大学英语中批判性思维能力的培养

彭晔

摘要：介绍了批判性思维的概念与内涵，分析了当前我国学生批判性思维能力的现状，并结合大学英语教学探讨了批判性思维培养的具体策略。

关键词：大学英语教学；批判性思维能力；培养策略

批判性思维在英语中被称为“Critical Thinking”，国内也有学者将其译为“思辨能力”（为便于论述，本文中将统一使用批判性思维），来源于哲学领域，20世纪30年代由德国法兰克福学派提出。批判性思维作为一种理性、科学的思维方式，是公民个人、组织机构、民族乃至整个国家发展的重要基础，因此受到全世界多国政府、企业组织和教育专家的推崇。例如在美国，批判性思维早在70年代就被贯彻到美国的教育中，下至幼儿园上至研究生院，每一个学科都提倡批判性思维的培养，可以说美国的科技、经济、文化的发展和美国国民的整体素质的提高与他们的批判性思维方式是密不可分的。

一、批判性思维的定义及内涵

根据美国哲学协会1990年做出的权威定义，批判性思维是有目的的、自我调节的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论以及说明该判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境（Facione，1990：2）。批判性思维包括六项认知技能（cognitive skills）和七个维度的思维倾向（affective dispositions）。其中，认知技能包括解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（self-regulation）。思维倾向包括探索真理、思想开放、分析性、系统性、公正性、自信心和好奇性等七个维度（Facione，1990：6-13）。

文秋芳主张将批判性思维能力细化为两个层次：上层为元批判性思维能力——指对自己的批判性思维计划、检查、调整与评估的技能；下层为批判性思维能力——指与认知相关的技能和标准，以及与批判性思维品质相关的情感特质。其中人在思维过程中发挥主观能动性，所以上层的能力对下层进行着管理与监控的作用（文秋芳，2009）。

综合上述观点，作者认为批判性思维指的是对信息进行整合、分析高层次的复杂认知能力，个体不但要提出问题、分析问题、解决问题，更要对所获信息的价值、准确性或权威性做出评价，从而做出合理的判断、推理、全面、深刻的评论。

二、我国大学生批判性思维现状

相关调查研究显示，我国大学生批判性思维现状不容乐观。黄深源曾指出我国英语专业学生缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力，在论证说理时难以形成自己的深刻观点，并将这一现象成为“思辨缺席”（黄深源，1998）。刘义在其调查中发现大学生批判性思维倾向总体偏弱，在批判性思维七个维度中表现不均衡（刘义，2010）。董元兴的研究则揭示我国大学生的批判性思维，尤其是分析和评估技能有待提高（董元兴等，2010）。究其原因，主要有以下几个方面。

1.我国主流传统文化崇尚感性与理性的批判性思维存在矛盾

以儒家文化为代表的我国传统文化，强调伦理道德、重视解决人际关系和政治问题，我国传统的思维方式特点为重形象、轻抽象，重综合、轻分析，重“统一”、轻“对立”，重传承、轻批判。正是这种厚重的文化积淀和非理性的传统思维方式在某种程度上限制了我国学生批判性思维能力的发展。

2.我国高等教育没有将批判性思维列入人才培养目标

由于批判性思维的研究与发展并未得到我国教育界和学术界的充分重视，所以目前我国高校还没有普遍开设独立的批判性思维课程，其他学科中也还尚未提出培养批判性思维的要求，教师、学生都缺乏批判性思维的意识。

3.我国传统的课堂教学模式约束了学生批判性思维的发展

传统的应试教育体系、以传授知识为主的教学方法都束缚了学生在学习过程中批判性思维的形成和培养。

三、在大学英语教学中培养学生批判性思维能力的策略

相关研究和大量的国外大学的实践经验证明，语言教学有助于发展学生的批判性思维（Tsui，1999)，我们应通过大学英语教学发展大学生的批判性思维，培养高素质的创新型人才以适应我国在新时期的发展需要。因此，笔者结合目前我国大学生批判性思维能力的现状，对大学英语教学和教师提出以下几点建议。

1.教师应该建立批判性思维意识，增强自身素质

在教学中实施批判性思维教育，教师首先应该具备良好的批判性思维能力。大学英语教师可以通过查阅相关批判性思维的书籍文献来树立自身的批判性思维意识，通过参加哲学逻辑的课程及相关培训提升自己的逻辑思维水平，最重要的是要将学到的理论联系实践，将批判性思维贯彻于自己的教学、科研工作之中。

2.紧密结合英语读写教学，优化教学模式

研究发现，阅读就是读者通过解码文字对文章进行综合推理判断的高层次的思考过程，需要大量使用批判性思维技能（Troyka，etc.：2007）；同样，写作也是一个需要进行综合、分析、概括、推理、质疑等思维活动的循环反复的认知心理过程。因此，在大学英语阅读课中，教师应该向学生介绍批判性思维技能，并引导学生有意识地运用这些思维技能，提取信息、分析结构以及评估作者观点和论述以进行高效的阅读。同时，还应该将课文作为写作范文学习，让学生在写前、写作、评论的过程中主动使用批判性思维技能。如此，学生在积累词汇、句型等语言知识的基础上，培养读者意识，与作者展开对话，在语篇结构、思想情感表达等高层次学习写作。通过阅读与写作的结合，学生不但确保有效的语言输入和输出，还在实践中提高了批判性思维技能。

3.改进教学方法，转变传统师生角色

在传统的英语课堂中，教师往往使用单一的直接讲授法，学生只是语言知识的被动接收者；然而，要想培养学生的批判性思维能力，我们应使用启发式、探究式、讨论式、参与式、反省式等教学方法，营造和谐、民主的课堂氛围，做到师生互动、生生互动，在教师的组织引导下，使学生成为主动的探究者、独立的思考者、理性的质疑者。此外，教师还应设计适当的课堂活动训练学生的批判性思维能力，如：就社会热点问题组织学生进行英语辩论，学生能通过资料收集、语言表达和思想交流提高自身的分析、综合、判断、推理及辨析能力。

总之，批判性思维能力不仅是一种学习、思维能力，也是一种具有现代人文精神的人格气质，大学英语教师应该勇于改革，结合英语语言教学培养学生的批判性思维能力，不但能促进对语言自身的学习，更能帮助学生在日趋多元化的信息时代中进行高效的思维、理性的分析，最后做出正确的选择。

参考文献：

［１］董元兴，李慷，刘芳.大学生的批判性思维技能：评估与培養［J］.外语电化教学，2010.

［2］黄源深.思辨缺席［J］.外语与外语教学,1998.

［3］刘儒德.论批判性思维的意义和内涵［J］.高等师范教育研究，2000.

（作者单位 贵州大学外国语学院）