高职护理专业妇产科护理学教学评价的研究

黄会霞

(河南职工医学院,河南郑州 451191)

高职护理专业妇产科护理学教学评价的研究

黄会霞

(河南职工医学院,河南郑州 451191)

目的 为提高学生的岗位适应能力,探讨妇产科护理学的教学方法,提高教学效果。方法 通过对 4名任课教师及高级护理或业余护理专业不同班级共 300名学生进行访谈或问卷调查的方式收集资料,通过类属法分析归纳,找出提高妇产科护理学教学效果的有效教学方法。结果 在教学过程,教师的临床实践经历、有效的教学方法及手段能激发学生学习兴趣,加强实训课程练习也是提高教学的有效手段。结论 有效教学是提高教学质量的根本保证,有助于获得良好的教学效果,培养当今社会发展需要的实用型、技能型护理专业人才。

妇产科护理学;教学效果;实用型人才;教学研究

随着职业教育成为新形势下社会发展的需要,高职护理教育把提高学生职业能力放在了突出的位置。怎样才能在妇产科护理学教学中提高教学效果,突出实用性、技能性,提高学生的职业能力是值得教师探索和研究的[1]。

妇产科护理学因为服务对象是女性,常涉及妇女的婚姻、家庭、生殖健康与繁衍后代等较隐私的问题,这给教学带来了新的挑战,决定了妇产科护理学教学的复杂性。妇产科护理学教学的高难度、高要求,要求教师不但要有扎实、丰富的理论知识,还要有熟练的实践操作能力和较高的人文素养。笔者从2006年起对不同年级、不同阶段的学生及该课程组教师采取课余访谈或问卷调查的方式,了解他们的真实想法和体会以及对该课程教学的建议,为今后有效教学、提高教学质量积累经验。

1 对象及方法

1.1 对象 采用目的抽样法,对 2007～2008学年第二学期妇产科护理学的任课教师 4名和 2006级高级护理专业 2个班及 2007级高级护理专业 2个班共 4个班的 300名学生作为研究对象,其中有 9名为男生,其余为女生,平均年龄 21岁。

1.2 方法 采用现象研究方法,以现实情景和隐含在情景中的涵义为基础,分析、提炼其中的重要因素,探讨各要素之间及其与周围情景之间的关系[2]。

1.3 资料收集 通过上课时课堂观察记录、课后面对面会谈进行问卷调查的形式收集资料。在双方交谈时首先向研究对象说明研究目的、介绍研究方法、内容和原则,取得其同意和理解以确保问题的真实性、保密性,充分尊重参与者的权利。谈话地点选择在轻松、方便、安静、不受干扰的场所,比如教师办公室或宿舍等。课堂观察主要记录提问效果、学生听课的反应及表情、师生之间的交流和体会等。根据每学期的课时安排,每周上课时观察然后进行访谈。利用业余时间到实习地点及毕业生工作地进行问卷调查,直到该课程结束。研究主题是“你喜欢妇产科护理学这门课吗?理由是什么?与教这门课的教师有关吗?你对教师的上课效果是否满意?在教学方法上有什么好建议?在工作岗位上,你认为妇产科护理学课程授课教师所讲的内容实用吗?理论与实践是否紧密结合?”等。引导研究对象描述该课程教学过程的真实感受和体会,自然地表达自己的思想和感受、建议等,时间一般不超过 40 min。访谈时研究者应做到不诱导、不误导、不影响研究对象的价值导向,同时注意观察他们说话的表情和动作以鉴别被访谈者描述内容的真实性,不能受面子或个人感情等因素的干扰。

1.4 资料分析 访谈及问卷调查结束后将资料进行整理、归类并按步骤分析:①仔细阅读所有记录及问卷,整理出有意义的陈述;②对反复出现的观点进行编号,然后汇集、分类、提炼、反思;③综合上述步骤,将形成的最终资料返回参与者处进行核对和验证;④将提炼出的观点、现象、意见等形成结构化、条理性的描述和解释。

2 结 果

通过对收集到的资料的整理分析,确认有效问卷 290份。可以看出以下几个方面对提高妇产科护理学教学效果的教学有很大影响,详见表 1。

表 1 教学过程中的几个影响因素分析表

3 结论

3.1 教师方面 丰富的临床实践经历是有效教学的重要因素。作为专业课教师,要经常深入到妇产科护理临床一线加强实践锻炼,在提高自身实践教学能力的同时更新知识、收集并掌握新信息、积累教学素材。通过临床实践,可以熟悉妇产科护理操作规程及专科护理常用技术和基本操作等,提高自身实践能力,同时还可收集一些典型临床病例,为教学积累有用的临床资料。此外,有了丰富的临床实践经历,教师在上妇产科护理学实践操作课时能做到示范准确并能指导学生规范操作,使学生将理论与实践相结合,实现知识向能力的转化。通过具体操作培养了学生的动手能力,也大大提高了学生学习该课程的主动性、积极性,为今后其适应岗位打下良好基础。

教师的人格魅力也尤为重要。人格是指一个人的性格、气质、能力、修养和道德品质等的总和,是一个人自身素质的外在体现[3]。访谈中有不少的学生谈到:“某某老师上课特别投入,富有激情,能调动大家的情绪,加上他得体的仪表、贴切地表达、热情的眼神使我们感到他很关心、爱护、重视我们,有种亲切感,我们喜欢他,所以喜欢听他的课。”事实证明,有时候教师的人格魅力甚至比他拥有的丰富知识更有吸引力。

