高职英语师范生职业技能培养的实践与探索

李果红

(河北广播电视大学,河北石家庄 050071)

高职英语师范生职业技能培养的实践与探索

李果红

(河北广播电视大学,河北石家庄 050071)

教师职业技能是教师必须掌握和运用的教学技巧和能力,也是高职院校师范生必备的专业素质之一。然而高职院校在师范生教师职业技能的培养方面还存在着缺陷和不足。解决这一问题的关键在于必须认真分析其存在不足的原因,提出相应措施,并在教学实践中探索其职业技能培养的有效途径与方法。

高职院校;英语教育;教师职业技能;小学教师

高职英语教育专业的大部分学生是未来的小学英语教师,今后主要从事基础英语教育。21世纪的基础英语教育对教师能力的要求越来越高,小学英语教师不但要有高尚的师德、扎实的知识,还要有过硬的英语教师职业技能。小学教师职业技能水平的高低,直接关系到教学效果和基础教育的成败。因此加强教师职业技能训练是高职英语教育专业实现培养目标,为基础教育培养高素质新型英语教师的一项重要任务。

一、高职英语教育专业教师职业技能的含义及特点

国家教委于1992年制定了《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》,要求师范生在校学习期间,必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练,掌握教师职业基本技能。在此基础上,国家教委于1994年又制定了内容更为具体的《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》,把教学技能分为教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究五类技能。高职英语教育专业学生的主要职业技能内涵具体表现在教学组织能力、英语书面表达能力、英语口语表达能力、英语书写能力、英语打字能力、组织管理能力、计算机操作能力和制作能力等方面。

小学英语教师教学技能不同于其他阶段的英语教师,有其自身的特殊性。首先,小学英语教师应具备系统扎实的英语基本技能和熟练的英语专业知识。小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能,教师流利的口语,纯正的语音语调,扎实的听、说、读、写技能对小学生学习英语很重要。因为小学英语教师所从事的是启蒙教育,关系到这些初学英语的学生今后的英语学习潜力。其次,小学英语教师应具备能唱、会演、能做、会画等艺术基本功。小学教育的对象是年龄在6—12岁的儿童,小学英语教学既要遵循小学生的年龄特点和规律,又要遵循儿童语言学习规律。针对小学生活泼好动、勇于表现的特点,教师应充分利用唱歌、跳舞、绘画、制作等多种形式教授英语知识,把“寓教于乐”贯穿于英语学习的全过程,从而培养小学生学习英语的兴趣和积极性。由此可见,成功的教学不但要有常规教学技能作保证,更要借助于教师较全面的艺术基本功。

二、高职英语教育专业教师职业技能培养现状分析

就目前的情况来看,高职英语教育专业教学中仍存在一些不利于职业技能培养的因素。具体表现在以下几个方面:

1.培养目标针对性不强

小学教师承担着启蒙教育的重任,和其他阶段教师相比更需要具备综合素质。“素质全面,一专多能”应是高职英语教育专业的培养目标。可是目前高职英语教育专业的指导思想不够明确,培养目标针对性不强。其课程设置脱离小学实际,学科知识结构模式简单,教学技能培养内容单一,专业教学技能训练不足,很难完成培养小学教师岗位关键能力与技能的任务要求。

2.课程结构不合理

目前高职英语教育专业课程设置仍然是以学科课程为主,英语专业知识课程比例过大,教师职业技能课程与教育实践课程比例过小,缺乏专门的职业技能训练课。教学技能培养以课堂教学、单一技能培养为主,缺乏实用性、针对性与实效性,根本不能满足学生职业技能形成的需要。再加上学科教学内容陈旧,导致学生灵活运用知识、解决问题的能力明显欠缺,难以胜任小学英语教育工作。

3.教学实践环节薄弱

教学实践环节薄弱是高职院校教师职业技能训练最突出的问题之一。按照教学计划,目前高职英语教育专业学生的教育实习为5学分,仅占整个培养计划的4%。虽然实习时间为6周,但除去准备和总结的时间,真正实习锻炼的时间只有4至5周左右。学校对教育实习缺乏相应严格、多元化的管理,而且实习内容和形式单一古板,主要是课堂教学实习,学生在实习中收获不大,感受不深,基本教学能力没有得到培养和提高,不能学以致用。

