高职生学习动机激发与英语自主学习能力的构建

王志敏

(常州纺织服装职业技术学院外语系,江苏常州 213164)

引言

自主学习是学习者对自己学习的一种控制能力。关于自主学习的研究已有很多,但这些研究大都局限于对学习者自主概念及学习者的态度、观念、学习策略和学习者的地位的研究,动机这一重要情感因素在很大程度上被忽略了。英语学习动机在外语学习中占有重要的地位,鉴于学习动机和自主学习相结合的实验研究较为鲜见,笔者对此进行了尝试性研究。

一、研究设计

(一 )研究问题

该研究旨在回答以下两个问题:

(1)激发学生的学习动机是否能有效地培养学生的英语自主学习能力。

(2)学生自主能力的发展是否对学习成绩有明显的促进作用。

(二 )实验对象

该研究的受试对象为常州纺织服装职业技术学院纺化系 2008级 A2班和 2008级 A3班学生。这些学生在进校时被随机地分成了两个班,每班有 68人。为确认两班学生的英语水平相当,实验前对这些学生高考英语入学成绩进行了独立样本 T检验。经 t检验,两班成绩没有显著性差异。A2班作为实验班,实验班的同学接受了两个学期的学习动机的激发训练,创设自主学习的环境,激发学生的学习兴趣,改变教学方法,提供真实的自主学习材料。A3班作为对照班,接受正常的英语课教学。为了能有效地控制变量,实验班和对照班使用相同的教材,保持相同的教学进度。

(三 )研究工具

测量工具有两个。一是高等学校英语应用能力考试试卷。一方面是因为高等学校英语应用能力考试具有很好的权威性,反映出的学生综合英语水平更具说服力。另一方面学习动机激发的最终目的是培养学生的自主学习能力,实验处理的结果即使在短期内使学生的成绩有所提高,仍需要较长的时间来考察它的可持续效果。二是“大学生英语学习动机和自主学习能力调查问卷”。问卷分为三部分:(1)个人简况;(2)英语学习动机;(3)自主学习能力。除第一部分外,其余都是选择题。与学习动机有关的题目有 10个,其中5个属于内在动机,5个属于外在动机。有关自主学习能力的问卷题共有 10个,涉及计划性、自我控制性和自我评估性。问卷采用莱克特量表 (Liker Scale),采用五级记分制。

本问卷调查设计的理论依据为:(1)Garnder&Lambert[1](1972)对动机的界定;(2)Deci&Ryan[2](1985)对动机的界定;(3)Vallerand[3](1997)对动机的定义;(4)Holec[4](1981)和Dickinson(1993)对自主学习特点的描述;(5)O’Malley&Chamot[5](1990)对学习策略的划分。

(四)数据的收集和数据分析

对问卷调查得来的每个数据都按评价等级的分值进行权重处理,数据输入计算机,用 SPSS 10.0进行描述性统计分析,分别计算出每个问卷项目的平均分和标准差,以研究学习动机与自主能力的关系,最后进行了独立样本 T检验,以检测两组学生在实验前后学习成绩的变化情况。

二、实验结果与讨论

11学习动机的激发与自主学习能力的发展之间的相关分析

表 1和表 2分别反映了对两个班在为期两学期的学习动机激发训练前后进行问卷调查获得的相关数据。通过比较实验班与对照班学生差异,可以看出学习动机的激发训练对学生的学习动机与自主学习能力产生的影响。

表1 两班的学习动机与自主学习能力的平均数和标准差(前测)

表2 两班的学习动机与自主学习能力的平均数和标准差(后测)

表 1显示两个班的学生在实验前的英语学习动机都是以外在动机为主,主要是为了应付考试、着眼于实际,以便为以后找到理想的工作而学好英语的占绝大多数。考试驱使不仅决定了其学习内容和学习方式,也使学生忽略或无暇从事自主学习。

表 2表明在实验结束后,实验班和对照班学生在学习动机和自主学习能力方面已有明显的差异性。在学习动机方面,两个班的外在动机的平均值都稍有下降。就学习动机而言,实验班在原有基础上有明显的增长,使得两个班之间产生了显著差异。在自主学习能力方面,对照组两次的调查指标没有显著变化。实验班学生随着在语言环境中变得想学,其学习计划的意识有所增强,在老师的监督下,大部分学生能根据自己的情况制订出自己的长期计划 (平均分为 3.24)和短期学习计划 (平均分为 3.45),并且能保证计划的实施(平均分为 3.21)。这一结果与Dickinson[6](1993)对自主学习的研究结果相一致。

通过实验班和对照班实验前后数据的对比,可以发现在学习动机激发训练后,实验班的学习动机和与自主学习能力相关的变量也发生了变化。因此,我们可以得出这一结论:学习动机的激发对激发学生学习动机和培养学生自主习能力方面起到了促进作用。

21自主学习能力与学习成绩之间相关分析

表3 两班在第一学期期末测试中的总分比较

表4 两班在第二学期期末测试中的总分比较

表5 两班在高等学校英语应用能力考试中的得分比较

从以上三表可以看出,自主学习能力的培养对学生成绩的提高起到了积极促进作用,并且效果显著。表 3显示,实验进行一学期后,实验班与对照班在成绩方面开始出现差别,实验班的平均值虽然高于对照班,但从 P=.417>.05来看,实验效果是不显著的。根据表 4,在两个学期之后,实验班的平均分(75.39)明显高于对照班 (65.46),且达到统计上的显著意义(P=.005<.05)。实验班和对照班于第二学期末参加了高等学校英语应用能力考试。表 5列出两班在此次考试成绩上的差异。实验班的成绩比对照班平均分高出6.22分,与对照班相比,呈 P=.000<.001显著。这说明自主能力的发展在促进学习成绩,提高学生语言水平方面是比较有效的。

结语

本研究得出以下主要结论:

(1)学习动机的激发在培养学生的自主学习能力方面是有效的。实验组学生比对照组的学生具有较高的学习动机和自主学习能力。相关分析表明,实验班学生学习动机的提高与其自主学习能力的发展有统计上的正相关。

(2)学生自主能力的提高有助于学业成绩的进步。随着自主学习能力的提高,实验组学生的学业成绩有较大进步。

该项研究结果支持和验证了学习动机激发训练的教育价值,表明在大学英语教学中通过学习动机的激发来培养学生的英语自主学习能力是可行的、有效的。同时,在当前的教学环境下,如何最大限度地激发学习者的学习动机?如何保持学习者学习动机的强度和维度?如何将动机激发与英语自主学习最有效地结合起来?这些问题都值得进一步研究。

由于受试者人数少,实验时间也比较短,作为一项探索性研究,由于样本的局限性,本文的观点是否适用于其他高职学生尚需进一步的验证和研究。

[1]Gardner,R.&Lambert,W.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley,Mass.:Newbury House,1972.

[2]Deci,E.L.&Ryan,R.M.Intrinsicmotivation and selfde2 termination in human behavior[M].NewYork:Plenum Press,1985.

[3]Vallerand,R.J.Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation[J].Advances in experimental so2 cial psychology,1997,29:271-360.

[4]Holec,H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[5]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge:Cambridge U2 niversity Press,1990.

[6]Dickinson,L.Talking shop:Aspects of autonomous learn2 ing[J].ELTJournal,1993,47(4):330-336.