点亮感恩之灯，架起智慧人生——在语文教学中渗透感恩教育

■天津市蓟县燕山中学 刘秀芬

“人之初，如玉璞。性与情，俱可塑。”作为正处在十几岁年龄段的初中生，虽早已告别“人之初”的童年，但从心理学上看正处于第二次“断乳期”，正处于人生观、价值观的形成期，他们的心理判断能力还较弱，这就更需要每一位为人师者在教好书的同时，要积极利用课堂教学工作，营造一个教书育人的良好氛围。也正如著名特级教师于漪所说的，“学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人。（教师应）时刻牢记‘教之道，德为先’的道理，真正肩负起教书育人的使命”。

具体到初中语文教学，有意识地在教学活动中对学生进行德育渗透，对正处于心理成长和快速发育期的初中生来说，是塑造他们健全的人格、培养他们树立正确的人生观和价值观的重要手段。在这一点上，语文学科较其他学科来说更具有得天独厚的优势。纵观初中六册语文教科书，它们浓缩着中华民族的传统美德，蕴含着仁人志士的高尚情操，积淀着人间真挚的情感，《羚羊木雕》、《再塑生命》等名作名篇都是对初中生实施德育的很好的教材。

语文教学中的德育渗透，应当是潜移默化、寓教于乐的。内容既包括知识教育和能力培养，又包括爱国思想、集体观念、奉献精神等的教育，从而使学生既掌握了知识，提高了能力，又具有良好的思想道德素质。我班小王同学，个子矮小，经常遭到同学们的讥讽，在一次生物课上，教师提到“侏儒”一词，他在同学们的嘲笑声中整堂课都没敢抬头。我得知此事后，在我的语文课堂上，利用一篇文章《成全小树》的深刻主题给该生树立自信，也批评了嘲笑弱者的学生。我明显地感到，学生们的内心多少都有所触动。可以说，德育渗透这项工程是漫长的，但收效却是根深蒂固的。

其实，在开放、灵动的语文教学活动中，对学生进行德育渗透最多的是感恩教育。让感恩与智慧有机地结合在一起，使学生在获取知识的同时，也得到感恩熏陶，促使学生在学习中不断提高自身素质。

一、在朗读中体验

适宜进行感恩教育的课文，大多是文质兼美的，适宜在朗读中体验恩情和深深的感激之情。因此，可引导学生在知恩之后，进行有感情朗读。有感情朗读的重点，一是直接抒发感恩之情的语段。如《残损的手掌》、《艰难的国运与雄健的国民》等文章，我让学生反复诵读“无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，“历史的道路不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的”。在层层递进的语境中，使人知道，生活安定美好来之不易！学生们自然而然地懂得了要感恩党的领导。二是突出人物特点的语言、动作、心理等描写的语段。在朗读中体验人物的崇高，如《背影》中：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。在朗读中体验父亲动作的艰难，让学生们感悟父爱的伟大。三是景物描写细致的语段。如《三峡》、《苏州园林》等，要在反复的朗读中深入意境，体验大自然的美，激发敬畏大自然、热爱大自然的情感。

二、在想象中体验

《语文课程标准》指出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”少年儿童是最富有想象的。世界在他们的眼中，充满了奇异的色彩，就像童话王国一般。通过想象，他们可以去到世界上任何一个地方，去自在地遨游。在语文教学中，“形象”的感受，“情感”的激发，往往离不开想象。学生想象越丰富，对课文的理解就越深刻。如表现童真的课文《童趣》，通过感悟观蚊如鹤、神游山林、驱赶蛤蟆等不同场景，让学生感受儿时的“物外之趣”，陶冶了爱美的情趣，激发了学生对生活的热爱。在教学这篇课文时，先由教师范读，学生闭眼想象这些“物外之趣”，更深地体会生活美，以及对生活无比热爱的感慨和感动。表现祖国优秀儿女的课文，如《闻一多先生的说和做》，激发学生想象闻一多演讲时慷慨激昂、拍案而起的场景，这样能使人物形象更加丰满，使学生对人物高尚品质的认识更加深刻，激起学生报效祖国的豪情。

三、在思考中体验

对表现事物意义的课文，我们要引导学生深入地思考，在思考的过程中深刻认识事物的意义，体验感恩之情的深广。如《敬畏自然》，要引导学生通过比较深入认识地球对人类的意义，体会地球对人类的恩情是不可替代的。引导学生深入思考“现在人们破坏环境的行为与人类的持续发展”之间的矛盾，从而教育学生要感恩地球、感恩自然。

如《藤野先生》，通过体会思考鲁迅先生弃医从文的缘由，从而体会到一个强大的祖国对每个人的意义，激发学生建设祖国、保卫祖国的情感。

如《邓稼先》，要引导学生深入课文，通过比较，了解邓稼先在科学研究领域显示出的卓越的才华和非凡的毅力，从而对他这样一位杰出的爱国科学家产生深深的敬意，激发学生热爱祖国、为国奉献的情感。

四、以反思体验激发感恩的情感

美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的知识。只有经过反思，学生的经验才能上升到一定的高度，并对以后的行为产生影响。在教学时，从课文入手，要让学生学会反思自己的言行，克服自私、任性、以自我为中心等不良品格。让学生通过表达心声，把情感升华到报恩和施恩的层面。如语文综合性实践活动课“我的初中生活”，可引导学生把“一花独放不是春，百花齐放春满园”作为座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。教学《两幅迥然不同的画》后让学生深入角色，善于发现别人的优点，心中装着“他人”，并联系生活实际，以“我想对你说”为主题展开讨论，在教学中引发换位思考，让学生明白凡事都应从现在做起，要尊重他人，体谅他人，宽容他人，从而对学生进行感恩教育。

五、在背景拓展中渗透感恩教育

选入语文教科书的课文应该说都是优秀作品，是人类文明的精华。但是，有些课文离学生生活有一定的距离，或者因为时代间隔，或者因为学生对文化背景了解不深，往往使学生在学习课文时产生许多障碍，使学生对课文感悟不深或不准确，情感体验不充分，甚至导致课文价值被曲解。这时，介入课文的相关背景材料，可以加深学生对课文的理解，拓宽思维和视野，促进学生更好地体验、感悟，生成文本价值。拓展的方法一般有：课始介入，如教学《人民解放军百万雄狮过大江》、《最后一课》等课文，就要在课前介绍相关时代背景资料；课中介入，如《我的母亲》，就可以在课中介绍资料，丰富感知信息，这样便于学生理解课文内容；课后介入，如《三峡》，就可以在课后介绍一些现在三峡情况的资料，引导学生思考拓展。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文教学中渗透德育（感恩教育）的构思与传达的方法多种多样。最为关键的是，构思与传达的主体这一“源头”必须“活水”长流！语文教师必须具备敏锐的洞察力和深刻的思考力，能根据教材的特点和学生的实际，灵活运用；能把学生自然地引入清新、和谐的情感氛围中，使每个学生都成长为懂得感恩、学会感恩的人。感恩教育的内容丰富多彩，有自然之恩、校园之恩、祖国之恩、社会之恩、榜样之恩……感恩是一种处世哲学，是生活中的大智慧。在语文教学中，教师恰当合理地利用教科书中的感恩内容，通过精心设计、整合，将感恩教育渗透到语文课堂上，使感恩的精髓点滴融入学生的生活实际，定会有意想不到的收获。