运用合作学习,提高英语课堂效率

尹金花

摘要：合作学习是个体学习的拓展。合作学习教学模式是一种行之有效的教学模式，它对促进学生的语言交际能力、合作能力、增强团队精神等方面有积极的作用。就中等职业学校学生的特点，探讨了怎样在教学过程中实施小组合作学习，提高课堂效率。

关键词：合作学习；中职英语；课堂效率

目前，职业学校的学生普遍有以下几个特点：（1）英语基础普遍薄弱，对英语的学习兴趣不高；或是对英语感兴趣，也想学好，却苦于找不到学习英语的良方；（2）学习自觉性和主动性差，自我约束力不强，缺乏奋斗的目标和动力，经常是老师在上面讲得津津有味，下面却已经睡倒一大片；（3）个性鲜明，思想活跃，喜欢接触新鲜事物。针对学生的这几个特点，传统的那种以教师为中心，教师只顾自己在讲台上滔滔不绝地讲，学生被动地在下面听、记，没有互动，没有交流的教学方式不适合这些“不善于”学习的学生。

一、合理分配角色，增强合作信心

根据不同的合作任务，让学生按个人兴趣进行组合（一般由2～6人组成），确保每位组员都能扮演一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。笔者在讲授What is a home？一课时，把每4位学生分成一个小组，让他们讨论“家是什么？”小组中分别有主持人、记录员、报告员、检查员。主持人负责掌管小组讨论的进程，给小组成员分配发言机会，并协调小组成员的学习进度，掌握小组合作学习的时间；记录员负责记录小组讨论结果；报告员负责向全班汇报小组合作学习的结果；检查员负责检查小组成员的学习情况。为了便于培养学生的团结协作能力，在讨论不同的主题时规定组内成员定期互换角色，体验不同的学习责任。这样，既可激发他们合作学习的愿望，又可增强学生合作学习的信心。

二、发挥合作精神，激发学习欲望

学生的合作学习活动，有一个从被动到主动、从启发到自发的过程，而这个任务是由教师来完成的。因此教师要设法激发学生学习英语的需要。例如，中等职业学校英语教材（江苏教育出版社）Unit 12 Films是一个谈论电影的单元。在教该单元时，我先播放一些电影小片段，以小组为单位开展竞赛，回答“Whats the name of the film？”“What is it about？”等问题，然后呈现讨论的话题（1）How many kinds of films can you name？（2）What kind of film do you like best？How does it make you feel？各小組讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报。由于在这个活动中有竞赛，每位组员都意识到自己的表现会影响小组的成绩，这促使他们都能积极参与小组活动。在汇报表演后，进行集体评价，将评价权完全交给学生，这样既给学生思考归纳的机会，锻炼学生的组织概括能力，又引导组内的合作与组际间的竞争，激发学生不同意见的争论和问题的深入研究。

三、发挥教师的作用，养成合作习惯

在小组合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，我安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。其次，兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖的情感，激发学习热情和创造潜能。

实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，成为真正在学习实践中学会学习的人。学生学会了合作学习后，从“要我学”的被动形式变成了“我要学”，增加了课堂教学的容量，提高了他们学习的效率。合作学习的形式为学生之间相互作用提供了平台，培养了学生学习的积极性和趣味性；重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，使学生通过合作学习提高认知层次，促进个人认知发展。

问题教学法在高职语文教学应用中所起的作用是不可小觑的，教师要在不断的教学探索中，针对学生的学习特点进行不断的创新。

参考文献：

［１］甘华.论中职英语合作学习［J］.基础教学研究，2011（3）.

［２］付秀丽.论小组讨论在英语写作教学中的运用［J］.中小学外语教学：中学篇，2006（12）.

［３］马文英.合作学习：中职英语课堂教学中的学习策略［J］.新校园，2010（3）.

（作者单位 江苏省启东市第二职业教育中心校）