职业教育理实一体化课程微观设计研究

李雄杰

（浙江工商职业技术学院，浙江宁波315012）

职业教育理实一体化课程微观设计研究

李雄杰

（浙江工商职业技术学院，浙江宁波315012）

当前，职业教育界对理实一体化课程的宏观开发研究较多，但对理实一体化课程的微观设计研究滞后，从而影响课程实施质量。通过分析理实一体化课程的内涵，提出了理实一体化教案、理实一体化教材、理实一体化学习指导书、理实一体化学习报告以及理实一体化考核的微观设计要求。教学实践表明，这种微观设计对提高教学质量是有效的。

职业教育；理论实践一体化；微观设计；课程改革；教学质量

近年来，我国职业教育界在理实一体化课程领域做了大量的研究与实践，比较有代表性的有项目课程、任务引领型课程、学习领域课程、工作过程系统化课程和工学结合一体化课程等，这些优秀的理实一体化课程，对推动职业教育改革，提高职业教育质量起到了重要的作用。

目前对理实一体化课程的宏观开发研究较多，而对理实一体化课程的微观设计研究很少，从而影响课程实施质量。为此，笔者提出了理实一体化课程的微观设计要求（课堂层面的设计）,教学实践表明，这种微观设计对提高教学质量是有效的。

一、理实一体化课程内涵

理实一体化通常是指“理论与实践的有机结合”。由于目前教育界对理实一体化课程没有一个权威性的定义，作为探讨，笔者认为，理实一体化课程的基本内涵是：充分利用现代教育技术,将理论、实验及实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论和实践交替进行，形象和抽象交错出现。由此形成融知识传授、能力培养和素质教育于一体的一体化课程模式。

要实现理论与实践的有机结合，则要求课程中一个个教学单元均由理论知识与实践操作两部分内容组成，如图1所示。如果教学单元是一个个学习任务，则称之为“任务引领型课程”；如果教学单元是一个个项目，则通常称这为“项目课程”；如果教学单元是一个学习情境，则通常称之为“学习领域”课程。

图1 理实一体化的教学单元设计

以上仅仅是理实一体化课程的宏观开发，为保证课程的实施质量，还需要对教案、教材、学习指导书、学习报告和考核方案等进行理实一体化微观设计。

二、理实一体化教案

教案是教师在授课前准备的教学方案，有学习单元教案和1次课教案，理实一体化课程应采用理实一体化教案。

（一）教案编写要求

理实一体化教案的设计要求有五点：（1）每一次教学应围绕着完成某一个工作任务（或子任务）进行设计，教案设计应包括理论知识与实践操作两部分内容，以实践操作为主线，理论为实践服务，理论与实践比例以1:1为好。（2）教案的设计必须包括教师教的活动和学生学的活动两个方面的内容，那种只设计“教师教”而不设计“学生学”的教案不是好的教案，教与学的比例以1:1为好，教师切不可将45分钟占为已有。（3）教案设计应体现出具体教学内容与实施的具体活动方法和步骤，设计教学过程中该“做什么”，“怎么做”和“什么时候做”等具体步骤。（4）倡导教案的个性化、创新性、开放性和灵活性，即教案内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于程式化和封闭化，而要体现内容上的概要性，形式上的模糊性，结构上的不确定性，以便能够适应情境，容纳新内容，确定新策略，为教学中师生的互动共振、互生新知、互建新情留有余地。（5）在设计教案之前，一般要认真备课，重点把握三个环节：认真学习大纲，钻研教材，确定教学目标和重点难点；认真备学生；认真备教法。

表1 理实一体化教案文本格式

（二）教案文本格式

理实一体化教案参考格式如下表所示，主要栏目填写要求如下。

1.教学目标。（1）有技能教学目标与知识教学目标；（2）目标清楚明白、具体，便于师生操作；（3）体现理实一体化教学的鲜明特色；（4）体现知识、技能、情感、职业道德等方面的基本要求。

2.教学步骤。（1）教学步骤任务安排合理，分工明确，有层次，理实教学过渡自然，理实教学时间分配合理；（2）根据实际需要有些教学步骤中有小步骤设计，小步骤设计完整，时间分配合理；（3）教学步骤设计巧妙，主要体现在教学过程中和方法运用上新颖独特，符合学生的认知规律和特点，有艺术性。

3.教学方法。（1）每一个教学步骤都有对应的教学方法。如步骤1采用讲授法，步骤2采用讨论法；步骤3采用演示法，步骤4采用操作法；（2）教学方法选择恰当。理论教学和实训指导结合教学资源特点及学生实际，教学方法多样，一法为主，多法配合，优化组合；（3）运用教学手段得当。根据实际需要，教具、学具、实训设施和设备选择得当。

4.师生活动。（1）每一步骤都应有师生活动设计；（2）精讲巧练。体现以思维、技能训练为核心，体现知识、技能形成过程，符合学生的认知规律；（3）教为学服务。体现在教师课堂上设疑问难，引导点拨，实训指导策略，学生动口、动手、动脑，主动参与教学过程；（4）学法指导得当。学生课堂上各种学习活动设计具体、充分，教师指导有方；（5）体现理实一体化教学思想的六种意识。主要包括目标意识、主体意识、技能意识、情感意识、创新意识以及效率意识。

