平台技术支持下的学生成长记录袋变革*

● 王录平

平台技术支持下的学生成长记录袋变革*

● 王录平

学生成长记录袋是一种新型的评价方式，但在应用过程中出现了不足。笔者主张将学生成长记录袋和计算机信息技术联系起来，建立一种网络评价平台，充分发挥信息技术的功用，建立专属于每一个学生自己的成长信息数据库，让学生自己在其中自主的进行描绘、书写，发挥家长、教师和学校在评价中的辅助作用，将更加有利于这种新型评价方式的发展，也更有益于学生的成长。

平台技术；成长记录袋；变革

为继续坚持教育创新，全面推进素质教育，教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出了在中小学建立和完善学生成长记录袋制度，发挥成长记录袋在学生评价和教师教学中的积极功用。然而，在学生成长记录袋的应用过程中，出现了不少问题：教师教学任务重，缺乏对学生成长记录袋的指导；学生学业压力大，对成长记录袋参与性不强；家长工作忙，疏于对成长记录袋的关注等。成长记录袋愈来愈发展成为学生展现荣誉和成果作品的舞台，失去了其本质的功用。但是，随着信息技术的发展，网络具有的信息容纳量大、即时更新性、便宜性、平等开放性，尤其是网络世界呈现的图文、音频、视频链接的冲击，成为吸引当下中小学生展现自我个性和进行交流新的平台，也为我们进行学生成长记录袋变革展示了一个新的窗口。

一、学生成长记录袋应用中出现的问题

（一）受传统学生评价观念影响，成长记录袋在实践中趋向形式化

1.在成长记录袋的认识上，出现了误区，对成长记录袋的评价目的和价值缺乏应有的认识。美国的W·James·Popham就做了成长记录袋与传统测验的区分。如下表：

成长记录袋与传统测验的区别[1]

但是，在实际操作中，成长记录袋往往成为学生展现个人作品和荣誉成果的平台，弱化了其作为评价方式的功用。在一项关于成长记录袋应用现状的调查分析中，有86.99%的学生选择了展示型的成长记录袋，而仅有34.96%的学生选择了评估型；在成长记录袋内容的选择上，有86.18%的学生选择了荣誉证书，其他内容仅占13.82%。[2]通过数据不难发现，成长记录袋的评价功能正趋于形式化。

2.在成长记录袋的实施上，出现了难题。首先，教师固守评价的绝对主体地位，由于缺乏对教师在评价方面的培训，教师往往成为成长记录袋标准的制定者，也是最后诊断者，这样就使成长记录袋失去了原始的意义，即通过成长记录袋，发挥学生在评价中的主体地位，培养学生在学习中运用学习策略的能力、自我监控、自我反思和自我诊断的能力，在成长记录袋的描绘、书写中，发现自己的成长与进步；其次，在对成长记录袋的保存与管理上出现了争议。教师成为最大的负担者，既要负责协助学生进行成长记录袋的设计和日常的检查工作，又要负责成长记录袋的筛选、评定和最后的保存工作，造成评价与教学的冲突，为了避免耽误正常的教学工作，成长记录袋在很大程度上流于形式，成为学生任意涂鸦的练习本，可有可无，甚至遭到弃用。

（二）成长记录袋具有自身的局限性

1.评价内容过多，标准化程度低。一般来说，成长记录袋分为4种类型：展示型、文件型、评价型和课堂型。每一种类型的成长记录袋有着自己独特的功用，展示型成长记录袋主要表现学生喜欢的作品集和荣誉记录，而评价型成长记录袋是教师和管理者建立的学生作品集，是对学生作品集的评价与筛选。但是，在实践过程中由于缺乏科学的标准，内容过于繁杂，成长记录袋的应用出现不小的问题，尤其是在各学科成长记录袋的应用中，成长记录袋应该采用哪种类型，还是多种类型兼用，采用什么样的评价标准，如何进行评价等，成为困扰成长记录袋实施的难题。有的中小学在实施成长记录袋时，将成长记录袋变成学生各科目的“错题集”；有的将成长记录袋变成学生的“艺术作品展本”“荣誉展本”“成长相册”，失却了成长记录袋作为一种记录学生成长与进步，提高学生自我监控能力、自我反思能力和自我评价能力的评价工具的本质功用。

