培养反思型教师 促进教师专业化发展

张惠珍,王朝辉,何 杰

(河北师范大学外国语学院,河北石家庄 050023)

培养反思型教师 促进教师专业化发展

张惠珍,王朝辉,何 杰

(河北师范大学外国语学院,河北石家庄 050023)

教师专业化本质上是教师个体成长的过程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。

教师专业化发展;教学反思;教学实践

教师专业化是指教师个体成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。教师专业化本质上是教师个体成长的过程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。对于教师专业化的认知,不同的学者表述不同。斯腾豪斯(Stenhouse,J.)认为教师即是研究者,而凯米斯(Kemmis,S.)等人则认为教师是解放性行动的研究者。随着社会对教师专业化发展程度要求的不断提高,教师对自身获得专业自主和发展的要求也越来越强烈。而自我反思能力与自我发展能力又是教师专业化发展的必然要求。学者波斯纳曾提出过一个教师成长公式,即:经验+反思=成长。教师在获取教学经验的同时,不断反思,就可以在教学方面获得长足发展,教学相长。可见,教师专业化发展的有效途径就是要培养反思型教师。教师通过反思,对自身的实践活动进行理性的审视、判断、分析和选择。

教师还要善于运用反思性教学来达到一定的教学目的和教学效果。熊川武(1999)把反思性教学定义为:教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。马颖等(2003)综合前人的研究,认为反思性教学是教师主体通过一定的反思实践对一定对象进行反思以达到促进教学实践发展实现教育目的的过程。它具有目的性、实践性、批判创造性、全面全程性及合作互动性等特点。毋庸置疑,反思性教学的关键在于反思,而反思首先是教师的反思。教师作为反思活动的主体必须具备相应的反思能力,它是教师成长和发展的重要标志,对教师专业化发展意义重大。

一、提倡反思性教学,提高教师反思能力

教师专业化发展要求教师成为研究者,教师需要探讨育人规律、反思自身的教育实践,这就对教师角色提出了更高的要求。它首先要求教师做反思性实践者,即教师要在先进的教育理念指导下,借助于科学的研究方法,不断地对自己的教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教育实践的科学性、合理性,并使自己逐渐成长为专家型教师。而提高教师的专业水平,主要依赖于教育实践及其对教学实践的反思。因而,反思性教学成为教师专业化发展的重中之重。

教师的反思能力是在教师“专业化”进程中出现的一个新概念。从20世纪70年代开始,日本、美国等国家先后开始了大规模的推进教师“专业化”运动。在这个过程中存在两种范式:一是“技术熟练者”范式,将教师在专业领域的科学知识与技术的成熟程度作为“专业化”的主要标准,是现行教育制度形成的思想背景之一;二是“反思性实践者”范式,认为教师的“专业性”是凭借“实践性知识”,即运用综合的高度见识所展开的问题意识与问题解决的成熟度来加以保障。这种专业成长的特点是在实践性问题解决的过程中形成“实践性知识”的发展。

反思能力,即对教学经验的反思能力,又称“反思性实践”能力或“反思性教学”能力,是指思考教学问题、作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。教师的反思教学遵循教育行动研究这一科学的研究方法。反思性教学的实施要借助于教师的行动研究和教学实践研究。教师寻求对教育教学实践中的事件、情境、问题的理解,力求提高教育教学情境中行动的质量。教师首先明确界定教育教学中的问题,然后制订行动计划,将行动计划付诸实践来检验假设。之后进行评价,收集反馈信息,以确定所采取行动的有效性。最后,反思、解释结果,并对计划进行调整。简而言之,就是提出问题、制订计划、付诸行动、反馈信息、反思调整,提出新问题再作新计划,这样循环往复而又不断螺旋式上升的过程就是反思的整个过程。