三、理实一体化教材编写

编写出理实一体化课程的教材是确保课程实施质量的关键。不管何种教材，教材编写都应该做到知识正确性、内容先进性、教学适用性、知识实用性、结构合理性、使用灵活性、文字可读性及图表准确性。对于理实一体化教材，还有一些特殊要求。

（一）教材编写要求

1.按学习任务展开。传统的学科性教材编写按章节展开，理实一体化教材编写应按一个个学习任务（或学习活动、学习项目、学习情境、学习模块等）展开。对于工学结合课程，学习任务就是工作任务。设计学习任务时，要由简单到复杂，由浅入深，循序渐进，知识和技能螺旋式地融于学习任务中。设计的学习任务最好源于实际工作或接近实际工作，但并非照搬工作实际中的任务，对于有些任务，可以通过简化实际工作任务来设计。同时，为了使初学者入门，有些任务可以由作者通过教学经验来设计，即设计一些有意义、有趣味且具体的简单任务，在此基础上逐步过渡到完成实用任务。在教材的最后，应设计一定复杂程度的综合学习任务。

2.精简理论、强化实践。教材要按照精简理论和强化实践内容的原则编写。理论部分最好避免长篇大论，可按照主要知识点，再结合图表、小经验、使用技巧、疑问、提示和警告等方式，分块进行叙述。实践部分可按照实验与实训等任务的不同要求，结合章节中的需要介绍的重要知识点来叙述。实践内容所占比例要按照以理论为主，以实践为主等不同类型来设计，要以该课程所涉及实际应用领域的主要典型工作任务或实例为主要内容。

3.内容创新，突出技能培养。教材要结合所在高职院校进行的教学改革，对内容进行创新，突出技能培养。以工作与学习任务为导向的课程，要注意重要知识点在纵向（难易）和横向（范围）安排上的合理性，安排好重要知识点的学习顺序，防止遗漏或过量重复。

（二）教材结构示例

理实一体化教材按一个个学习任务展开，各学习任务的编写可参考如图2所示格式。

图2 各学习任务编写的参考格式

1.任务介绍：介绍任务目标及任务环境。任务目标也就是学习目标，目标应包括知识与技能。

2.任务分析：介绍完成任务的思路，完成任务的技能点和知识点。这一环节要注重教师的引导作用，引领学生对工作任务进行分析，并有针对性地提出解决问题的方法和技巧，并根据任务分析理清解决问题的思路。

3.相关知识：相关知识部分即教材的主体。完成任务需要的一些背景知识，为实施任务所需要的理论铺垫，以及一些任务不可能涉及的知识和技能。

4.任务实施：介绍任务实施的具体步骤，充分体现“做中学”的重要性。在这里，要叙述完成任务的详细操作步骤，对每一操作，一定要有该操作对应效果的描述或具体工艺原理的叙述说明。这一部分也是教材编写的主体。

5.归纳总结。主要介绍任务中重要思想、方法、知识点等，这些知识不便于在操作步骤中描述。其中，可以在实现步骤环节中增加“操作技巧”。

6.拓展提高。主要介绍相关的理论与新知识等，或者任务难度较大的内容，是为了弥补项目实施步骤中没有介绍的，或者不方便介绍的内容。

7.练习或实训。技能是学生自己练会的，不是教会的。教材中只是给出了一个引导，领学生进门，更多的时间和内容是学生自己完成的。此模块可以包括常规的填空、选择、判断和问答等题型，更主要的是实践题。

四、理实一体化学习指导书

传统的职业教育课程，只有实验指导书或实训指导书，这种指导书仍然将实践与理论隔离，不利于理实一体化方式的学习。实际上，理论学习也需要指导。理实一体化课程应该使用“理实一体化学习指导书”，在指导书中，只有将理论学习指导与实践操作指导有机地结合起来，才能提高现实一体化的学习效果。

（一）学习指导书的主要内容

每一个理实一体化学习单元，都应该有一个配套的学习指导书。应该将理论指导与实践指导融合在一起，如实践操作之前先在指导书中嵌入理论自测题，解答之后才能继续下面的实践操作；如实践操作后又可在指导书中嵌入思考题和练习题，让学生思考为什么要这样操作。

理实一体化学习指导书应有四个主要内容：（1）整体学习指导。介绍课程目标、课程内容、课程意义、课程的预备知识和延伸课程；介绍如何使用学习指导书；介绍各类学习资源及其使用方法，如怎样学习教材和课程、怎样查找专业资源、怎样安排自己的学习时间，等等。（2）单元学习指导。这部分内容是学习指导书的精髓。主要是指学习目标、器件准备清单、学习时间安排、学习提示、实践操作引导、实践操作内容与步骤、操作注意事项、评分标准、实践思考和学习自测等。（3）怎样准备考试。这部分内容将重点指导学生如何进行考前准备，如何进行复习，并给出具体的复习计划，帮助学生合理规划考前复习时间。（4）其他参考资源。提供相关的参考书目、网络资源信息和相关专业的权威学者介绍等，以拓展学生的知识面。