4.考核评价形式单一

目前高职英语教育专业的考核重知识、轻能力。考试形式的设计侧重对学生基础知识掌握程度的考核,缺乏对学生综合能力的考核。在学生教师职业技能训练考核上,经常以理论考试和笔试形式为主,期末考试一张试卷定终身,缺乏对多种考核方式的综合运用,导致教学结果与学生的从师任教能力脱节。

三、高职英语教育专业教师职业技能培养途径

针对目前高职英语教育专业教师职业技能培养存在的主要问题,我们从课程设置、教学内容、教学实践等方面采取了相应的对策,对教师职业技能培养途径进行了有益的探索。

1.增设教师职业技能课程

高职英语教育专业课程设置分为教学理论、学科知识和社会背景知识三大板块。其中教学理论包括教育学、心理学和英语教学法;学科知识包括英语语音、英语听力、英语阅读、GESE口语、综合英语、英语写作基础、英语语言学、英语视听说和英语语法;社会背景知识包括英语国家概况、英美文学选读和英语报刊选读。受传统教育观的影响,高职英语教育专业的课程设置重视文化课程和学科课程,忽视技能课程和实践课程。鉴于此,我们对英语教育专业的课程设置进行了改革,在压缩学科专业课程比例,增加职业教育技能培养课程比例的基础上,增设了《课堂教学设计与技能》课程。这门课程主要培养从事教学工作所具备的知识与技能,包括课堂设计与教法的运用、熟悉中小学现用教材、英语书法、英语打字、口头表达等。

2.强化教师职业技能训练

高职英语教育专业课堂教学不仅要向学生传授英语知识、培养学生运用语言的能力,还要潜移默化地向学生传授英语教师所应具备的职业技能。我们在保证学生掌握英语知识和娴熟的英语技能的前提下,突出师范特色,以课程为载体,系统地对学生进行了教师职业技能的训练。

(1)英语书法及板书设计技能。专业英语教师应先作好示范教学,课堂上板书要做到规范、简明、美观、大方。然后我们对学生进行书法技能和板书设计指导,在要求学生练习英语书法,使英语的书写更加美观的同时指导学生如何充分、合理地利用黑板,以便将来更好地为课堂教学服务。

(2)英语歌曲教唱技能。英语歌曲教唱技能是高职英语教育专业学生职业技能课程的一部分。在一定环境下把英语歌曲贯穿于课堂教学中,可以活跃课堂气氛,有利于调动学生学习英语的积极性。我们定期指导学生学唱英语歌曲,举行英语歌曲表演和比赛。学生通过学唱英语歌曲不仅能够训练语音、语调以及听力技能,而且还能丰富业余生活,陶冶情操,为将来的实践教学打好基础。

(3)简笔画技能。简笔画可以使英语知识更加直观、形象,是英语课堂教学中一项重要的技能。在课堂教学中,恰当灵活地使用简笔画,能够使所讲内容生动、形象,吸引学生的注意力,增加学生英语学习的趣味性,大大提高学习效率。

(4)多媒体教学技能。掌握和运用多媒体教学技能对英语教学有很大的辅助作用。课堂教学中利用多媒体教学手段,可以化难为易、化枯燥为有趣、化抽象为直观,开阔学生眼界,提高教学水平。我们在实际教学中充分利用多媒体,把现代化的视听工具,引入课堂教学,使学生熟悉幻灯机、计算机等现代化教学工具的使用、了解CAI技术和互联网辅助英语教学,为学生获得全面的英语教学组织能力奠定基础。

3.开展教学模拟课堂

组织学生观看优秀中小学教师主讲的英语教学示范课,了解课堂教学流程。然后师生角色互换,布置一些教学任务由学生亲自完成。从教案、教具、课件到教学方法等,都由学生自己准备,整个教学过程分以下几个环节:

