增强积极体验，提高90后中职生认知内驱力

□郝利敏

增强积极体验，提高90后中职生认知内驱力

□郝利敏

本文分析了90后中职生学业成绩偏低的原因是认知内驱力不足，即有些90后中职生把学习看作是应付家长和老师的差事，或者为获得奖励或避免惩罚的一种手段，而不是基于对知识的渴望而学习。90后中职生学业内驱力低的原因是长期以来他们在学习方面体验到的消极情绪，即90后中职生在学习方面常常体验到的是失败和打击，容易对学习产生自暴自弃的想法。依据积极心理学理论，有必要增强90后中职生对于学习的积极体验，让他们体验到学习的成功快乐，进而提高90后中职生学习内驱力，达到提高90后中职生学业成绩的目的。

90后中职生；积极心理学；积极体验；认知内驱力

所谓90后中职生，指的是20世纪90年代后出生的、年龄在16~18岁之间的中职学校学生。随着90后中职生日益成为中职学校学生主体，研究90后中职生的个性特征与行为模式，分析他们在发展过程中存在的问题，应是职业学校教育工作者需要重视的课题。

90后中职生出生于物质生活丰裕的年代，遨游于网络世界，是改革开放的直接受益者。90后中职生个性鲜明张扬，自主独立而又叛逆；人际交往广泛，关注朋友；崇尚实践，具有务实精神[1]。90后中职生身上所具有的优点是时代发展的产物、社会进步的表现。然而，不可否认，有些90后中职生的学业成绩并不理想，有相当多的中职生是因为考试成绩差而“被迫”进入中职学校读书的，我们不禁要问，究竟是什么原因导致有些90后中职生学业成绩差的？

一、90后中职生认知内驱力水平较低影响学业成绩

我们知道，学习是受特定的学习动机支配的，学业成就动机对学习活动具有促进作用。学业成就动机一般包括三个成分，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。认知内驱力是指一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力一般指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的，因而也被称为内部动机；自我提高的内驱力把成就看作赢得地位和自尊心的根源，它是一种外部动机。附属内驱力把刻苦学习看作是为了获得老师和家长的赞许或认可，显而易见，附属内驱力也是一种外部动机。然而我们发现这样一个事实，几乎所有的职业学校学生在其学习过程中，无论成绩优良的，还是成绩差的，都存在着各种各样的学习动机，但是却产生了不同的学习效果。是否不同的学习动机内容会对学习效果产生不同的影响？这一论述得到了学者们的认证。

北京农业职业学院姚长永等对职业学校学生的成就动机和学业成绩的关系进行过一个调查，调查结果如表1所示。

表1 成就动机内容与学业成绩的关系

通过上表，我们可以看到，在学业成绩好的学生中，成就动机的三部分均占有一定比例，且分布较均衡。成绩差的学生，第二、三部分成就动机几乎占了全部，第一部分的成就动机比例严重不足。成绩好的学生比成绩中等的学生、成绩差的学生的认知内驱力明显偏高。

由此可知，学习差的学生的动机系统中，认知内驱力动机水平明显低于成绩好的学生，也即成绩差的学生主要是为了应付考试，应付家长、老师的要求而学习，而很少是因为对学习本身发生兴趣，由于缺少这种内部持久的内驱力，因而学生的学习是一种被动的状态，学习成绩也明显地表现出落后的状态。

二、90后中职生认知内驱力低的根源是长期对学习的消极体验

90后中职生正处于青春期阶段，身心逐渐趋向成熟，心理上易受外界的影响。而大多数90后中职生是带着“差生”的帽子走进中职学校的，由于长期受到学校、老师的冷落，长期体验到失败的打击，他们对现实具有了一种无可奈何的信念，即认为自己再怎么努力也不会得到别人的认可的，在这种观念的指引下，他们对于学习不抱有任何的幻想，当然也不会全身心的投入到学习当中，学习的内部驱力很低。

由于长期在学业上体验到失败，90后中职生会产生一种错误的信念，即认为自己确实不是读书的料，自己的能力有限。在这种归因下，90后中职生会对学习失去兴趣，最终学习的动机也变成是应付老师、家长需要一种手段这种外部动机了。

三、增强积极体验，提高90后中职生认知内驱力

由以上分析可知，为提高90后中职生认知内驱力，进而提高他们的学业成绩，我们必须消除他们长期以来对学习产生的消极体验，使90后中职生更多的产生积极情绪体验，让他们体会到学习的快乐，体验到成功带来的喜悦。

积极情绪体验是积极心理学研究的主要内容之一。积极心理学是美国宾夕法尼亚大学教授塞里格曼提出并倡导的，与以往心理学关注病态、消极心理问题不同，积极心理学更关注人类积极的品质。积极心理学的内容共包括三个方面：主观层面的积极情绪体验（对过去的幸福感和满足，对未来的希望和乐观主义，对现在的快乐和幸福流）；个人层面上的积极的个人特质（爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧）；群体层面上的社会组织 （研究人和环境之间的关系以及公民美德，使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容的公民）。

