在护理管理教学中引入PBL教学法的效果评价

李旭华

(岳阳职业技术学院护理学院 湖南岳阳 414000)

在护理管理教学中引入PBL教学法的效果评价

李旭华

(岳阳职业技术学院护理学院 湖南岳阳 414000)

目的 探讨以问题为基础的(PBL)教学法在《护理管理学》教学中的教学效果。方法 随机抽取(3)08-4班(59人)为实验组,(3)08-5班(55人)为对照组。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统(LBL)教学法,课程结束后分别对2组学生采用闭卷考试和问卷调查分析教学效果。结果 实验组的理解应用型成绩高于对照组(P＜0.05),学生认为PBL教学法在培养学习兴趣、能力、素质方面优于LBL教学法(P＜0.05)。结论 在护理管理学教学中采用PBL教学法能有效提高教学效果,有利于提高护生的综合能力(P＜0.05)。

护理管理学 PBL教学 教学效果

以问题为基础的学习(problembased learning,PBL)模式是由美国的神经病学教授Barrows于1969在加拿大的麦克马斯特大学首创的[1],是以教师为主导,学生为主体,通过解决问题来进行学习的一种教学方法。现已成为国际上一种流行的教学方法。我国不少医学院校也不同程度地开展了由传统的教学方法即以授课为基础的学习(Lecture based learning,LBL)向PBL教学法过渡的尝试,并取得了一些效果。但目前关于高职院校PBL教学法的效果评价的研究少见报道。笔者于2010年2～6月,结合本院的教学改革实际情况,将PBL教学法运用到护理专业《护理管理学》的课程教学中,旨在了解PBL教学法在护理管理教学中的效果,以便为护理管理的教学改革提供参考。

1 研究对象

随机抽取岳阳职业技术学院2008级护理高职大专2个班114人为研究对象,随机抽签(3)08-4班(59人)为PBL教学组、(3)08-5班(55人)为传统教学组。所有学生均经高考统一录取入学,随机分班。教材均选用科学技术出版社出版,吕文格主编的《护理管理学》全国卫生职业院校规划教材。

表1 2组护理管理学闭卷考试成绩比较(x±s)

表2 学生对2种教学方法的效果评价

2 方法

2.1 教学方法

实验组采用PBL教学法教学,对照组采用传统讲授法教学,2组学生授课时数、重点均相同。PBL教学组护生分成8个小组,每小组7～8人,具体实施步骤如下：(1)教师在每次课前1周将结合教学内容精心构建的问题提供给学生。(2)学生通过查找教材、图书馆和网络资源,获取相关知识,并讨论如何运用所获得的知识来促进问题的解决[2]。(3)以问题为中心的课堂讨论,即组织学生以小组为单位,围绕问题展开讨论及分析,直到最后找到答案,教师则巡回指导、启发学生同时收集带有共性的问题,以便在总结时讲解。(4)上课的最后20min教师进行总结、提问,概括归纳本次课的重点及难点,以保证学生掌握正确的知识,并得到进一步深化。

2.2 效果评价

采用“闭卷考试成绩”和“教学对象对教学效果的评价”2项指标对2种教学方法的教学效果进行评价,方法参照文献[3～4]。

2.2.1 护理管理相关知识测试 根据护理管理教学大纲,对实验组和对照组实行统一命题。考试内容分为两个层面：(1)识记型题目,考察基本原理及概念等记忆性的基础知识;(2)理解应用型题目,考察理论联系实际、综合应用知识的能力。

2.2.2 教学对象对教学效果的评价 预先征求有关专家意见设计好调查问卷,具有有较好的内容效度。经信度分析,分半信度为0.849,Cronbach’s a系数为0.834。每项指标均采用好、较好、一般、差4个等级,要求学生按自己的体会、自己的观点在课程教学结束后现场无记名填写,了解学生对2种教学方法效果的评价。

2.3 统计分析方法

以SPSS 17.0统计软件建立数据库,护理管理相关知识测试采用t检验进行统计分析,教学对象对教学效果的评价采用Z检验进行统计分析,以P＜0.05为有统计学意义。

3 结果

3.1 闭卷考试成绩分析

统计分析结果显示2组识记型试题成绩差异均无统计学意义,但总成绩和理解应用型试题成绩实验组高于对照组(表1)。

3.2 教学对象对教学效果的评价

经统计分析结果显示PBL教学法在培养学生兴趣和能力、素质方面与传统教学法比较差别有统计学意义(P＜0.01),结果表明PBL教学法培养和增强了学生多方面的能力(表2)。

4 讨论

通过对2008级护理高职大专2个班的护理管理学的教学实践,结果表明该教学法在提高学习总成绩方面明显优于传统教学法(P＜0.05),该结果与国内外许多研究结果一致[5～6],在理解应用及综合素质和能力方面也明显优于传统教学法(P＜0.05),它适用于护理管理学这门学科教学[7]。PBL教学法较好的调动了学生学习的主动性,增强了学习热情,提高了求知欲望,使学生由“要我学”转变为“我要学”,变被动学习为主动学习,努力提高自身成绩。同时PBL教学法,以问题为导向,让学生用更多的时间去思考,寻找答案,这使学生学到了知识,也学会了学习。实践证明,PBL教学法能提高学生理论联系实际、综合应用知识的能力,是提高护理管理学教学质量的有效途径。在今后的教学过程中,将进一步深入探讨和完善PBL教学模式在本学科的应用。

[1]王斌全,孟艳君.护理教学中PBL模式的发展历程[J].护理研究,2007,21(5)：13～15.

[2]Kwan CY.learning of medical pharmacology via innovation :a personal experience at McMaster and in Asia [J].Acta pharmacol Sin ,2004,25(9):1186～1194.

[3]冯东举,王迎伟,刘英霞,等.PBL教学法在七年制医学微生物学授课中的应用与体会[J].中国高等医学教育,2007(12)：9～10,44.

[4]蓝星莲,潘龙瑞,龚新荣,等.PBL教学法在药理学教学中的实践和探索[J].医学教育探索,2007,6(12)：1133～1135.

[5]王敬华.以问题为基础的教学法在儿科护理教学中的实践[J].教育与职业,2008(15)：95～97.

[6]Mc Parland M, Noble LM,Livingston G. The Effectiveness of problem-based Learning Compared to Tradition Teaching in Undergraduate Psychiatry[J].Medical Education,2004,38(8):859～867.

[7]刘学英,赵延清,杜晓媛,等.PBL教学法与《护理管理学》教学[J].辽宁医学院学报,2009,7(4)：40～42.

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A

1674-0742(2011)04(b)-0032-02

2011-04-01