健美操课程学生实践能力培养研究

郑 霞

（温州大学 体育学院，浙江 温州325035）

1 问题的提出

从20世纪80年代开始，我国教育界开始进行素质教育思想和实践的探索。随着素质教育的不断发展，不断完善，全面推进素质教育成为我国教育事业的一场深刻变革［1］。党和国家领导人关于素质教育作出了一系列重要指示。1985年党中央发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，1993年发布的《中国教育改革和发展的决定》等一系列中央文件，均明确提出要全面推进以提高国民素质为目标的素质教育。1999年6月，中共中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，作出了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》明确提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。2006年，国务院批转的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》明确指出，“十一五”期间，教育事业发展要“以素质教育为主题”。2006年8月29日，胡锦涛总书记又强调指出：“全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。”党和国家领导人的重要讲话和中央一系列文件表明，素质教育已经提升为党和国家的重大决策。这就要求我们高等学校在教育改革中以素质教育为核心，牢牢树立以培养学生实践能力和创新精神为目标的素质教育理念，强化学生能力培养。鉴于此，我们紧紧围绕素质教育和能力培养这条主线，对健美操课程的教学方式进行改革研究，建立了多元的健美操课程教学方式，从而富有成效地提高学生的实践能力。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

健美操课程学生实践能力培养。

2.2 研究方法

2.2.1 文献法。收集整理了现代大学生综合素质能力培养与健美操课程教学改革的学术论文20余篇。

2.2.2 实验法。对温州大学2009级公共体育健美操选项课教学班进行分组，确定实验班与对照班，实验班以建立的健美操教学方式进行教学，对照班采用传统的教学方法进行教学，经过15周的实验教学，运用模糊综合评价的方法对实验班与对照班学生的综合能力进行测评，并对实验班与对照班学生的综合能力的综合得分进行t检验。所有数据处理均用spss数据处理系统进行处理。

3 结果与分析

3.1 教学方式的概念

是指为实现教学目的，完成教学任务，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。

3.2 确定健美操课程教学理念

2002年8月6日教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》曾明确指出：“体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。”要求学生“熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。”这就要求学生不仅能够感悟和理解体育，而且还要具有科学体育锻炼和参与体育实践的能力。开设健美操选项课是为了满足学生生理、心理需求，使体育课的内容更丰富和达到增强学生体质、培养学生体育意识的目的。学生作为教育的主体，同时也是教育的对象，要主动参与体育课程实施和教学，改变以往课程实施过于强调师传生受、机械训练的状况，让以往教师的课堂真正成为学生施展的舞台，让学生的创新精神和实践操作能力在主动参与、乐于探究、勤于练习的学习履历中不断得到培育，并通过对运动技术、身体活动内容和方法的创新等方面体现出来。因此，我们对健美操课程教学进行深入思考，确定了“素质教育与能力培养”并重，“传授知识与健身教育”并举的教学理念。

3.3 建立健美操课程教学方式

我们以“素质教育与能力培养”为主线，以“传授知识与健身教育”为切入点，结合健美操课程特点，构建了“素质教育＋能力培养”的健美操课程双轨教学方式，突出与强化学生的能力训练。即：

3.3.1 建立“技能教学＋能力训练”强能力的教学方式。我们在健美操课程教学中，确立了“素质教育与能力培养”并重，“传授知识与健身教育”并举的教学理念。在这个教学理念的指导下，运用微格教学的方法，构建一个学生健美操能力训练环境，即：“技能教学＋能力训练”强能力的教学方式。教学中运用这个教学方式，把握教学节奏，合理安排技能教学与能力训练的内容，做到教学与能力培养相结合，从而提高学生的综合能力。

