基础护理学实验课教学 PBL模式探索

许天亮,张艳燕

(河南职工医学院护理学教研室,河南郑州 451191)

基础护理学实验课教学 PBL模式探索

许天亮,张艳燕

(河南职工医学院护理学教研室,河南郑州 451191)

目的 尝试运用 PBL模式进行基础护理学实验教学,并比较与传统模式的差别。方法 选择该院 2007级学生,随机抽取两个班级分为实验组 (51人)及对照组 (49人),分别采取传统方法教学和 PBL模式教学。结果实验组学生成绩显著,PBL教学法优于传统教学法,提高了学生的自学能力和动手能力。结论 PBL方法教学效果显著,分析问题和解决问题的能力均高于对照组,但受到多重条件制约。

护理学基础;PBL;实验教学;效果评价

近年来,在教学改革方面讨论较多的是将传统的“灌输式”教学法转变为 PBL教学法,以激发学生学习兴趣、培养学生自学能力及思维能力。国外的研究证明,应用 PBL(problem-based learning)教学方式即以问题为导向的教学方法,学生在学习成绩和学习能力方面都显著优于采用其他教学方式的学生[1]。在传统的教学法中,教师可系统地有把握地完成预定的目标,但容易忽视学生在学习中的积极性、主动性、创造性,削弱了学生的学习兴趣和好奇心。PBL教学以重能力培养代替重知识传授,以多学科的综合课程代替单一学科为基础的课程,以小组讨论代替班级授课制,以学生为中心代替以教师为中心,以“提出问题 、建立假设、收集资料、论证假设、总结”五个阶段教学代替传统教学模式中的组织教学[2]。笔者结合实际情况,尝试采用 PBL教学法,改革基础护理学实验教学,以调动学生积极性为出发点进一步提高教学质量。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象及分组 选择该校 2007级三年制大专护理学专业的两个班共 100人,随机抽取一班 (51人)为实验班,采用 PBL教学法,另一班 (49人)为对照班,采用传统的教学方法。实验班和对照班在原有的知识水平、年龄等方面的分布状态相近,均按第一学年学习成绩和个性心理特征分为 10组,每组4～5人,两班由同一教师授课,教材均选用李小萍主编的《基础护理学》(人民卫生出版社)。因此,本实验具有可比性。

1.2 方 法 对照组采取传统课堂教学法,老师按照预先准备的教学程序,进行讲解 -示教 -练习 -回视 -再练习 -考核。实验组按 PBL教学过程,本章理论课结束后老师提出学习重点及注意问题,让学生分组自学讨论;上实训课时结合案例授课示教,操作过程当中,在学生提出的有价值的疑问面前,从建立假设到论证假设,结合课堂预留注意问题,总结正确操作方法,然后分组练习,下次课进行讨论、总结。

2 结 果

2.1 2种教学方法赞同率比较 赞同 PBL教学法的有 39人,占 76.4%,认为两种教学方法均可的占19.6%,赞同传统教学法的为 3.9%。这从侧面映了 PBL教学法新颖灵活,有利于调动学生的积极性,活跃课堂气氛。

表 1 操作考核结果比较

2.2 考核成绩比较 用统计学软件 SPSS 11.0对实验班和对照班操作考核成绩进行统计学分析 (结果见上表 1)。由表 1显示,实验班学生 PBL教学模式实施效果显著;两班学生操作考核平均成绩比较,t=-6.659,P＜0.001,说明本实验教学方法能够提高学生的操作能力及分析问题的能力。

3 讨 论

3.1 PBL教学法适应新的形势发展需要 随着医学模式的转变,护理模式也随之发生变革,这种全新的护理观念与模式给《护理学基础》实验课教学提出了更高的要求,如何培养护生的观察、分析、解决问题的能力以及操作动手能力,已成为刻不容缓的课题。武汉铁路职业技术学院医学系的胡民勤,杨玉梅等通过对 64名本科生和 63名专科生的调查[3],97%的学生对“PBL教学形式”感到满意,约 86%的学生认为能较好地养成自主学习的调节能力,约 93%的学生认为 PBL教学环境比传统讲授效果好,能激发对所学专业的学习兴趣,给师生提供了有效的交流平台。从本次调查考试成绩结果看出,两试验组的平均成绩则很接近,但明显高于对照组 (P＜0.01)。新的教学法强化了教学过程中的学生参与和师生互动[4]。这说明新教学法对学生掌握学科知识、获取新知识、独立思考和解决问题能力有所帮助。

