浅谈信息技术的素质提升及兴趣培养

张正峰

摘要：信息技术说到底是一门实践性很强的课程，从某种程度上说，实践性大于其理论性，实践性高于其理论性，实践性重要于其理论性。我们通过课堂知识的学习，目的不仅仅是学习理论知识，更重要的是将理论融合于实践当中，提高信息技术能力。理论课中除了掌握基本的命令和操作之外，如何引导学生主动学习，积极学习，有兴趣地学习，给学生足够的空间，接受更多的教育，知识和技能得到全方位的提升，是教师要思考的问题。

关键词：知识学习；素质；小组合作；兴趣；主动性

信息技术能力的提升不是一蹴而就的，除了合理有效的学习基本知识外，知识的传授方法和程度，都和学生的接受效率息息相关，教师要灵活搭配信息技术教学内容，使相近的知识融合到一起，做到合二为一，彰显信息课程相关要素和共同点的学习，从而提高效率。同时，教师要引导学生灵活搭配信息技术知识，通过小组合作的学习方式来给大家一个畅所欲言的机会，提高对问题的分析能力，通过讨论和交流，最后得到最佳答案。

一、教学内容的搭配与能力的跟进提升

在信息技术课堂教学中，全力渗透大纲所要求的教学内容，以课本为核心和基本精神，这是基础。在做好这一步的基础上，方能谈及能力的跟进和提升。

将教学内容进行具体化和分类，根据知识的内在相关性进行基础练习，形成知识体系，根据学科特点，知识难易程度和学生的接受能力，进行灵活搭配，做到有效的穿插。

我们以一个例子说明，在信息技术课程中有一章是“图像的处理”，包括“用图片编辑器处理图像、大小亮度、尺寸裁剪和效果处理”等，而在此的下一章是“文件的管理”。根据知识体系模块的学习方式，我们可以根据“图文混排”那一章的学习目标，将“图像处理”和“WORD知识”进行有效的搭配，形成“图文体系”，打破原有的知识排序，将知识拉近，从而形成一个前后呼应的连接，将知识同时触及“图像、文字、两者的搭配使用”的高度，一举三得，从而提高了学习效率。

图像的知识可以作为重点讲，适度引入基本的WORD知识，然后进行初步的图文混排，这样可以将其内在的本质放到一起辨别使用。

二、小组合作学习的研究和探讨

因为信息技术学习是一项能力大于理论的课程，理论是潜移默化应用的，能力是在实践中运用的，针对此特点，要想牢固地掌握知识，主要还是靠学生的自我感悟和体会，教师只起到一个辅助作用。

小组合作学习是一种激发学生探索自主性和兴趣的有效途径。教师根据本节课的目标，列好问题教学大纲，写在黑板上，要求学生根据大纲的要求，自己探究课本，找出答案，并相互交流改进。

教师将全班学生分成若干小组，保证学习梯度，有学习较好和较弱的学生，让他们在组内相互探讨学习，畅所欲言，大胆提出自己的看法和建议，而后小组集中统一归结问题答案，相互比较，找出自己的优势和不足，进行下一步的改进，从而达到教学目的。

例如，针对“表格的编辑”，像基本的内容“表格的编辑、表格数据的输入、修饰表格和表格计算”等，教师可以先列举大纲要求，融合知识内容，而后学生展开课本讨论，根据自己的理解将答案写出，做小组内的交流，同时在全班范围内做小组交流，教师进行有效的点评和分析，对各个小组进行鼓励和表扬，最后讲授最终的答案，从而不断提高学生探索的积极主动性和兴趣，完善知识体系和最佳接受途径。

以知识带动素质提高，以小组合作培养主动性和兴趣，是信息技术课要加强重视的一方面，希望在教学实践中有效改进和创新。

参考文献:

［1］李艺.信息技术教学研究与案例.高等教育出版社，2011.

［2］走进高中信息技术教学现场.首都师范大学出版社，2011.

（作者单位 江苏省阜宁中学）