多元智能与教育技术应用理念指导下的创意教学

■天津市电化教育馆 鲁士发

哈佛大学著名发展心理学家霍德华·加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能是多元的，至少拥有9种，即言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际—交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能。作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的9种智能。每个人的智能都各具特色，都同时拥有智能的强项和弱项。并且，这些智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、以不同方式不同程度地组合在一起。个体身上存在的智能的不同组合使得每一个人的智能都有独特的表现方式，使得每一个人的智能各具特点。同时，即便是同一种智能，其表现形式也是不一样的，例如，同样具有较高逻辑—数理智能的两人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。同样，两个同样具有较高身体—运动智能的人，其中一个可能在运动场上有出色的表现，而另一个则可能因为动作不协调根本上不了运动场，但他在棋艺室里却有上佳的表演。因为每个人的智能都有独特的表现方式，每一种智能又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。我们也不能说哪一种智能重要、哪一种不重要。

多元智能理论在教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前教育改革的重要理论基础之一。现在，很多教师以多元智能理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩。运用多元智能理论分析我国的教育问题，对于我们树立新的智力观、教学观、评价观、学生观、发展观，促进我国的教育改革和学生全面素质的提高都有着重要的积极意义。

然而，追根溯源，多元智能作为一种指导教学的哲学，并不是一个新概念。可以说，古希腊的柏拉图似乎就意识到了多元教学的重要性，柏拉图曾这样写道：“不要用强迫的方法，而应该把早期教育看作一种娱乐；你将能更好地发现孩子的自然天赋。”近代以来，几乎所有教育家都研究与实践了多种教学系统，这些教学系统都不仅仅是基于语言的教育。18世纪著名哲学家卢梭在他的经典教育著作《爱弥儿》中宣称，儿童不是通过单词而是通过练习，不是通过书本而是要通过“生活之书”来进行学习的。瑞士的教育改革者裴斯泰洛齐强调，应把身体的、道德的、智力的训练看作一个整合的课程，这个课程是以学生具体的经验为基础的。被誉为“幼儿教育之父”的福禄贝尔，发展了一门课程，该课程除了做游戏、唱歌、园艺、照顾小动物以外，还由多种动手操作的经验所组成。20世纪，蒙台梭利和杜威等教育改革家，发展了基于与多元智能教学技巧相类似的教学系统，包括蒙台梭利的触觉字母和其他的自定步调学习材料以及杜威把课堂看作社会小天地的观点。

同样说来，当今许多不断变换的教育模式从本质上看都是属于多元智能体系的，只是使用了不同的专业术语，或者是在不同水平上强调了多元智能。例如，合作学习似乎是特别强调人际交往智能，但其中一些特别的教学活动也能涉及学生的其他智能方面。同样的，对于整个语言教学来说，其重点似乎是放在了言语智能的训练上，但是语言教学中运用音乐、动手练习、内省（通过记日记的方式）和小组合作等教学手段也实现了其他的最基本的教学目标。暗示教学法，是保加利亚精神病医生洛扎诺夫发展的一种教育方法，利用戏剧与直观教具作为开启学生学习潜能的钥匙。在这种教学方法中，音乐在促进学生学习方面发挥了很大的作用，对于学生来说，听音乐就是学习的一个组成部分。

多元智能理论有助于教师们扩展全部教学工作，包括为适应一个更广泛的多种多样的学习者范围的教学方法、教学材料和教学技能。教师们也大都掌握了这些理论、观念和技术，对教育教学水平的提升有很大的推动作用，在课堂上，教师总是在不断地改变他的表达方法，从语言的到空间的再到音乐的，等等，教师通常是在用创造性的方法进行智能整合。在这种思路下，教师可以花一部分时间进行演讲和在黑板上板书。毕竟，这是一项合理的教学技巧。接下来，教师在黑板上画一些画，或者是放一段录像以举例说明某一个观点。在某一段时间放音乐，要么是设定一个阶段目标，要么是阐述一个论点，要么是提供一个学习的环境。教师们常常提供动手的练习，这些包括让学生站起来动一动身体，或者是通过一个人为的现象把学生导入到生活中的学习材料，或者是让学生建立一个可以感知的事情以启发他们理解。并且学生以成对或分组等不同的方式相互交流，为学生安排自我消化、反省的时间，或者是把他们个人的学习感受和学习材料联系起来，更好地进行学习。实际上这一过程，可以说是我们目前的常态教学中，多元智能教育理论的应用基本上贯穿着全过程，只是我们的教师欠缺具体的梳理并加以分析和再认识。

和多元智能教育应用类似，教师们的教育技术水平也逐步提高，教师们不再将技术固化为教学演示工具，而是将教学思想蕴含其中，使技术定位在促进学生更好地学习的因素上，包含了工具、方法、环境、设计等等，浸润于日常的教育教学之中。

