拓展训练对大学生团队合作能力和社会适应能力影响的实验研究

莫月红

（浙江经济职业技术学院，浙江 杭州310018）

现代社会需要的各类人才，不但需要具备较高的专业知识和技能，同时还要求具备良好的沟通协调能力、团队合作能力和社会适应能力等综合素质。据调查，许多公司（或企业）在招聘大学毕业生时都十分看重大学生的“团队合作精神”。随着社会分工的细化，合作显得更加紧迫。在这个充满竞争的商业社会里，可以说没有任何一个人能够拥有他所需要的全部资源并能独立地完成所有的事情。每个人只有依靠团队的力量、他人的智慧，才能使自己立于不败之地。然而目前高等院校的培养模式与社会的人才需求存在着一定的距离。往往重视科学教育，忽视人文关怀，重视技能的培养，忽视人的全面发展，致使一些毕业生走入社会，不能完全适应企业的运作。就业市场的现实已经证明，有专业知识和专业技能是学生能就业的保证，而有良好的综合素质才能保证学生更好的长期适应工作岗位［1］。因此，如何提高大学生的综合素质，培养不仅具备智商，而且具备情商；不仅能够承受各种压力，而且能够团结和组织一个团队去完成既定的目标的人才是高等院校办学与人才培养研究的重点和难点

拓展训练是借助于精心设计的水上、野外、场地等具有挑战性的活动，让受训练者参与体验，从而达到“磨练意志陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的一种体验式学习方式，是高校体育课程的全面提炼和综合补充［2，3］。拓展训练自进入高校，以其独特的教育理念和教学模式受到高校教育界的广泛关注。目前关于高校拓展训练的研究主要是理论研究，实证研究较少。本研究拟通过教学实验研究揭示出拓展训练对大学生团队合作能力、社会适应能力的影响与效果，为高校有效培养大学生的团队合作能力、社会适应能力寻找新的思路，为高校大学生的素质教育开拓新的局面，同时为拓展训练课程立足高校提供实验依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为浙江经济职业技术学院（以下简称“浙经院”）二年级学生。研究对象分为实验组和对照租，随机抽取拓展训练课的两个班级共84人作为实验组，随机抽取其他两个班级84人为对照组。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法。查阅国内外有关拓展训练的专著、期刊，尤其是拓展训练在高校的研究进展；拓展训练对大学生心理和行为等方面的研究成果，为本研究提供理论支撑。

1.2.2 教学实验法。时间为2011年2月－2011年6月一个学期14次课，共28个课时。实验组进行为期一个学期拓展训练相关内容的教学。对照组实施正常体育项目教学，教学时数相同。

1.2.3 心理测量法。教学实验进行过程中，用《团队合作量表》《社会适应能力诊断量表》分别对实验组和对照组的学生进行前测和后测，得出数据。两量表回收率、有效率统计，实验组前测和后测均发放84份，《团队合作量表［4］》《社会适应能力诊断量表［5］》分别回收84份，有效问卷76分，回收率100%，有效率90.48%；对照组前测和后测均发放84份，回收82份，有效问卷78份，回收率97.62%，有效率92.86%。

1.2.4 数理统计法。数据处理采用SPSS11.5统计软件进行。实验组、对照组实验前后各自的数据均采用配对样本T检验；实验组和对照组在实验前后分别采用独立样本T检验；实验组和对照组团队项目挑战时间的差异性比较采用独立样本T检验。

1.3 实验设计和变量控制

1.3.1 实验设计。采用单因素完全随机实验设计方法。即在教学实验开始之前，对实验组和对照组分别进行团队合作能力和社会适应能力的前测，教学实验结束之后，对实验组和对照组分别进行团队合作能力和社会适应能力的后测。

1.3.2 变量控制。为了控制无关变量对实验结果的影响。首先，保证实验组和对照组的男生和女生大致相等，并且都为二年级学生。其次，保证实验组和对照组的教师教学业务能力与水平相同，所以研究对象的任课教师为同一位教师。

1.4 课程设计

实验组学生接受拓展训练的教学，整个教学过程依据浙经院拓展训练教学大纲和教学日历进行。拓展训练课程设计主要以团队合作项目为主，个人挑战项目为辅。团队合作项目包括：“团队破冰”、“信任背摔”、“盲人方阵”、“突破雷阵”、“穿越电网”、“有轨电车”、“红黑博弈”、“校园定向”、“海难逃生”，个人挑战项目包括：攀岩、水上荡木桥和结绳技术。对照组学生接受常规体育项目的教学，严格按照浙经院高职体育教学大纲进行。

