业技术教育,2005,(27).

[4]成思危.站在历史新起点开拓职教新局面[J].中国职业技术教育,2006,(20).

[5]姜安心.技术伦理教育与高职学生道德素质的培养[J].中国职业技术教育,2006,(22).

[6]石东华.谈高职英语教育理念的引入[J].职业教育研究,2005,(8).

On the Employment-oriented Teaching Reform of English Major in Vocational Colleges

LI Wenjuan,J IE Hongyun
(Hebei Radio&TV University,Shijiazhuang,Hebei 050071,China)

Employment-oriented teaching in vocational colleges is different from the subject-oriented teaching in conventional colleges.Characteristics of vocational education being highlighted,the guiding principle of“employment-oriented”teaching should be implemented throughout the teaching process of English education major by following the teaching philosophy of“learning for practice”,adopting task-based teaching method,setting up diversified evaluation system and by improving students’professional qualities and employment capabilities,so as to live up to the market standards to talents.

higher technical and vocational education;employment;teaching;reform

G420

A

1008-469X(2012)01-0091-03

2011-12-13

2011年度河北省人力资源和社会保障厅研究课题《高职英语教育专业教师职业技能培训体系研究》(JRS-2011-3043)

李文娟(1981-),女,河北魏县人,讲师,主要从事英语教学与管理研究。