详细分析起来，教师在教学中都不同程度地应用了多元智能理论和教育技术观念，虽然是潜移默化的，但足以表明教育教学和智能研究与应用、教育教学与技术研究与应用都密不可分，并且，在进一步的研究中，我们也发现现代教育技术与多元智能理论之间有着内在的耦合关系。比如，计算机的基本定义如逻辑设备、指令集(程序)和基于文本、图形的用户界面（GUI，如基于Windows）、数据输入（如键盘、鼠标等）等与多元智能逻辑的数学的、语言的、形象的空间的、身体的运动的等之间存在内在联系。在现代教育技术营造的环境中学习，多元智能可以获得一种潜移默化的、浸润式的发展。如果有意识地对这种学习环境进行精心的设计和运作，多元智能的发展效果将更具系统性、目的性、连续性和针对性，成效更为显著。一方面，多元智能理论为教育技术应用层次、情景设置、认知分类、课程整合模式等诸多方面提供了模型基础及分析架构；另一方面，教育技术理论为多元智能教育提供了具体措施及技术方案，教育技术在促进多元智能发展方面具有多维多面的作用，并且二者之间有着内在的密切关系，教育技术与多元智能发展的很多方面是互补的和相互支撑的。

一方面，AECT05定义提出了“合适的”这一关键词，即合适的应用技术，合适的进行整合，其中“合适的”方向和概念很宽泛，多元智能理论恰好提供了这个方向；另一方面，教育技术的深入研究与应用表明，教育尤其是教学上的技术应用，即信息技术与课程整合的角度和方式有文理甚至学科差异，但细致分析起来还很模糊。我们经过长期的研究与实践，发现整合可以从多元智能的不同方向去分析和应用，因此，我们将信息技术与课程整合的分科思想进一步深入，提出了整合模式的多元智能方向。即课程整合促进言语—语言智能发展、课程整合促进逻辑—数理智能发展、课程整合促进视觉—空间智能发展、课程整合促进音乐—节奏智能发展、课程整合促进身体—运动智能发展、课程整合促进人际—交往智能发展、课程整合促进自我反省智能发展、课程整合促进自然观察智能发展等研究与应用方向，这种思路也可以界定为“知识点整合”。

由此，我们得出了一个结论，现代化教学至少要遵从两个原则，其一是技术应用原则，加强普遍意义的教育技术应用，其二是理论应用原则，以多元智能理论为主的新理论应用。教育技术与多元智能理论应用之间有许多结合点，一方面，多元智能理论为教育技术应用层次、情景设置、认知分类、课程整合模式等诸多方面提供了模型基础及分析架构；另一方面，教育技术为多元智能教育提供了具体措施及技术方案，并且二者很多方面是互补的和相互支撑的。

根据上述观点，结合目前的教育实际，我们提出在教学活动中所应当遵循的原理可以概括为一个模型，我们称之为“OMTP模型”（如下图）。

“O”反映的是教学目标，它既是从事教与学的活动的指南，又是引导和控制整个教学设计活动的一个重要因素；“M”指多元智能理论应用，用多元智能理论分析学生特性及学习方式，促进弱势智能，强化优势智能，这里包含着多元智能理论及应用方法两层内涵；“T”是指教育技术，也可仅指教学技术，用适恰的技术促进教学的实施，使学生有成效地学习；“P”在这里所代表的含义是绩效，它反映了经过学习后的学生的综合素质的变化，如学习成效、认知程度、行为能力等方面。

在这个模型中“S”所代表的教师是指一切教学信息的提供者；第二个“O”是指学习者，这里的学习者就包括了那些一生都在不断接受教育的人。因此在这个“OMTP模型”中，包含着“SOMT”教学模式，即教师通过多元智能理论及教育技术应用进行高效率的教学，学生通过教育技术能力和多元智能素养完成高质量的学习。因为还没有经过深入实践，所以我们暂且把这种“SOMT”教学模式称之为“创意教学”。

多元智能与教育技术不仅有效地诠释了素质教育理念，也是当前我国新课程改革构想与实施的重要指导思想之一。其蕴含的教育教学理念对教育技术研究与实践具有明确的引领作用。它对于我们认识和把握教育技术研究和实践的宗旨，正确定位现代教育技术的设计、开发、利用、管理和评价，都具有很高价值。事实上，每个学生都有自己的强项和弱项，在这方面是“特短”的人，可能在另一方面是“特长”。这正应了中国的一句古话：“尺有所短，寸有所长。”因此，我们不能对学生的某些短处耿耿于怀，而应把眼光放在学生的长处上。在此基础上，认真探索运用现代教育技术促进多元智能的发展，实现教育技术与多元智能发展的整合，不仅是对促进素质教育的实施具有深刻的现实意义，而且是推进教育信息化的重大理论研究与实践探索的课题之一，也为新时期推进教育均衡发展提供了新的可操作的实践模型与理论支撑。★