1.5 心理学量表的选择

《合作能力量表［4］》采用北京大学心理学系谢晓非等人编制的合作与竞争人格倾向量表的分量表——合作倾向量表。该量表共有13个条目，信度为0.856，量表经过探索性因素分析和验证性因素分析得到了较好的构想效度。吴家嵘［6］又对量表的信度、效度进行检验，得出量表的重测信度是0.791，专家效度和结构效度均较高，与原量表具有很高的一致性［6］。该量表共有三个因子：合群意愿性、互惠性和包容性。量表采用9点评分。1表示非常不同意，9表示非常同意。

《社会适应能力诊断量表［5］》，由华东师大郑日昌教授主编，该量表已得到广泛运用。量表共20道题，采用三级评分，按照测试得分从强到差共5个等级。

2 结果与分析

2.1 实验前后学生团队合作倾向检验结果与分析

表1中显示，实验组学生在实验前团队合作倾向得分均值为96.22±14.67，对照组均值为96.90±13.55，经独立样本T检验后，统计结果显示两者不存在显著性差异（P＜0.05）。实验后，实验组合作倾向得分均值为102.28±9.04，对照组得分均值为97.44±12.67，统计结果显示两者存在非常显著性差异（P＜0.01）。这说明实验组学生经过14周的拓展训练教学，学生在团队合作倾向方面明显优于对照组学生。表2中显示的是实验组、对照组分别在实验前后团队合作倾向配对样本T检验的结果，结果也显示实验组学生在实验后团队合作倾向要非常明显优于实验前（P＜0.01），对照组实验前后不存在差异（P＞0.05）。

表1 实验组、对照组学生分别在实验前和实验后合作倾向独立样本t检验结果

表2 实验组、对照组学生分别在实验前后合作倾向配对样本t检验结果

合作倾向量表共有3个因子组成。为了进一步分析不同教学内容对学生合作倾向中各因子的影响。本研究通过对实验组和对照组各因子实验前、实验后独立样本T检验发现，包容性因子、互惠性因子和合群意愿因子P值在实验前分别为0.960、0.913、0.332，都不存在显著差异（P＞0.05）。实验后统计结果显示，包容性因子、互惠性维因子P值分别为0.029，0.014，存在显著差异（P＜0.05）。合群意愿因子P值为0.006，存在非常显著性差异（P＜0.01）。配对样本T检验显示（表4），实验组各因子在训练后均存在非常显著性递增（P＜0.01），对照组在实验后各因子得分（除合作意愿因子外）也有不同程度的递增，但统计结果显示不存在显著差异。

表3 实验组和对照组学生分别在实验前和实验后合作倾向3因子独立样本t检验结果

表4 实验组、对照组学生分别在实验前后合作倾向3因子配对样本t检验结果

因子1描述了合作倾向中的包容性因子：主要表现为在与他人共同活动中，个体能够顾及到他人的利益，考虑他人意见［4］。项目的复杂性和艰巨性是拓展训练的主要特点，团队合作项目尤为明显。仅凭一己之力很难完成复杂的团队项目和高效率的达成目标，必须依靠团队的紧密协作和协调配合，才能获得最后的胜利。在项目挑战过程中，由于学员差异，会出现很多的分歧和意见，这样团队内部会产生矛盾如何来进行有效的沟通、协调成了解决问题的关键。这就要求学员必须有包容精神，要求学员甘于奉献、善于倾听并且要善于兼顾别人的利益，能够做到求同存异［6］。实验结果验证了大学生在接受了拓展训练的磨练以后，包容性明显增强。

因子2描述了互惠性因子：即意识到别人的付出是成功的必要条件，为达成目标应该而且必须与他人一同努力［4］“合作与共赢”是拓展训练的一个重要理念，即为了达成目标，必须与他人或者其他团队互相合作，只有互相合作才能实现自我的价值，取得长远的利益。在有轨电车项目中，只有目标一致，步调一致，劲往一处使才能形成合力，电车才能以最高的效率载着团队成员到达目的地。在红黑博弈项目中，只有换位思考，诚信经营，合作共赢，在双方都能获益的前提下，才能实现本团队的利益最大化。实验结果证明了大学生在通过拓展训练后，在这方面的意识得到显著提高。