另外，由于装载的内容过多，又缺乏科学的标准，导致在成长记录袋的实施过程中，学生和教师负担过重，学生除了完成日常的学习任务外，需要将大部分的时间用在设计和完成成长记录袋上，造成学生兴趣感降低，不利于评价与学习的结合；教师除了完成日常的教学任务外，还要付出额外的大部分精力协助学生设计成长记录袋，并作每天的检查、筛选和评价工作，使得教师分身不暇，不利于教学和评价的结合，造成教师在教学与评价之间的“两难境地”。

2．纸质成长记录袋信息容纳量低，使用效率低，人力资本和固定成本耗费高，不易保存，成为其实施的最大诟病。首先，成长记录袋的设计。学生成长记录袋是在教师的协助之下由学生主动制作完成的。但是，由于学生人数多，学生成长记录袋的学科多样化，加之教师必须考虑到每个学生的个体差异性，这就造成在成长记录袋的设计上耗费了教师和学生过多的精力，不仅耽误了教师的教学时间，也耽误了学生的学习时间。其次，成长记录袋的实施。成长记录袋的实施过程，是学生搜集自己成长与进步点滴，教师定期进行评价的过程。但是，由于纸质成长记录袋信息容纳量低，学生在筛选内容时，往往是选择自己的荣誉记录，很难表现其进步的过程性；教师评价任务繁重，由于成长记录袋缺乏统一的标准，加上成长记录袋的学科多样性，学生数量多，造成教师分担的评价任务重，耗费过多的精力，阻碍了教师教学任务的完成，造成教学质量的下降，进而学生难以得到进步，成长记录袋也就失去了意义。最后，成长记录袋的保存与管理。成长记录袋装载了学生成长与进步的点滴，既是学生提升自我监控能力、自我反思能力，从而最终提升自我的依据，又是学校作为学生踏入社会后评价教学的重要根据。所以，如何有效的保存好学生的成长记录袋，将最终关系到成长记录袋意义的实现。但是，当下的纸质成长记录袋由于信息容纳量低，数量庞大，体积大，其保存与管理就成为每个学校不得不面对的难题，从而抑制了其功用的实现。

二、信息技术下成长记录袋的变革

基于以上成长记录袋出现的问题，并结合当下信息技术的发展，笔者认为将成长记录袋的优点与计算机信息技术联系起来，建立一种全新的网络评价平台，以学生作为评价的主体，学校、教师和家长共同参与评价，发挥网络信息容纳量大，操作的便宜性，内容的生动鲜活性，易保存与管理等特点，建立专属于每一个学生的信息数据库，由学生自己在其中自主的描绘、书写，同时，发挥家长、教师和学校在评价过程中的辅助作用，将更加有利于成长记录袋这种新型评价方式的发展，也更有益于学生的成长与进步。

网络评价平台是建立在成长记录袋基础上的一种新的评价操作形式，它是对信息技术的一种积极有效的合理利用，是为了克服传统纸质成长记录袋的不足而设计的一种操作软件。它秉承了成长记录袋的本质含义，即持续性的关注与记录学生成长与进步的点滴，发展学生的自我监控与自我反思能力，使学生认识到自己的优势与不足，最终实现自我的提升。该操作软件将传统的学生信息系统与时下流行的网络博客相结合，既为学校和教育管理部门积累了宝贵的数据信息，也为学生提供了一个展示其个性成长与发展的舞台。

（一）网络评价平台面向的顾客群体

网络评价平台是建立在成长记录袋基础上的一种新的评价操作形式，它秉承了成长记录袋评价主体多元化的特点。因此，在构建网络评价平台时，应根据不同顾客群体的需求，制定不同的用户手册，包括管理用户手册（学校管理部门）、教师用户手册（分为班主任用户手册与普通学科教师用户手册）、家长用户手册和学生用户手册。同时，依据在评价平台中的地位，设置用户权限，每个用户拥有自己独立的用户名和登录密码，保证评价的公正、公平和有效性。学生在评价平台中发挥主体作用，在教师和家长的协助之下，负责自己日常数据信息录入，包括健康、学习、荣誉作品和个人日志等等，同时对教师、家长的评价做出反馈，包括如果受到不公正的评价，可以提出申诉；教师除了负责协助学生进行数据信息录入外，主要的职责是对每一个学生作出评价，这种评价既包括定量的评价（分数），也包括定性的评价（评语、奖励），同时还要做好班级的荣誉管理与公示管理 （班主任的职责）；家长的主要职责是协助孩子做好数据信息的录入，协助教师做好评价的反馈工作，同时还可以对教师的教学和学校的管理决策提出自己的建议；学校管理部门主要的职责是做好评价平台的维护工作，保证平台的正常运转，同时关注学生、教师和家长对学校管理决策的评价建议，做好反馈工作。