教学方法的选择和设计也是一个重要因素。灵活运用各种教学方法,培养学生的评判性思维及创造性思维能力。俗话说,教学有法,教无定法,贵在得法。不同的教师有不同的教学方法,而要“得法”却比较困难,要善于总结归纳、经常调研和不断改进,是一个循序渐进的过程。教学方法的选择和设计要从教学内容出发,根据不同学生的特点来确定,还要进行试验和听取学生的反馈意见。课堂上笔者常采用提问式、病例分析式教学方法,通过问题导入、护患角色扮演等启发、引导学生学习该课程的兴趣和主动性。二是通过问题的导人、解答逐步启发、引导学生去复习、去练习、去思考归纳,对学生学习该课程起到启发、督促作用;三是通过教师对问题的正确解答,复习旧课的同时加深了学生的印象,有利于学生记忆和掌握知识,提高学生的评判性思维能力;四是教师通过观察、了解和体会提问效果还可以调整授课角度、内容及方式,使教学过程处于积极有利状态,便于学生在愉悦的气氛中思路清晰地分析、掌握有关知识内容。由于该课程是一门实践性比较强的学科,设计好实验操作课有利于学生在巩固理论内容的同时,实现知识向能力的转化。

加强实训课程,能进一步加强学生与教师的沟通,有利于建立和谐的师生关系,和谐的师生关系又是维系教与学互动的良好基础。为充分发挥学生的主体作用,突出护理技能和实践能力训练,笔者在实践操作课上,采用“现场示教、观摩”、“讨论式”、“护患角色扮演”、“病例分析式”等教学方法,使学生既能体验到护士的责任,又能体验到患者的感觉,注重锻炼学生的团结协作能力、与患者沟通的能力,注重学生评判性思维能力及解决实际问题能力的培养。比如到临床实习基地见习时,针对某患者的疾病让学生按整体护理程序设计一份合理的护理病历、制订护理计划 (包括护理评估、护理诊断、护理目标、护理措施及评价),最后教师做详细的分析、讲解和讨论,学生将真实的感受和收获写进实验报告。

让学生尽早接触临床实际工作,也是进行实践性教学又一新的尝试。在安排实践操作课时,笔者采用校内实训课与临床课间实习课相结合的教学模式。学生在实验室内通过护患角色扮演完成“骨盆外测量”的技能操作后,再安排一次课间实习,让学生到病房为患者做测量;通过在实验室的模拟人身上完成“产科四步触诊”然后到实习医院产科患者身上去实际操作,使学生充分体会到做护士的真实感、成就感和自豪感。经过长期观察,笔者感到一堂好的实践操作课在激发学生浓厚学习兴趣、积极主动性和动手能力方面效果甚佳。

3.2 学生方面 兴趣是最好的老师。妇产科与每一位女性的健康、与每一个家庭的幸福和利益息息相关,与现实生活联系较密切,所以从很大程度上来说通过举例、讲解、示范能迅速吸引住学生的注意力,使学生由陌生到感兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”

3.3 和谐的教学氛围 首先,要认真备课、熟悉教材,教师通过备课掌握教学大纲要求,把握教材知识体系,形成教师的教学思路,把握住每节课的教学重点、难点。根据所教学生的知识水平及层次不同,因材施教,设计出一套适合自己的教学方案。其次,第一次上课,也就是说给学生的第一印象至关重要,若第一次上课就能够吸引学生,给学生留下讲课风趣、知识面广、生动、热情又充满活力的深刻印象,那么这位教师为今后有效教学就做了良好铺垫。

3.4 适当运用现代化教学手段 随着现代科学技术和人类物质文明的发展,教学手段也应灵活多样,可利用各种教具、学具、电影、录像、录音等媒体,直观、新颖而生动地直接作用于学生的感官,激发学生的学习兴趣。例如在讲述“女性生殖系统解剖及生理”时,笔者采用了多媒体教学,学生看得津津有味,通过情景激发了学生的潜能,增强了学生的感性认识,使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合,调动了学生求知的自觉性和积极性。

综上所述,该研究通过对高级护理专业的学生及该课程教师中访谈和问卷调查,结合护理高职教育的特点,描述了提高妇产科护理学教学效果的有效教学方法和教师应具备的素质、能力以及在学生中产生的良好反响,有些经验和措施对该课程教学改革也起到了积极推动作用。当然,从整体上说提高妇产科护理学教学效果的方法还有很多,有待于进一步探索和研究并进行改革。

[1] 谷青芳,刘晓英.妇产科学有效教学影响因素的质性研究[J].护理学杂志,2008,23(21):64-66.

[2] 侯妍妍.我对中国协和医科大学护理学院教学模式的亲身体会[J].中华护理教育.2005,9(2):143.

[3] 罗春元.关于培养职业院校学生学习兴趣的探讨[J].卫生职业教育,2006.24(22):47-48.

G 642.0

B

1008-9276(2011)02-0241-03

2010-10-20

黄会霞 (1968-),女,河南省鄢陵县人,学士,副主任医师,从事妇产科临床和教学工作。

[责任编校:李宜培]