3.2 存在的不足及问题

3.2.1 PBL教学法费时耗力 在授课过程当中发现,PBL教学法对学时、人员、教学资源要求都比较高。教师课前需要制订实验方案,上课示教完提出预留问题供学生练习时思考,再次上课时需要分小组讨论,之后再次示教;由于 PBL采用小组教学法,对师资数量的要求也大大多于传统教学法。另外,作为一个新的教学方法,需要教师贯彻教学理念,熟悉多学科知识,具有较强的综合能力和组织协调能力[5]。

3.2.2 教学支持系统尚待完善 国外实行 PBL教学的院校大都建立了 PBL教学网站,而在国内还不尽完善,因此在教学当中缺乏统一的 PBL教材和科学的评价体系,与其他教学法的结合也存在随机性。这就决定了学生在获取技能和期末考核成绩也会有偏差。

总之,将 PBL教学法引进护理学实验教学符合当今社会对创造性人才的需求,对当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育改革具有启迪意义。PBL授课模式有利于培养学生独立学习、分析问题、解决问题的能力[6],有利于培养学生理论联系实际、灵活运用知识、加强人际交往的能力,从而培养实用型医学人才,但是 PBL教学要因地制宜,切合实际情况运用多种方法进行实地教学和考核[7],而不能完全照搬,一味的盲从,应根据教学考核的对象、考核的目标、考核的要求等,在科学调研和分析的基础上,作出详细的计划和安排,有步骤、分阶段地实施。

[1] BaigI.A,Asad F.Introducing problem-based learning in a medical schoolwith traditional/conventional curriculum[J].J-Coil-Physicians-Surg-Pak,2003,13(7):378-381.

[2] 吴应锋.以问题为基础的学习与传统教学模式的比较[J].国外医学教育分册 ,1995,16(3):1-4.

[3] 胡民勤,杨玉梅,张艳艳,等.PBL教学在基础护理教育中的可行性分析 [J].中华现代护理学杂志,2008,5(21):1 921-1 923.

[4] 王莲香.PBL教学模式在外科实验教学中的应用[J].中国高等医学教育,2008,22(6):23-24.

[5] 邓冬梅,李月明.PBL在护理教学改革中存在的问题及对策[J].广西医科大学学报,2008,9(25):208-209.

[6] 马志华,张茹英,万宝珍.PBL教学法在护理个案分析中的应用与实践[J].中华护理杂志,1999,34(10):615-617.

[7] 何 英,杨 琴,李 萍.护理学基础实验课程考核的研究进展[J].护理实践与研究 (上半月版),2009,(6)15:106-108.

[8] 何英霞,顾 沛,陈力群.PBL在护理教学中的应用现状[J].护理学杂志 (综合版),2006,21(17):73-76.

Analysis on Feasibility of PBL Teaching in Education of Fundamental Nursing

XU Tian-liang,ZHANG Yan-yan
(Henan M edical College for Staff and W orker,Zhengzhou Henan451191,China)

Objective Attempt to apply PBL teaching model in experiment education of fundamental nursing,and compare with the traditional model.M ethods 2 classes of the year 2007 students of our college were selected at random,they were divided into exper imental group(51 students)and control group(49 students),adopted PBL teaching model and traditional method separately.Results PBL teaching method is superior to the traditionalmethod,students′self-learning ability and practical ability were been improved.Conclusion Experimental group get remarkable achievements,the abilities of analysis and problem-solving were higher than the control group.However,this way is conditioned by multiple.

fundamental nursing;PBL(problem-based learning);experiment teaching;evaluation

G 642.0

A

1008-9276(2011)02-0219-02

2010-12-15

许天亮 (1982-),男,河南省郑州市人,学士,助教,从事医学教育工作。

[责任编校:李宜培]