（二）网络评价平台的内容与操作

网络评价平台将针对纸质成长记录袋内容标准化程度低，权责不明等不足，确立一种全新、科学的内容标准，保证平台操作的有效性，也保证各评价主体能够各尽其能，各得其所。网络评价平台的内容设为三个板块：学生板块、班级板块和互动版块。学生板块是平台内容的主体，是记录学生成长与进步的基地，也是各评价主体实施评价的中心；班级板块是班主任记录班级荣誉、班级活动和发布各项通知的区域；互动版块是网络评价平台的附属平台，具有相对独立性，是一种网上交流平台。

1．学生板块。学生板块是评价平台内容体系的核心，关系到平台运作的成功与否。学生板块的内容较多，分为：（1）我的档案。记录学生的个人信息，包括姓名、照片和简介等资料，学生可以在自己的主页上展示个性与不同，例如更换主页颜色、背景图片，也可以标示自己喜欢的人、人生理想和格言等等；（2）我的成长。记录学生各学期的健康状况，包括身高、体重、视力等等，学生可以通过日志、图片、音频和视频的形式，全面展示自己的成长点滴，为未来留下美好的回忆；（3）我的学习。记录学生各学科的学习水平、学习品质和学习成绩，平台将在每门学科各个单元目标下设置超链接图标，超链接的内容分为两栏：一是学科教师、家长和同学对学生的学习进行的“星级评价+等第评价+激励性语言评价+总等第评价”等多维度的评价记录。[3]同时，学科教师要记录下每个学生在日常表现中的闪光点，另外一栏是学生的学习感悟，包括学到的新知识、新方法、新道理，学生也可以在留言处就自己的困惑向教师提出疑问，要求教师予以解答；（4）我的特长、作品与荣誉。记录和展示学生在绘画、音乐、体育、写作、英语等方面的特长以及作品，记录学生所获得的各项荣誉，并在每项荣誉和作品下设置超链接图标，链接教师、家长和同学的评价与留言。

2．班级板块。班级板块分为三个方面的内容，即班级荣誉、班级活动和信息公告，班主任负责班级板块的工作。首先，记录班级获得的各项荣誉，促进班集体形成向心力；其次，以各种方式记录班集体的活动，包括文字、图片、音频和视频等手段，培养学生爱集体，爱学校的情操；第三，及时发布信息、公告，包括学校通知、作息时间调整、学生奖励与处分，要慎用学生处分公告，避免造成对学生心灵的伤害。

3．互动版块。我们将引用时下较为流行的QQ聊天工具的运行模式，各评价主体可以通过身份认证进入到互动版块，并且互加好友。在互动版块中，为了适应不同顾客群体的需要，设置了适合不同情境的私人聊天模式和集体聊天模式。但是，互动版块仅仅作为各评价主体交流信息和心情的平台，是非正式的，其交流记录将不会列入到评价中。

网络评价平台作为依靠计算机信息技术的新生事物，可能会囿于硬件设施不完备和人们传统评价观念的影响，在实践中遇到种种困难。但是，社会信息化作为时代发展的大势所趋，是不可逆转的。随着国家在教育信息化中投入力度的不断增加和政策的倾斜，城乡中小学校园网络的普及，以及在信息化的大潮中，人们信息素养的不断提高和评价观念的日益改变，网络评价平台将得到广泛的采用，并成为真正关注学生成长与进步的评价方式。

[1][美]W·James·Popham.促进教学的课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[2]郭元亮.学生成长记录袋评价研究——淄博市城区小学成长记录袋评价现状的调查分析[D].济南：山东师范大学，2009.

[3]李艳，董明杰，董榕.以教育信息化促进教育均衡发展——宁波市江东区的实践与思考[M].济南：山东教育出版社，2010.

王录平/山东师范大学教育学院硕士研究生

*该文系张茂聪教授主持的山东省2010年科技计划重点项目“山东省中小学生素质教育评价平台系统构建”（J10LG33）阶段性研究成果。

（责任编辑：陈培瑞）