（二）学习指导书编写要求

编写要求主要有六点：（1）学习指导书应该反映教师对学生的关注。学习指导书应尽量体现友好性、鼓励性和支持性。学习指导书是一种谈话形式的课文，而不是一份学术论文或一份学术报告，这一点应特别记住。（2）学习指导书应该像老师与学习者进行面对面谈话那样零距离交流。因此，学习指导书应该在语言上体现出这一点（尽量使用第一人称而不是第三人称）。在编写学习指导书时一定要注意语言的通俗易懂，这往往比它的文学性或学术性更加重要。（3）教师可以将自己的人格特征反映到学习指导书中，而学生也可以从中感受到具体实在的教师指导。（4）在学习指导书中善于运用图表、图片或图形标志，等等，以及对文字和图形进行别出心裁的页面编排。如在印刷排字方面应用加亮的技术，用大小合适的字号，在边界和各部分之间用空白等，以提高指导书的编排质量。（5）在学习指导书中嵌入思考题和练习题，也许每学习几分钟，学习者就会看到一个思考题和练习题，解答之后才能继续下面的学习。（6）单元结束时有整套的题目（自测题），以测试学习者对整个单元内容的掌握情况。

五、理实一体化学习报告

学习报告是指学生上缴给教师的学习书面材料。有些工科专业的理实一体化课程，学生在学习过程中依然上缴的是两本簿子，一本是理论学习报告本（作业本），一本是实践学习报告本（实验报告），这依然是将理论学习与实践学习分离。

由于理实一体化的学习包含了理论学习与实践学习，所以应采用理实一体化学习报告。若将理论学习报告合并到实践学习报告中去，并使两者有机地结合，不但学生书写及教师批改均方便，学习效果也会更好一些。

传统的实验报告格式是：学习任务、学习目的、使用器材、学习内容与步骤、数据记录与分析和学习体会教师评价等。如果再增加一些理论方面的内容，则可成为理实一体化学习报告。例如：（1）知识准备。要求学生在实践操作之前，先完成一些实践操作前必须了解的理论知识作业题，以填空题、选择题、是非题形式出现。（2）实践思考。要求学生对实践现象的进行理论解释，以问答题的形式出现，即让学生回答“为什么”。（3）自我评价。每一次学习，学生都应该有一个自我评价，让学生学会自我评价也是培养学生的一种能力。（4）学习改进。让学生自我查找学习中的不足，提出下一次学习应改进的措施。

六、理实一体化课程的考核

（一）加强过程性考核

过程性考核对于理实一体化课程是非常重要的，因为理实一体化课程由一个个学习任务组成，如果没有过程性考核，则每个学习任务的完成质量得不到保证。对过程性考核提三点建议：（1）对于任务引领型课程，主要以完成工作任务的质量作为考核内容。当然应包括学习态度、学习能力和学习效果三方面。教师应制订过程性考核标准，即制定每一个学习任务的优秀、良好和及格标准。考核标准应向学生公开，以激励学生去争取优秀。有了考核标准，有利于学生自我考核或小组考核。让学生自已考核自已，一方面可减轻教师的工作量，另一方面也培养学生自我考核的能力。（2）对于非任务型课程，课程过程性考核的方式有平时作业考核、平时课程学习表现考核、学习单元考核、专门设计的课程大作业考核、实践性作业考核等。（3）课程过程性考核成绩在课程考核总成绩中的比重，应根据课程的性质和特点确定。基本原则为：公共理论课程，其课程过程性考核成绩占课程考核总评成绩的20%～40%为宜；专业理论课程，其课程过程性考核成绩占课程考核总评成绩的40%～60%为宜；专业技能与实践课程，其课程过程性考核成绩占课程考核总评成绩的60%以上为宜。

（二）理实一体化考核

受我国传统文化中知识本位、轻视能力思想的影响，在高等职业教育发展的初期，课程的考核主要是理论笔试考核。近年来，随着教学改革的不断深入，对实践教学更加重视，工科专业课程的笔试考核逐渐被非笔试考核所取代，即课程考核主要是实际操作考核。但有些教师在课程考核方面又走向一个极端，期末课程只有实践考核而没有理论考核，导致学生不重视理论知识学习，学生只知其然，而不知其所以然。

对于职业教育课程，仅仅是理论笔试考核是不够的，但仅仅是实践操作考核也是不妥的。而应该是理论实践一体化的考核，即考核由理论考核与实践考核两部分组成。

理论考核与实践考核比重，应根据课程的性质和特点确定，基本原则为：公共理论课程，以理论考核为主，实践考核为辅；专业理论课程，理论考核与实践考核并重；专业技能与实践课程，以实践考核为主，理论考核为辅。

李雄杰，男，教授，主要研究方向为高职课程建设。

G710

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1674-7747（2011）10-0001-04

[责任编辑 李漪]