二、开展反思性教学,构建反思探究型教学模式

反思性教学从本质上来说是一种思考教育教学问题的方式,因而也更加贴近教师专业化的研究与学习。反思性教学离不开教师的学习研究与积极参与,因为它更加注重解决教学实践中的实际问题,具备实效性意义。教师的专业研究与学习过程本质上是教师不断加强自身素养、不断提高业务素质、不断强化专业学习的提升和发展过程。教师专业化发展的实际意义是能够帮助教师解决教学实践中的实际问题。而教学实际问题的解决无疑就是教师创新能力的开发和培养。比如,当教师在教学实践中遇到前所未见的难题,但是教师却凭借积累的教学经验将问题顺利解决。不仅如此,还能够在解决难题的过程中收获更多体会和更多经验,这就是一种创新能力的培养和体验。教学过程中随着实际问题的不断解决、教师经验的不断积累、教师体会的不断增加、教师反思能力的不断养成,对教师的专业发展将产生巨大的推动作用。

反思探究型教学模式,则是一种在反思分析前提下进行探究尝试、获取知识的课堂教学模式。在此教学模式中,反思性分析和探究性研究是不可或缺的。有反思的介入才能发现问题,才有师生对问题的进一步探究。探究总是伴随反思而产生,使探究得以持续和深入;而反思则是出于探究的需要,迫使反思贯穿于整个探究过程之中。

在大学英语教学中主要有两种反思探究活动并存。一是教师对教学的反思,二是学生对学习的反思。师生通过反思性分析发现问题,并在教学活动中尝试探究解决问题的策略,以便及时地对教和学作出合适的调整和修改。这种师生以研究者的心态不断回顾、解惑和创造的过程,就是反思探究教学。反思探究型教学模式的基本流程是:反思—发现问题—解决问题。这一流程在教学过程中循环往复、多次出现,渗透于每一个教学环节、每一个教学层次中。由此而构成的教学基本环节则是:发现问题—解决问题—反思问题—总结经验—交流研讨—拓展深化。反思探究型教学模式既从学生的认知规律来揭示大学教学的一般结构和特点,又体现了“提高学生自主学习能力”的教学目的,着眼于学生主体的发展。同时,它又不拘泥于某种固定不变的模式,可根据教学内容的不同,对模式中的各环节进行灵活性的删减、增补。但是不论教学环节如何变化,反思、探究都会反复循环于整个大学英语教学过程之中。

在教学过程中,教师通过反思对自己的教学表现、教学效果、教学收获进行严格的审视和分析,探索行之有效的教学方法和策略,不断革新教学理念、改善教学效果,使教学实践更加合理、充实。同时,教师通过对教学过程、教学效果、教学得失进行反思,力求实践与理论的有效结合,努力追求教学实践的合理性,教学效果的最佳性。同时,促进教师以真诚的态度和审慎的眼光,不断解决教育教学中出现的各种问题和难题,顺利完成教学任务,达到教学要求,实现教学目的。具体来说,教师的教学反思实践包括教学前反思、教学中反思和教学后反思。

1.教学前反思

教学前反思主要是指教师对教材内容的反思。教材是教学中不可或缺的重要课程资源,教师需要把教材内容转化为教学内容,还要结合学生的基础文化知识、学习能力、学习兴趣、学习方法,学校的硬件与软件设施、教学设备等,对教学材料进行相应的调整、删减、增容、整合等,确保教学内容的充实。不仅如此,教学过程中教师还要活跃课堂氛围,调动学生参与的积极性,让学生积极主动的参与,达到理想的教学状态,从而有效地完成教学任务,实现教学目的。比如,在讲全新版《大学英语综合教程》第一册第一课“Growing Up”时,教师就可以根据教材内容有效反思教学过程和效果,引领学生就“成长”主题展开讨论,帮助学生更好地领悟课文内容和含义。总之,教学前的教学反思是一种有目的、有意义的积极反思。反思的目的是更好地达到教学效果,实现教学目标。

