影响体育院校学生行为及心理取向的教师特征

王 赞，齐作成，冮 勇

（沈阳体育学院 体育教育学院，辽宁 沈阳 110112）

影响体育院校学生行为及心理取向的教师特征

王 赞，齐作成，冮 勇

（沈阳体育学院 体育教育学院，辽宁 沈阳 110112）

本文从学生的角度出发，基于体育专业院校课程学习特点的不同，依据国内外一些专家和学者在该领域的研究，通过调查以揭示教师特征对学生行为和心理的影响，旨在为提高教师素养提供一定的参考，为今后建立较为合理的教师评价体系提供方法和评价工具。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以沈阳、西安、成都体育学院、北京体育大学四所体育院校的体育教育系、运动训练系、体育表演专业的2006、2007、2008年级共715名学生为调查对象，其中男生512人，女生203人。以四所院校的技术课、理论课教师行为和基本特征为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法 本文采用两轮问卷，第一轮为开放式问卷，向研究对象获取“被调查者行为和特征对学生行为和心理取向影响”的指标，获取指标后进行归纳、整理，并选择在80%以上的指标作为第二轮问卷调查的测试指标。第一轮共发放1000份问卷，回收有效问卷742份。第二轮问卷为程度问卷，将第一轮所选指标作为研究内容，请学生对研究内容进行程度评价，第二轮问卷共发放800份问卷，回收有效问卷715份。

1.2.2 数理统计法 运用SPSS 13.0统计学软件对所获数据进行处理。

2 结果与分析

2.1 教师特征对学生行为和心理取向影响程度的分析

以715名有效被试在77项目上的评分数据为基础，计算各项目的平均数、标准差、难度。其中难度根据公式“p＝项目平均分／项目总分”求得，77个项目的难度指数在0.5～0.9之间，符合测试要求，说明内容指标有良好的通俗性。

为保证各指标的合理和有效性，本文采用项目鉴别力CR决断值和题总相关显著性检验方法。经检验高低分组的差异性显著，P全部＜0.01。因此，保留所有测试指标。

除CR值来筛选题项外，还通过求题项与总分的相关系数作为另一判断标准，Pearson显示，77题项与总分均在0.001水平之上显著性相关，因此77个 题项全部保留。

2.2 教师特征的探索性因子分析

通过探索性因子分析进一步筛选项目，标准如下：①删除因素负荷小于0.35的项目。②删除共同度小于0.3的项目。③删除因素包含项目数少于三个的项目。

2.3 教师特征的因子分析

2.3.1 对术科教师特征的因子分析 对术科教师进行情况调查，结果KMO＝.889，对38个项目进行初始因子抽取，选择正交极大方差旋转方法获取初始因素解，得到特征根大于1的因素5个 因子1特征值为9.388，方差贡献率34.770，包括乐观、有幽默感、善良、和蔼可亲、正直、公平；因子2特征值为4.149，方差贡献率15.366，包括对错误行为不及时纠正、不能合理安排教学进度和时间、课前后没有交流、对学生有偏见、上课时着装不整、上课死板、缺少大赛经验、教师的批评；因子3特征值2.089，方差贡献率7.737，包括性别、年龄、着装、形态；因子4特征值1.698，方差贡献率6.288，包括训斥、打击、悲观、苛刻；因子5特征值1.112，方差贡献率4.117，包括教学方法得当、标准的动作示范、技术水平过硬、激发学生的上课热情。

为方便分析，将第1因子命名“人格特征积极因子”，第2命名为“品质特征消极因子”，第3为“形象特征因子”，第4为“人格特征消极因子”，第5为“专业技能因子”。

分析中发现术科教师的“专业技能因子”对学生的影响是较为关键的，而从方差贡献率来看因子1的“人格特征积极因子”是不能忽视的。近几年，师生之间的不满意多数在教学的第一线。众所周知，随着招生规模的扩大，特别是各院校表演专业和单招学生的增加，学生的运动技能水平和文化课总体水平并没有提高。学生原有技能水平与进入专业的院校后教师在专业技能上的要求不相适应，而教师在学生达不到要求的“标准”后也会产生不适应，这样就发生了冲突。适应是指个体在社会化过程中改变自身或环境，使自身与环境和谐，是心理素质结构中最具衍生功能的因素，也是人格品质和个性品质在个体行为中最综合的反映。本文并没有调查师生的这种不适应是表现在对外在环境的学习、防御和对应的过程中，还是表现在对自己内在心理过程的控制、理解和调试的适应过程中，但分析认为学生对教师采用什么样的教学方式和处理问题的方法更为敏感，因此，在学生关注教师的“专业技能水平”之后更加关注教师的人格魅力。师生教与学的积极性及其方向的协调一致是教学有效性的条件之一。师生的积极性主要受各自内在动机的驱使，而内在的动机又是相互需求和满足需要的目标的共同作用下产生的，因此，需要和目标追求一致是师生积极性趋向同一方向的心理条件。在这种条件下，师生交往顺利，教学效果较好。而目前学生在进行技术学习时的需求和动机与教师的要求吻合度不高，教师专业的要求与学生较弱的训练过程形成了明显的反差，这也就影响了教学目标的顺利实现。在这一过程中学生经常看到教师批评，却不懂教师出于什么动机，因此学生对教师的外在表现看的过多，有时就会导致不愉快事情的发生。这说明部分学生在对教师评价上还存在片面性和主观性。

