学校变革的条件与践行

■天津开发区国际学校 杨 骞

在学校变革成为学校管理的一种常态的情况下，校长不得不考虑“如何变革”（当然还包括“为什么变”、“变什么”等），以达到变革的预期目标，收到预期的成效，使变革成为“真变革”而不是“伪变革”，使变革真正成为推动学校科学发展、促进学校持续发展不可或缺的途径。在我10年的校长经历体验和变革实践中，我认为以下的几个方面至关重要。

一、理性思维，系统构建

学校变革，在回答“为什么做，做什么，怎么做，谁做，什么时间做，什么地点做，做得怎么样”这七个问题后，我们还要做的是转换思维。

理性思维最主要的表现形式就是遵循人的发展规律、教育规律以及管理规律。比如坚持育人为本、德育为先的价值目标，把社会主义核心价值体系融入学校教育全过程；坚持教育以促进人的发展为本，以实现人的全面发展为终极目标；坚持学校以育人为本，以学生为主体，让学校成为学生幸福成长的学习乐园；坚持办学以人才为本，以教师为主体，让学校成为教师幸福工作的精神家园；坚持尊重个性和承认差异，办好适合每个学生成长需要的教育；坚持以终身学习理念引领教育改革，为师生的成长发展奠定基础。

在坚持育人为本、德育为先的思想下，我们构建了“6个三”德育体系，即：德育三个系列的基本问题（社会为什么需要道德、社会需要什么样的道德、学校德育应该包括什么样的内容？学校对学生的道德发展究竟起多大的作用、学校怎样实施德育、学生道德的形成与变化有什么规律？学校德育的效果如何、如何评价与改进？）；三个基本观点（学生是对象，德育是目的，倡导义务道德）；三个重点内容（思想政治教育，中华传统美德教育，心理健康教育）；三个实施原则（全方位的——全员德育，真实的——生活体验德育，分门别类的——针对性德育）；三个实践渠道（通过活动体验实现德育目标，通过言传身教实现德育目标，通过文化传统实现德育目标）；三个保障措施（组织保障，制度保障，人员保障）。

二、目标清晰，步骤适度

目标是变革的首要条件，目标确定之后就要研制达到目标的实施步骤。目标清晰、步骤适度是变革的两个基本条件。

比如，为增强课程结构的弹性和适应性，体现学校的办学自主权和学生的课程选择权，我校在“贯彻执行国家课程，适度调整地方课程，开发创新校本课程”的原则下，构建了立体化的大课程体系，其中开发校本课程所采取的步骤是：教师调查与学习，教师申报与填表，学校审议与批准，编写《课程纲要》，选编教材和相关课程资源，学校公布课程，学生选课，学校排课，教师开课，考核与学分认定，课程的评价，校本课程的分类，校本课程的实施，校本课程开发的评价，校本课程的管理等。

三、全员参与，自主行动

影响变革最为核心的因素就是人的因素。成功的变革需要全体教师都能充分发挥主体性和积极性，形成一支干练得力的变革团队和一个相对完善的变革机制。这需要教师对学校价值和目标的认同，对学校变革及相关制度的认同，有一种追求美好、追求卓越的理想和愿望，有一种荣辱与共的情怀、和谐共处的情感；还要让教师认清并勇于承担变革的成本和代价，更要让教师体验和得到变革带来的益处和福祉。

比如，为开展课堂教学变革，我们以“好课的标准”为题在全校范围内展开了广泛的讨论，所有教师都总结了自己的经验，并以教研组的名义归纳形成了各个学科课堂教学的观点，在此基础上学校再概括形成一个“好课的标准”的基本框架，最后用10句话来表述：（1）教学目标明确，师生获得最大限度的发展；（2）教师能使学生主动学习，全身心参与；（3）教学耦合，师生互动；（4）教师组织教学意识强，应变能力强；（5）教学内容安排体现学科结构，重点难点突出；（6）教学方法重在教学生学会学习、学会分析问题解决问题；（7）教学环节合理，节奏恰到好处；（8）教学手段运用合理，语言表达准确；（9）教师富有激情和感染力，课堂气氛活跃；（10）教师有风格，教学有特色。

在上述研讨的基础上，又经过广泛的诊断、分析、讨论、研究，我们得出结论，教学设计应重在“分析问题与解决问题”，重在“实践和日后的改进”，重在“学习理论和传播理论”，重在“系统思考”，进而提出了教学设计的6个基本要点和要考虑的10个基本问题。其中要考虑的10个基本问题是：课标解读与教材分析、学情与时空分析、目标与任务、内容与资源、思路与环节、方式与方法、活动与目标一致、教与学耦合、情景与目标对应、问与答。

接下来，我们在全校讨论了“课堂提问”的问题。提问不仅是师生互动的最主要形式、检测学生学习效果的重要方式，而且是教师课堂教学中面临的重要问题。通过自下而上、自上而下的几次反复讨论，最后一致认为一个好的问题至少要具备以下几个条件：它应该是满足学生学习需求的，旨在服务学生发展的，而非满足教师需求的；它应该是学生感兴趣的，能调动学生学习积极性的，而非教师感兴趣的；它应该是探究性的，能促进学生积极思考的，而非简单陈述性或复述性的；它应该是开放性的，能激励学生自由想象和思考的，而非预设好或有固定答案的；它应该是与学生的学习经验和生活经验相联系的，能推动学生对知识和意义的建构的，而非远离学生个体经验的。