2.教学中反思

教学中进行反思就是指在教学过程中不断反思。如果说教学前反思是提前贮备的话,教学中反思就是边教边反思。教学前的反思会令教师预知到一些教学中出现的问题,并且设想好解决方案。但是在实际教学过程中,一些意想不到的问题还是会不期而遇。比如提问环节,本来预计15分钟的提问时间,却因为学生理解等方面的原因,耗时30分钟之久,延误了时间,打乱了原本的教学计划。此时,授课教师就要根据学生的反馈信息,及时调整教学计划,采取有效策略与措施,确保教学过程的顺利和完整。在教学进程中进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学气氛更好,教学重点更加突出,教学效果更加明显。教师需要注意的是在课堂教学中及时调整对自身角色的把握,对课堂环境的营造,以及对教育教学技术的运用程度。

3.教学后反思

教学实践活动后的反思是指教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括,对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的效果等进行详细梳理,总结出教学结果,为以后的教学提供理论和实践支持。教学后的反思会使教师发现许多授课过程中没有达到预期、需要日后完善的地方,比如:教学过程中哪些环节处理得不够理想,哪些细节没有讲到,学生有哪些表现不尽如人意,等等。教学后的反思可以促使教师本人不断学习、探索,进一步改善教学方法和策略,从而不断提高自身专业水平和教学水平。

三、培养反思型教师,促进教师专业化发展

教师专业化发展离不开反思型教师,反思是教师持续成长的内在要求。教学反思更体现教师在教育教学活动中的双重角色和地位:既是教师又是学生,既是学习者又是研究者。就学习者的角度而言,教师需要不断学习;就研究者的角度而言,教师应突破自我,自发、主动地去学习与研究。教师成为持续学习与自主学习的研究者,是教师持续成长的前提。另外,反思可以使教师超越自己的思维能力,在教育实践中体现自身的创新能力。反思型教师不会原地踏步,不会墨守成规,不会仅仅依赖于过去教学中总结的经验,不会把原理看做静止不变的。反思会激发教师创造的激情,会推动教师去科研创新,激励教师用新的教育理念来反思教学实践中出现的问题、弊端,在批判中开拓教育的新思路,创造教育的新经验,形成教育的新模式,在教育中奋勇前进,在创造中持续发展。

总之,教师专业化发展是一个动态、发展的概念,是一个需要教师不断学习、体会、提升、深化的过程。而反思性教学是教师专业化发展的重要内容,促进教师专业化发展的主要途径之一就是倡导反思性教学,培养反思型教师。教师在教育教学过程中通过教学前、教学中、教学后反思,通过自我评价,通过行动研究等一系列反思性活动,提高对教学目的、教学行为、教学效果等的把握和调控能力。通过反思,教师亦可以发现自己在教学行为中存在的一些问题,发现问题进而探究问题、解决问题,总结新的经验、归纳新的教学实践理论,最终提高教学质量,提升教学实践的合理性和有效性,把自己培养成反思型教师,为教师专业化发展作出贡献。

[1]李永大.知识传授者是英语教师的最基本角色[J].外语教学法研究,2011,(1).

[2]王艳.优秀外语教师实践性知识的个案研究[J].外语教学理论与实践,2011,(1).

[3]谭春.外语课堂教学“中心”之辩:反思与建议[J].外语教学理论与实践,2009,(1).

Cultivating Reflective Teachers and Promoting Teachers’Professional Development

ZHANG Huizhen,WANG Zhaohui,HE Jie
(School of Foreign Languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050023,China)

Teachers’professional development in nature is the process of teachers’becoming mature,accepting new knowledge and enhancing professional competence.In order to be mature professionals,the teacher should learn and study continuously to expand professional connotation,promote professional standards and reach the realm of professional maturity.

teachers’professional development;teaching reflection;teaching practice

G451.2

A

1008-469X(2012)01-0097-03

2011-10-29

河北师范大学第十批教改课题《同伴互助——教师专业化发展的有效途径》(201004)

张惠珍(1964-),女,河北石家庄人,英语语言文学硕士,副教授,主要从事英语教学研究。