3.3.2 建立“课后作业＋课上综合评分”综合监控教学方式。课后作业是学生预习、巩固新旧知识的一种重要手段，也是开拓学生思路、启发学生思维的一种重要的措施。课后作业监控的好坏，直接影响健美操课程的教学效果，为了提高课堂学习与课后预习联动管理，提高学生学习与预习的效果，建立了“课后作业＋课上综合评分”综合监控教学方式。每次课后围绕本次课教学内容，布置学生课后作业，让学生结合本次课的教学内容编写一段健身操。教师对学生的课程作业完成情况分两环节进行监控，第一，学生把作业提交到健美操课程网站，教师在课程网站上检查学生作业完成的情况。第二，在下一次课上课时，教师抽点学生在课堂演示，教师评分，记为一次平时分数。运用这种监控模式进行管理，提高了学生学习的自主性，拓宽了学生的知识面，提高了教学质量。

3.3.3 建立“技能考核＋能力评定”综合考试方式。常规的考试模式是重视结果评定，忽略教学过程管理，这种考试方式不利于学生能力的培养，是应试教育的延续，是现代教育理念的缺失。我们在“素质教育与能力培养”并重，“传授知识与健身教育”并举的教学理念的指导下，对考试模式进行了改革，建立了“技能考核＋能力评定”综合考试方式，把技能考试的比例减少，定为50%，编操能力考试定为20%，平时考评定为20%。出勤情况定为10%。对能力考试和平时考评加大管理和考核力度，对学生平时每次完成情况进行认真的评定与考核，并记为平时成绩。

3.4 健美操课程教学评价

3.4.1 健美操课程教学评价指标的确定。我们根据多年的教学经验，查找了大量文献资料，邀请有关专家进行座谈，从中获得了有关健美操课程学生综合能力评价的各种信息，经过多次归纳、整理确定了4类8项指标，并制定出评价指标体系（表1）。

3.4.2 确定分项权重和总体权重。采用德尔菲法，对评价指标的分项权重和总体权重进行调查。首先将评价指标送交15位健美操教师等专家，请专家对评价指标给出分项权重和总体权重。然后不记名地将全部数据和平均值离差送交每位专家，同时附上进一步的补充资料，请每位专家阅读和思考后，给出新的估计值，经过3次重复使离差值达到预先给定的标准0.003＞0，将第3步达到的评价指标的分项权重和总体权重的平均估计值和离差值，再交给专家，请他们做最后的“判断”分别给出分项权重和总体权重的估计值。然后，用均值法计算各指标的分项权重和总体权重。

3.4.3 实验班与对照班对比分析。在教学改革实施的过程中我们对提高学生能力培养进行了创新和改革，新的教学方式加大了学生能力的发展和综合素质培养的力度，学生的能力水平在学习的过程中得到充分的锻炼和体验的机会，具体教学方式的改革是围绕着：“技能教学＋能力训练”强能力的教学方式、“课后作业＋课上综合评分”综合监控教学方式、“技能考核＋能力评定”综合考试方式这三大原则来进行实施的。

对温州大学2009级公共体育健美操课程教学前，我们确定了一个实验班，一个对照班，实验班运用建立的教学方式进行教学，对照班进行常规教学，教学结束后，我们对实验班与对照班的教学效果进行评价。然后计算出实验班和对照班学生考核综合评分，并对评价结果进行了差异性检验，结果实验班与对照班教学效果差异非常显著P＜0.01（表2）。

表1 健美操课程教学评价一览表

表2 实验班与对照班学生健美操综合能力评价得分检验一览表

4 结论

4.1 确定的“素质教育与能力培养”并重，“传授知识与健身教育”并举的教学理念，符合健美操课程教学规律，明确了健美操课程教学方向，抓住了对学生实施素质教育和能力培养的融合关键。

4.2 建立的“素质教育与能力培养”并重的健美操课程双轨教学方式，以双轨教学模式为基础，建立了“技能教学＋能力训练”强能力的教学方式，“课后作业＋课上综合评分”综合监控教学方式，“技能考核＋能力评定”综合考试方式。能够有效地控制教学过程，使教学效果达到最大化。

4.3 运用建立的健美操课程教学方式进行教学与管理，淡化了考核结果管理，强化了教学过程管理，突出了学生的素质教育，强化了学生的能力培养与训练。

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