另一方面，数据也能反映术科教师在教学中有些行为还有欠妥之处。如打击、训斥、苛刻、对学生有偏见、着装不整等，这说明类似的行为在教学中是经常发生的，是影响学生积极学习和心理取向的因素。教学中群体的规范是相互影响的。师生都生活在特定的群体中，各自群体的不成文规范会影响彼此的交往行为，进而制约彼此交往的效果。学生和教师群体的非正式规范，有许多是与教育者和受教育者的规范相矛盾的。如学生向教师报告伙伴的违纪行为（教师群体制定的规范），可能被其所属的非正式群体视为“告密”而受到该群体的心理制裁。因此，许多学生不敢向教师报告同学的缺点。同样，教师被学生提出的上课迟到、接听电话（不符合学校的规章制度），可能被认为耽误了教师的正常办公。教师的举止能够影响到学生对教师的认知，并会不自觉地进行模仿。因此，就会产生无论教师如何说教依然还有同样的错误出现的现象。

分析中还看到学生对术科教师的年龄、性别、着装和形态有着一定的要求，这说明学生对技术课教师在授课时具备的素质是有要求的。由于技术课教师在传授技能的特点主要表现在动作的优美和过硬的专业技能上，而与专业特点有关的形象、形态和年龄必然也受学生的关注。因此，术科教师切不可丢失学生对老师的外在印象。也可以认为术科教师的外在形象和表现同样会影响到学生的行为和对待事物处理的态度上。

2.3.2 对学科教师特征的因子分析 同样的方法对学科教师进行因子分析，KMO＝.896，对39个项目进行初始因子抽取，得到了特征根大于1的因素6个。

因子1特征值9.741，方差贡献率34.789，包括乐观、善良、有幽默感、和蔼可亲、鼓励、果敢；因子2特征值3.749，方差贡献率13.388，包括上课时着装不整、上课时接听电话、上课迟到、不能丰富学生课外知识、讲课语无伦次、吸烟、教师的批评；因子3特征值2.053，方差贡献率7.331，包括着装、语言、形态、表情、学历；因子4特征值1.523，方差贡献率5.440，包括创新意识、因人而异进行教学、发表过多个人观点，影响学生对事情正确的判断、解决问题的能力；因子5特征值1.220，方差贡献率4.357，包括声音动听、点名的技巧和漂亮的板书；因子6特征值1.002，方差贡献率3.579，包括打击、训斥、悲观。

学科教师的“人格特征积极因子”的贡献率最大，而第2“品质特征消极因子”、4“专业技能”、5“职业素质特征”和6“品质特征消极因子”反映的也是理论教师在授课时对学生形成的影响因素。儿童从入学开始就是以班级授课的形式进行教学，由于教师在学生的生活中占有大部分时间，这比较能够使学生形成对教师的依赖，并形成一定的威信。威信是教师以优良的个性心理品质，获得学生的信赖与尊重。从学生的角度来说，一名教师威信的高低是教师的知识、能力和个性品质在学生心理上产生的效应，是教师良好的品质、作风、知识、能力自然的影响。教师的威信会影响到学生的认知；影响学生的思想品德和行为习惯，也常被学生自觉不自觉地视为心目中的榜样加以模仿，所以有威信的教师一言一行都能起到驾驭的作用，“言传”和“身教”无形当中塑造了学生的思想品行。因此，不难理解学生将学科教师的“人格特征积极因子”和“专业技能因子”视为对他们影响的关键。近几年，学科教师也常因学生的基础低而无法有效地进行教学而烦恼，主要表现在教师的价值和成就感得不到体现，却要为维持课堂秩序而费尽心思。应该指出教师在教学上的认真负责应该给予肯定，但值得思考的是教学的无序和教学事件的发生是否与教师的教学方法和人格特征中的消极因素有关。体育院校的学生文化基础相对薄弱，又存在好动、坐不住的情况，这样的群体很难有上佳的表现。有资料显示男性在青少年后期身体内所分泌的睾丸激素是女性的15倍，那么在体育院校以男生占多数，又在教师主讲、学生被动接受的这种模式下教学，必然会影响到教学的效果。

学科教师的授课形式是充分展示教师认知品质和人格品质的舞台，其授课特点不同于技术教师。技术课教师可以通过动作技术的完美表现来弥补一些外在的不良行为，但理论教师多数是将内在的品质通过语言将人格、知识和个人魅力表现出来，这也就是理论教师为什么在“人格特征积极因子”中较能影响到学生的原因。而与教学有关的“专业技能”和“品质特征消极因子”对学生的影响是非常重要的。此外，与技术课教师不同的是学生对理论教师的年龄和性别并没有要求，但对学历却有一定要求，并认为学历能够代表一定的学识。这在侧面说明尽管学生的水平较低，但他们依然希望授课教师的知识面广、和蔼可亲、可以沟通，并有着良好的道德和人格魅力。

3 结论与建议

3.1 结论

1）教师的职业特点决定了教师行为和特征对学生身心发展的重要性，它对学生形成良好的心理特征有着直接的影响。

2）技术课教师除了应该做到专业技术过硬之外，“人格特征”中的积极和消极因素对学生的影响也起着关键的作用。

3）学科教师的“人格特征因子”对学生的影响最为重要，而“品质特征”中的积极和消极因素是师生之间有序进行教学的保证。作为体育院校的学科教师不能以学生文化基础薄弱而忽视职业素质的提高和专业技能在教学中的运用。

4）在技术和理论教学中，教师良好的道德品质能够使教学形成良性的循环，有利于学生的身心发展和教学工作的顺利开展。

3.2 建议

1）参考教师特征对学生行为和心理影响程度的指标，建立符合与时代发展相符合的教师评价体系。

2）由于术科教师与学科教师的授课特点不同，在建立评价体系时应有所区别和侧重。

刘红霞

运动人体科学