首先,教师教授学生掌握备课的关键知识,指导学生如何根据授课对象的特点和教学目标,选择和加工备课材料。教师把自己在教案编写过程中的一些心得和经验与学生进行交流,加快学生对教案编写的理解和运用。其次,教师引导学生根据不同的教学内容和要求,设计切实、有效、灵活多样的教学方法,诸如交际法、游戏教学法、情景教学法、活动教学法、合作学习法等。同时提醒学生注意自己在教学过程中的教姿和教态。最后,教师进行点评。我们制定了一套“教学模拟课堂评分标准”,每一位学生完成模拟教学后,教师根据这一标准对学生的表现进行现场点评。对于学生在课堂上的出色表现及时总结,并在全班推广,最终达到全班学生在教学经验和成果上的共享。

4.加强教育见习和实习

教育见习是高职师范生在掌握一定理论知识和专业知识的基础上初步接触中小学教育实践的过程。我们定期邀请优秀中小学英语教师进行专题讲座,组织学生观看优秀中小学教师主讲的英语教学示范课。并到一些中小学实地学习,深入中小学课堂,详细了解中小学英语教学的实际情况和最新动态,使学生对当今中小学英语教学有充分的感性认识,并从中获得有关教学方法的启发。

教育实习是高职师范教育一个极为重要的实践性教学环节,能够引导学生通过观察、体验、实践三个步骤来培养和锻炼独立分析和解决实际教学问题的能力。我们把教育实习安排在第6学期,保证真正实习锻炼的时间不少于6周。学生实习活动的表现,包括听课记录、教学教案、教学日记、教学论文等都计入考核成绩。为了使实习取得较好的效果,实习期间,我们指导学生备好教案,分组试讲合格后再上讲台,并要求学生每天坚持写实习日志,及时总结每天的工作体会。实习结束后,学生必须提交实习报告,总结自己的经验和感受,并通过实习汇报会交流实习经验,互相取长补短。

四、结束语

通过教师职业技能课程的学习以及职业技能的强化训练,大部分学生在毕业时,不仅掌握了较系统的英语语言知识,而且具备了较强的实际应用能力和扎实的从教技能。应聘上岗后,他们能够很快地适应英语教学工作,比较娴熟地运用各种教学方法,驾驭小学英语教材进行教学,其中相当一部分毕业生还成为教学骨干。当然,对高职英语师范生进行教师职业技能的培养是一项长期艰巨的任务,其培养方法与途径需要我们在今后的教学实践中不断地进行探索、实践和改革。只有这样,我们才能为基础教育培养和输送高素质的英语教师。

[1]孙晨红.本科小学教育专业教学技能培养存在的问题与建议[J].教育探索,2007,(10).

[2]杨邓红.师范生教育实习存在的问题及其对策[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2009,(6).

[3]盛普聪.《英语新课程标准》下高师英语专业学生教师职业技能训练的改进及其价值[J].通化师范学院学报,2008,(1).

[4]米海敏.英语教育专业《课堂教学设计与技能》课程的设置与实施[J].河北广播电视大学学报,2010,(6).

[5]祁宏伟.如何培养学前教育专业学生的英语教学技能[J].河北广播电视大学学报,2008,(2).

Exploration and Practice on the Cultivation of Professional Skill of Normal Students in Vocational College

LI Guohong

(Hebei Radio&TV University,Shijiazhuang,Hebei 050071,China)

Teacher’s professional skill is an essential technique and ability for teachers.It is one of the qualities necessary to normal college students in vocational college.But there exists some deficiency in the cultivation of teacher’s professional skill for normal college students.The key to solving the problem is to analyze its causes,take measures and search after an effective way of cultivating teacher’s professional skill in teaching practice.

vocational college;English education;teacher’s professional skill;primary school teachers

G642.0

A

1008-469X(2012)01-0088-03

2011-11-15

2011年度河北省人力资源和社会保障厅研究课题《高职英语教育专业教师职业技能培训体系研究》(JRS-2011-3043)

李果红(1957-),女,河南南阳人,教授,主要从事大学英语教学与开放英语教学研究。