四、关注方式，重视过程

变革是否顺利、成功，教师能否积极、主动地参与，都与变革的方式方法关系密切。为此，我们尝试并实践了“以问题为导向、以项目为抓手、用课题研究的方式、用探索实验的形式”，力求实现“管理与培训、管理与变革、管理与研究、探索与研究、探索与实践、理论与实践、学习与反思、文化与行动”相结合，收到了很好的效果。

比如，校本教师教育的工作起始于对下面一系列问题的追问和思考：学校工作可以分成哪几类？教师教育工作在学校工作中处于什么地位？教师教育与学生教育是什么关系？校本教师教育与校外教师教育是什么关系？教师专业发展的动力、内涵、机制分别是什么？校本教师教育的目的、任务、内容、方法以及措施分别是什么？学校如何保障教师教育？校长如何对待校本教师教育？等等。带着这些问题边学习、边思考，边研究、边实验，边实践、边完善，逐步提出了一些观点和理念，比如“学生发展是学校的社会责任，教师发展也是学校的社会责任”，“教师发展是一个专业意识增强、自我建构、自我更新的过程”等；构建了校本教师教育的价值体系、目标体系、内容体系、方法体系、操作体系以及评价体系；有计划有步骤地实践着7种校本教师教育模式：个人规划与教师评价，理论学习与教学设计，听课与评课，交流与合作，课堂实践与自我反思，教育改革与课题研究，专题培训与专家指导。

五、理论学习，理念先行

变革的效果不佳、变革不能持久、变革出现偏差等问题的出现，往往也与缺少理论支撑有关。学校变革必须坚持理论学习，理念先行。

我校在深入学习、实践探索的基础上，提出了以“发展”和“主体”为主旨和核心的观念与思想体系，其中的四个方面是：

（1）以发展为宗旨的办学理念体系。办学理念：为了生存而学习，为了发展而教育，为了幸福而奋斗；教育理念：熔铸精神，享受教育；管理理念：服务至上，发展为本；管理目标：打造专家型校长、智慧型师资、多样化课程、人文化环境、鲜活的课堂、健全的学生；管理策略：价值引领，文化育人，特色发展，自主创新。

（2）以主体教育为核心的教育思想体系。教育的最终目标是培养人的主体性；学生是自身发展和相应活动的主体；教育是一个特殊的认识、实践以及交往的过程；教学的目的在于构建学生主体和学习主体；教育是一个尊重与信任、沟通与理解、体验与建构、合作与互动的过程。

（3）以关照人为原则的教育活动体系。开发潜能，夯实基础，扬长补短，持续发展；实现尊重与信任、沟通与理解、体验与建构、合作与互动；融合课堂与课外、计划与随机、显性与隐性、校内与校外。

（4）以学生为主体的教育信条。心中有学生；爱是教育的灵魂；适合学生的教育才是最好的教育；重点难点要解决；问题设计要合理；学生活动（尤其思维活动）是主体；师生互动必不可少；课堂及时反馈是教学的一个重要的环节；课堂管理很关键；课堂气氛很重要。

六、积极反思，坚守信念

变革是一种预期、一个历程、一种风险、一种信念，唯有不断反思、前行，唯有坚定、坚守。

比如，在学校文化建设过程中，我们反思总结出了学校文化的体系：基础文化（学风，教风，校风）、核心文化（服务，学习，探究）、制度文化（教师，学生，学校）、特色文化（课程，教学，班级）、理念文化（办学，教育，管理）、组织文化（人与组织，人与他人，人与自我）、变革文化（过程意识，人是决定因素，风险）、校长文化（角色认知，干部队伍，骨干队伍）。

在学校特色的创建中，我们又提炼出了学校特色的形成规律：学校特色是学校办学目标和教育价值的集中体现；学校特色要张扬教师和学生的个性，体现教师和学生的优势；特色建设是一个渐进的形成过程，需要规划、设计，需要经营、打造；特色建设不能脱离学校教育活动而“别具一格”，不能为了特色而特色；特色建设追求的是一种境界，一种更好的境界，一种完美的境界。

在学校变革的征程中，我们一致认为学校变革是目的和手段的统一，是学校可持续发展动力的不断激发，是学校组织文化的不断生成。其中主要包括：学校办学自主权的合理把握和恰当运用，校长正确的价值引领和指导，校长教育思想和管理思想的宣传与推进；一切变革都建立在已有优秀传统的基础上，要倡导反思文化；所有问题的解决都是一个研究的过程，要努力打造探究文化；树立团队意识，弘扬团队精神，体验合作文化；熔铸自强不息、追求卓越的精神。

成功的变革需要校长有教育家的精神追求和持之以恒的坚守。为此，校长要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念、系统培养观念；要有博大的胸襟、开阔的视野、先进的理念、科学的思想，要有反思的实践、变革的研究、创新的意识、开拓的勇气，要有满腔的激情、执著的追求、坚定的信念。★