美日韩中学体育教师培养制度比较研究

金春光，车旭升

（南通大学 体育科学学院，江苏 南通226007）

由于世界各国的政治、经济、文化、教育等方面存在的种种差异，体育教师教育模式上也表现出各自不同的特点。第二次世界大战以后，欧美国家和亚洲的日韩等国家主要采用“非定向型”模式培养体育教师［1］。随着国际师范教育的改革和发展对体育教育专业复合型人才的不断需求，这种开放式非定向型的人才培养模式已经成为国际体育教师教育发展的主流。因此，在世界教育发展与改革的大背景下，对美国5所大学（纽约州哥伦比亚师范大学、宾夕法尼亚州洛克海文大学、加利福尼亚州旧金山大学、明尼苏达州明尼苏达大学杜鲁斯分校、德克萨斯州南德州大学）和日本5所大学（东京学艺大学、筑波大学、日本兵库教育大学、爱知教育大学、金泽大学等）以及韩国5所大学（首尔大学、延世大学、仁川大学、梨花女子大学、韩国教员大学）的中学体育教师培养制度进行比较分析。为我国体育教师教育体系的深化改革研究提供借鉴和参考的价值。

1 体育教师培养机构

在美国体育教师由教育大学、普通高校、综合性大学师范学院培养，采用开放型培养模式。日本采用开放型模式培养中小学体育教师，体育教师培养机构主要有教育大学、综合性大学教育学专业、教师资格课程进修机构、研究生院等。而且日本的各道、都、府、县至少设立1个以上的培养教师的教育专业，最近几年体育教师的培养模式从开放型转向目的型的趋势。韩国采用封闭型、目的型、开放型等三种共用的培养模式，其培养机构由师范类大学、普通高校体育教师培养学科、教育研究生院构成。

日本为了提高体育教师的素质，把培养阶段延长到硕士研究生阶段。在日本取得高中体育教师1级许可证的首要条件是硕士研究生学历。美国和日本严格控制大学增设体育教师培养机构，而韩国大部分大学都开设了体育教育专业或与体育相关的专业。从而导致体育教师教育机构培养的人数大大高于中小学体育教师的需求量，这已经成为体育教师教育中首要解决的问题。

2 培养体育教师所规定的学制与学分

美国培养体育教师的高校学制一般为4年，但不少院校通过延长学习年限来加强教师教育课程建设，一般延长1年或2年学习教师教育专业课程，并把课程作为一个有机的整体。一般要求4年内修满124～130学分，教育课程因州而异、因高等院校而不同。如哥伦比亚师范学院的体育专业研究生课程修满32学分［2］。本科教育以纽约州立大学科特兰分院为例，全部课程可分为4类：公共基础及教育类课程45门60学分（有必修和选修），专业理论课程15门35学分，运动技术课程4门13学分，专选课程7门12学分［3］。

日本综合性大学体育院系的课程主要是根据社会的需要和教育改革的要求进行设置的。到1996年已经有80%以上的大学按照新的大学设置基准的精神重组教育课程，不再把课程分为教养教育和专门教育，而是构筑4年一贯的课程体系［4］；在教学内容方面，目前政府的设置标准只规定本科毕业必需为124～138学分。韩国师范类大学和普通高校体育教师培养学科的学制为4年，一般要求4年内修满120－150学分，但大部分大学要求130学分左右。如韩国延世大学要求126学分［5］，国立教员大学艺术体育系要求150学分［6］。

3 课程设置

3.1 公共基础课程设置

由表1可知，美日韩三国的公共基础课程可分为人文社会学科课程、社会需求课程、专业基础课程。韩国在人文社会学学科侧重于人类、伦理、自然、社会等常识性课程的理解，而开设本国的历史、思想史、社会相关课程的大学非常少，总之，公共基础课程所占的比例少。日本在公共基础课程的选择上虽然有些局限性，但是开设本国宪法课程具有现实意义。美国开设公共基础课程的目的在于培养学生的全面发展和自由发展，使之达到开阔视野、独立思考的能力。在人文社会学科方面侧重于美国式的思考方式，忽视社会需求课程的现实问题，但是非常重视数学、科学相关的课程、阅读与写作等专业基础课程。

表1 公共基础课程分配比较

3.2 基础教育类课程设置

韩国政府规定获得教师资格证的必要条件之一是在教育学领域必须修满14学分，所以每个大学所开设的课程大致一样。开设课程有教育学概论、教育哲学、教育史、教育课程与评价、教育方法与工学、教育行政与经营、教育心理学、教育社会学等教育学相关的课程。这些课程只是以一种教育和学问的形式进行教育，教育过程中出现以下几个问题：缺乏教育现场与专业课程的联系性，以讲授为主、缺少实习课时，授课方式单一化等问题（见表2）。

表2 基础教育课程分配比较

日本高校本科阶段设置的教育学课程是根据培养中学一级体育教师许可证设置的。开设的必修课程有：教育意义相关课程、教育原论、教育心理学、道德教育、课外活动指导法、教育咨询与指导职业出路、指导中学生、综合练习等。道德教育课程对于教育不良行为学生和无礼貌学生具有深刻意义，课外活动指导法是指导中学课外体育活动的必要手段，值得一提的是进行教育咨询和指导职业出路及指导中学生课程中必须选修一个课程，综合练习课程是以现代社会中选择热点话题进行体验研究的一种课程。在美国有的州把教育学设置为必修课程，但是没有规定开设哪些课程。所开设的课程课归纳为：教育心理学、测量基础、特殊教育基础、教育课程和教学法、管理班级与教学方法论、班级内人际关系、教育与现代社会等。