积极情绪具有扩建功能。积极情绪的扩建功能是指在积极情绪的指引下，人更多的会做某件事而不是逃避或限制某种行为。心理学家弗雷德里克森认为，每一种情绪都有自己相对应的、特别的行为，心理学上称为特定行为倾向，而这种特定行为倾向，总的来说可以分为两类：一类是逃避倾向，另一类是接近倾向。这种特定行为倾向是人类在进化过程中形成的一种适应性心理机制。与逃避倾向行为相伴随的情绪被称为消极情绪，当这种情绪产生后，会限制一个人在当时的情景条件下瞬间的思想和行为指令系统，即促使个体在当时的情景条件下只产生由进化而形成的某些特定行为，如逃避、攻击、躲避等。因此，从某种条件来说，消极情绪限制了人的思想和行为。与消极情绪正好相反，积极情绪的功能是扩大了一个人在特定情景条件下瞬间的思想和行为指令系统，也即它能在当时的特定的情景下促使人冲破一定的限制而产生更多的思想，出现更多的行为或行为倾向。这些行为不仅表现在社会性行为和身体行为上，也表现在智力行为和艺术行为上，弗雷德里克森把这称为“积极情绪扩建理论”。因此，在积极情绪条件作用下，人就会有多种行为（或思想）选择，或甚至创造出一个前所未有的新行为、新思想。这一理论被心理学家用心理学实验验证过。

根据积极心理学积极情绪的扩建理论，我们必须改变90后中职生长期以来对学习形成的消极无奈的想法，让他们更多的体验到成功，较少的体验到失败，即让他们体验到积极的情绪。我们对于90后中职生应有一种理解和包容，意识到他们身上的闪光点。事实上，90后中职学生身上有很多普通高中学生所不具备的特点，他们讲义气，喜欢帮助人，有很多人拥有一技之长，作为教育工作者更应该挖掘学生的优点，鼓励他们表现出自己的闪光点，让他们体验到被关注、被欣赏，体验到学习的乐趣。依据情绪扩建理论，90后中职生的消极情绪会转为积极情绪，90后中职生就会冲破心理羁绊和障碍，以主动的姿态投入到学习当中，学习的认知内驱力提高了，进而可以提高他们的学业成绩。

四、增强90后中职生积极体验的教育措施

面对个性如此鲜明的90后中职生，职业教育工作者应更新教育观念，寻求积极的职业教育对策，发挥他们的个性特长，让90后职校生体验到学习的快乐，以乐观的心态投入到学习之中。

（一）教师要转变对90后中职生的教育态度

长期以来，中职学生被冠以“差生”的代名词，这些学生得不到老师的关爱，这种体验让他们对学习激发不起兴趣，其实在他们内心深处渴望被尊重、被关爱。教师应转变对学生的态度，应树立“每个学生都有自己的闪光点”这样的信念，要从内心深处相信学生、关爱学生，并不断地鼓励他们。当学生感受到教师对自己的期待、信任后，会让他们感受到自己被尊重，由此他们也会改变对自己的较低的评价，认为自己可以胜任学习的任务，积极投入到学习当中。

（二）引导90后中职生确立适当的挑战水平

所谓挑战是指通过一定的努力，并克服一定的困难能完成的一种任务或能胜任的一种活动。但这种挑战必须与个人的能力相适应，心理学表明，当总的目标不确定，个体的能力又小于要应付挑战所需要的能力时，个体会产生茫然的心理体验，个体会感到不知所措，不知如何面对环境，而当个体的能力大于所要应对挑战所需要的能力时，个体会体验到压抑性挫折、无助感和自我失去。而当挑战活动的难度刚刚高于能力时，个体就会产生“福乐”体验。所谓“福乐”就是指对某一活动或事物表现出浓厚的兴趣并能推动个体完全投入某项活动或事物的一种情绪体验。这是一种包含愉快、兴趣等多种情绪成分的综合情绪，而且这种情绪体验是由活动本身而不是任何外在其他目的引起的。因此，在对中职生进行教学活动时，应根据学生的学习水平设计教学，让他们通过自己的努力可以解决问题，这样学生就会产生“福乐”体验，愿意去主动地投入到学习活动中去。

（三）引导90后中职生学会正确的学习归因

学生总是利用各种信息对自己的学习结果进行归因，美国心理学家Weiner指出，个体对成败的解释不外乎四种因素[2]：①自身的能力；②付出的努力程度；③任务的难度；④运气的好坏。其中，能力和努力两种是描述个人特征的“内在原因”；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”。如果一个人把成功归因于内在原因，认为这就是自己的能力水平，那么成功会提高他的积极体验，激发学习动力。并且他会把失败归因于外在原因，这样失败也不会给他带来太多的负面影响。而如果一个人习惯把成功归因于外在原因，而把失败归因于内在原因，则会使他长期处于消极体验中，只会听任自己的失败而不做任何努力。因此，应引导中职学生学会正确的成败归因，使他们对学习保持一种积极的心态。

（四）培养90后中职生的业余爱好

心理学家西卡森特米哈伊[3]曾根据产生福乐体验频度的不同而对日常生活中的一些活动进行了分类，认为业余爱好（特别是一些体育活动、业余唱歌等活动）是最容易产生福乐的一类活动。这种活动完全是由于内在目的而没有任何外在要求的活动，也更容易产生积极体验。因此，我们在保证中职生课业学习质量的同时，要丰富他们的课余文化活动，开展形式多样的文娱活动。

90后中职生拥有鲜明的时代个性，他们是社会未来发展的中坚力量。作为职业教育工作者，我们必须不断研究他们的心理特点，及时发现他们在发展过程中存在的问题，引导90后中职生学会自主学习，帮助他们走出心理阴影，健康和谐成长。

[1]崔景贵.90后职校生心理发展的特征与多维评价[J].中国职业技术教育，2009（5）：32.

[2]姚长永.成就动机状态与学业成绩——职业院校学生学习动力的思考[J].科技创新导报，2008(30)：184.

[3]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006：89-91，177-178，168-169.

郝丽敏（1987-），女，河南安阳人，浙江工业大学教育科学与技术学院所09级研究生，研究方向为职业教育心理学。

课题项目：本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《当代职校生心理发展与职业教育对策的研究》（课题编号：DJA080191）子课题阶段性研究成果。

G711

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1001－7518（2011）12－0067-03

责任编辑 王国光