因子3描述了合群意愿因子：即在与他人协作过程中个体能够享受共同活动所带来的愉悦感［4］。拓展训练课程的第一课是“团队破冰”，包括团队热身和团队建设，其主要目的是打破人际关系的坚冰，预热团队，开放自我，消除团队成员之间的隔阂和猜忌。通过参与互动游戏和团队建设，使团队成员相互熟悉，愉快相处，享受团队学习所带来的乐趣并能产生主动融入团队的心理需求。随着项目的不断深入合作的意识和意愿会更加的强烈，当面对困难和挑战时，学员们会更加紧密地团结在一起，共同克服困难，精诚合作，互相支持，直到项目的顺利完成。实验结果显示，在接受拓展训练以后，实验组大学生在“合群意愿性”上与对照组的学生相比显著提高，恰证明了上述观点。

2.2 不同组别学生参与团队项目挑战的差异性比较

为进一步验证拓展训练对培养学生团队合作能力的积极影响，本文采用团队合作项目考核－挑战300s，该项目由北京体育大学资深拓展培训师钱永健推荐，该项目主要考验学生的团队决策能力、沟通能力、协调配合能力以及执行能力［7］。将实验组、对照组学生各自随机分成8个团队，进行团队项目挑战，要求各团队连续完成5个项目，看完成全部项目的时间。从表5可知，实验组学生在操作团队项目挑战时所挑战的时间明显快于对照组学生（P＜0.01）。实验组有6个团队在规定时间内挑战成功，对照组只有一个团队在规定时间内挑战成功。实验组最快的团队用了263s时间完成了5个项目的挑战，最慢的用了395s，而对照组学生挑战最快的用了292s，最慢的用了556s。这进一步验证了拓展训练在培养学生团队合作能力方面起着积极的促进作用。

表5 不同类型学生参与团队挑战项目的差异性比较 （M±SD）

2.3 实验前后学生社会适应能力检验结果与分析

结果显示（表6），实验前实验组与对照组的大学生社会适应能力状况无显著差异（P＞0.05），说明实验开始时，实验组与对照组大学生的社会适应能力处于相同水平。14周不同模块内容教学后，实验组学生的社会适应能力状况明显优于对照组学生，统计结果显示存在显著性差异（P＜0.05）。由此说明，经过14周的拓展训练教学，实验组学生的社会适应能力状况明显改善。表7中显示，对照组学生经过14周的体育课学习后，社会适应能力也有相应提高，但不存在统计学意义（P＞0.05）。

表6 实验组、对照组学生分别在实验前和实验后社会适应能力独立样本t检验结果

表7 实验组、对照组学生分别在实验前后社会适应能力配对样本t检验结果

联合国教科文组织在一份报告中强调，未来社会，教育的四大支柱是学会认知（lear ning to kno w）、学会做事（lear n－ing to do）、学会共同生活（lear ning to live together）？、学会发展（learning to be）。其中，学会共同生活就是社会适应范畴的内容。拓展训练以“团体合作学习”的方式使大学生在集体中、在合作中、在矛盾中、在解决问题的过程中提高处事能力、领悟做人的道理，因而有利于全面提高大学生的社会适应能力。

3 结论与建议

3.1 拓展训练能有效提高大学生的团队合作能力和社会适应能力，是高校进行素质教育的有效途径和必然选择。

3.2 拓展训练对提高大学生团队合作能力和社会适应能力的效果优于传统体育项目教学。因此，建议高校开设拓展训练课程，提升人才培养的质量，以适应社会对高层次人才的需求。

3.3 对大学生综合素质的培养是一项长期且艰巨的任务应充分整合校内外资源，加强校内协调配合，遴选大学生综合素质培养的有效路径和方法，从而达到效率和效益最大化。

［1］ 莫月红.高职院校校园文化建设的新途径——拓展训练［J］.科教文汇（中旬刊），2009（8）：67.

［2］ 毛振明，王长权.学校拓展训练［M］.北京：北京体育大学出版社，2005.

［3］ 钱永健.拓展训练［M］.北京：企业管理出版社，2006.

［4］ 谢晓非.合作与竞争人格倾向测量［J］.心理学报2006，38（1）：116－125.

［5］ 郑日昌.大学生心理诊断［M］.济南：山东教育出版社1999.

［6］ 吴家荣，何隽.拓展训练促进大学生团队合作能力的实验研究［J］.全国商情（经济理论研究），2009（17）：82－85.

［7］ 钱永健.拓展 ［M］.北京：高等教育出版社，2009.