3.3 专业教育类课程设置

韩国高校把体育教育论、体育教材研究及指导法两个课程设置为专业教育类必修课程，把体育教育研究法、体育教育课程、体育教育学为选修课程。目前，培养体育教师的很多高校逐渐扩大专业教育类课程的趋势。在日本专业教育类课程所占的比例稍高一些，把保健体育指导法、保健体育练习法、保健体育教育练习等三个课程分为几个阶段依次进行教育，个别学校还开设了体育授课理论和实习课程。特别重视体育与保健课程的开发和课外体育活动的组织与计划课程，其所占的比例较大。美国高校虽然设置了专业教育类课程，但是每个高校的开设的课程和学时的安排上有很大的差异。其开设的课程可归纳为体育教授分析、体育指导、中小学体育教育方法与开发、中学体育教授战略、体育教育研讨会等（见表3）。

表3 专业教育类课程分配比较

3.4 专业理论和技术课程设置

韩国在专业必修课程的学分要求为6～45学分，虽然要求的学分幅度较大，但所开设的课程内容似乎差不多。如开设必修课程较多，其开设的选修课程较少一些，反之亦然。日本高校在专业必修课程的学分要求为0～36学分，主要以体育教师许可证要求的课程组成。美国的大部分高校在设置专业课程过程中不分必修和选修，比如哥伦比亚师范大学把专业课程分为必修和选修。各大学对专业课程要求的学分为5～70学分，开设的课程可分为专业理论和专业技术课程，值得注意的是开设了特殊体育、救护处理、运动损伤与预防等课程（见表4）。

表4 专业课程分配比较

美日韩三国开设的共同课程有球类课程、运动生物力学、运动生理学、学校保健与救护处理等课程。美国非常重视球类课程，日本重视保健领域学科、柔道、武道、野外活动等项目，而韩国重视跆拳道、休闲相关的课程。总体而言，在教育内容方面日本和韩国比较相似，而日韩两国与美国有较大的差异。

4 教育实习和毕业条件

韩国高校体育教育专业教育实习的内容和时间期限具有统一化和规范化特点。在内容上，大部分大学都开设参观实习、讲课实习、事务实习等课程，实习时间一般安排在第7学期，还有的学校安排在第6学期。在实施教育实习课程中存在以下几个问题：高校的附属学校严重不足；教育实习几乎同一个时期进行，实习生比较集中；妨碍中小学的正常教学；指导教师和实习生之间的相互作用变得有限；指导教师指导学生的时间变少；指导和管理学生的难度加大等一系列的问题。总之，这种问题导致教育实习居于形式性、非效率性，从而影响教育实习的效果（见表5）。

表5 教育实习课程分配比较

日本的教育实习课程定为5～14学分，根据每个学校的特点和现实情况制定实习内容，有的高校实施实习事前、事后指导实习内容，实习单位一般是该校的附属中学和合作中学。美国的教育实习课程是以全国教师教育评估机构（NCATE）制定的教育实习课程为标准，实习课程要求6～16学分，实习周期至少10周，如果实习课程为6学分时必须接受45学时的事前教育。在美国实习生是被单独安排在一个学校进行教育实习的，给每一名实习生安排一名指导教师，而且每周还会派大学的指导老师到实习学校作一次现场指导。其中有一项中国各大学普遍缺少的实习管理措施，就是每周一次的实习讨论会，即所有的实习生都会从各实习学校回到大学课堂，一起讨论实习心得。这项活动为实习生提供了相互学习的机会。

表6 毕业条件比较

从表6培养体育教师机构的毕业条件可知，韩国中学体育教师培养机构的毕业条件标准为：修满规定学分、学分绩点、毕业论文、术科毕业考核等内容。日本的毕业条件标准为：修满规定的学分基础上在3年级时必须修毕业研究课程，根据毕业研究课程中拟定毕业论文的主题，在第8学期时提交毕业论文，并进行毕业论文答辩。美国的毕业条件为修满124～130学分，同时满足学分绩点2.50学分。

5 结 论

5.1 培养中学体育教师模式看，美国和日本采用开放型模式，韩国采用封闭型、目的型、开放型等三种共用的培养模式。

5.2 公共基础课程设置看，韩国侧重于人类、伦理、自然、社会等常识性课程，日本的选课虽然有些局限性，但是开设本国宪法课程具有现实意义，美国的目的在于培养学生的全面发展和自由发展，开阔视野、独立思考的能力。

5.3 专业教育类课程设置看，日本专业教育类课程所占的比例稍高一些，韩国逐渐扩大专业教育类课程的趋势，美国每个高校的开设的课程和学时的安排上有很大的差异。在专业理论和技术课程中，美国非常重视球类课程，日本重视保健领域学科，而韩国重视跆拳道、休闲相关的课程。在教

育内容方面日本和韩国比较相似，而日韩两国与美国有较大的差异。

5.4 教育实习课程设置中，韩国教育实习的内容和时间期限具有统一化和规范化特点，日本根据每个学校的特点和现实情况制定实习内容，美国的教育实习课程是以全国教师教育评估机构（NCATE）制定的教育实习课程为标准。

［1］ 教育大辞典编纂委员会.教育大辞典［M］.第2卷.上海：上海教育出版社，1990.

［2］ An Hee Suk，Study on physical education teachers training and employ ment systems［D］.韩国：博士学位论文，2003.

［3］ 李丽.中日美等国中小学体育教师培养模式比较研究［J］.武汉体育学院学报，2006，40（1）：77－80.

［4］ 林顺英.体育教师教育国际比较［D］.福建师范大学，2003.

［5］ 延世大学［韩］.延世大学要览［M］.延世大学出版社，2007.

［6］ 教员大学［韩］.国立教员大学要览［M］.国立教员大学出版社，2006.