土耳其高等职业教育院校《计算机技术与程序》课程评价

□邹东升 郑付联

土耳其高等职业教育院校《计算机技术与程序》课程评价

□邹东升 郑付联

本研究的目的是评价职业院校开设《计算机技术与程序》课程的目标及学生的思维。通过资料分析和面对面的交谈来收集一些数据。结果显示：主要有四个问题与《计算机技术与程序》存在密切的关系：教育质量的不足；教育工业基础的薄弱；较差的环境和机会的不足。本文的结论旨在讨论职业院校结果性问题及对课程的教学提出建设性的意见。

土耳其；高等职业教育；计算机技术与程序；课程

一、序言

职业教育与技术教育的目的就是帮助学生掌握必要的知识，技能及如何完成工作中的基本任务。其最终的功能就是赚钱，从而为社会进步和经济发展做出贡献。正是由于职业教育的这些功能，所以，它对工业与经济的发展存在很大的影响力。因此，发达国家都把重点放在中等职业院校和高等职业院校的职业教育与技术教育。而发展中国家也把大部分的精力放在提高职业技术教育上，其目的就是提高劳动力的质量，因为，这是社会快速发展与经济增长的先决条件[1]。

土耳其工业努力参与世界市场，其目的就是想增加其高等职业教育机构的价值，培养劳动力，使他们保持与现阶段国际发展的同步，获取专业技能及对商业的更进一步了解。这对土耳其经济来说具有很大的价值。

另一方面，在中等职业教育和高等职业教育阶段，土耳其在职业教育的数量和质量方面都很落后。在2005-2006年中等职业学校的学生仅占全部学生的32%。

在土耳其，学生从初等学校毕业后，要么进入综合性学校，要么进入职业技术学校进修。在职业学校进修的时间为四年。在综合性院校学习的目的就是为高等的学术型学校提供人才，而职业学校则是为工作准备优秀的人才。根据1984年的《高等教育法》，土耳其的职业教育被纳入到大学教育系统。

影响职业院校发展的负面影响主要因素有两个：教师的缺乏和硬件环境的不足。

（一）教师的缺乏

自从职业院校成为大学教育的一部分，职业院校中的教师明显地缺乏，与大学教师的数量极不平衡。例如，根据高等教育理事会的数据，在2004年-2005年教育时期，在职业院校工作的老师仅有5787人，也就是说每平均每56个学生共享一个老师。其他国家生师比如表1所示。

表1 各国生师比

土耳其职业学校的教师在质和量的缺乏，必然会使职业院校的教学质量大打折扣。

（二）硬件环境的不足

尽管存在这样的事实：职业教育被包含到大学教育当中。但是，现在的情况是，绝大部分的职业院校都是被独立在大学校园之外的。特别是在最近几年，由于某些政治原因，许多职业院校都被放置在一些没有大学的小地方。这些地区都是距离市中心50-200公里左右。因为大部分的大学教授都是居住在市中心，而这些地方就是大学校园所在地，所以这些教授他们不愿意到那么远的职业院校去工作。正因为如此，职业院校的教学人员只能从这些职业院校所在的地区招聘。职业院校另一个最大的问题就是在这些偏远的地方没有足够的实验室、实训场地，教学材料和工具以及技术需求。

二、研究的目的

本研究的目标是评价 《计算机技术与程序》课程。选这门课进行评价的原因有三个：

1.信息与通信技术覆盖的范围越来越广泛。当今世界发展飞速，对土耳其来说，培养合格工作人员是非常重要的。

2.该课程的实践性比较强。职业院校的最终目的就是使学生掌握一门技能，具有较强的动手能力。

3.企业认为一个合格的工作人员必须掌握与计算机技术和程序相关的知识，这样的工作人员也正是企业所需求的。

该研究的范围中，目的就是回答以下几个问题：

1.《计算机技术与程序》的教学是否与该课程的教学目的相一致？

2.学生对开课学院的评价以及对《计算机技术与程序》的评价是怎样？

为了回答第一个问题，我们来看一下课程目标与课程的分配关系，见表2。

表2 《计算机技术与程序》课程分配

1.网络程序 8 6 2 2.图形和动画 4 3 1总计 12 9 3 4.数据库 数据库管理系统 8 6 2总计 8 6 2 3.网络5.管理及组织1.质量保证标准 2 1 1 2.商务管理 2 1 1 3.通信技术 2 1 1 4.科学技术规则 4 3 1总计 10 6 4

图1显示，理论课占用了所有时间的69%，而实践课仅占所有时间的31%。因此，尽管在职业院校中实践的经验非常重要，但是，通过这个这个表格的统计，实践课只是占了很少的比例。此外，根据表2，我们还可以看出，必修课的时间占了72小时，而选修课的时间占了36小时。当对课程中的必修课和选修课的分配进行检查的时候，可以发现，在计算机相关领域没有可供选择的专业，同时，也很难从那些选修课中学到很多东西。对与计算机相关领域的选修课进行检查的时候，可以看到，60%的选修课是注重软件领域，70%的是理论课程，30%的是应用课程。因此，我们可以得出结论：选修课中的课程没有达到很广的覆盖面，大部分学生被鼓励通过与软件相关的必修课和选修课学习软件领域的相关知识，但是这些课程大多都是理论性较强的课程[2]。

为了更好的理解我们对课程检查的结果，我们对数据进行了更进一步的分析。通过分析，我们来看一下他们是如何认知这些课程及他们是如何影响教育进程的。在访谈中的71份问卷中，38（54%）份问卷认为教育质量比较差，15（21%）份认为缺乏实习机会，12（18%）份认为专业领域的限制性比较强。只有5（7%）份认为教育环境与机会都不足。（见表3）

表3 教育情况统计表

在访谈中，学生提出实践课程比较少，同时，在所学的课程当中大部分的都是理论性比较强的内容。他们还特别强调一点，就是在他们的学习期间，没有足够的机会去锻炼和巩固他们在理论课中所学的一些理论知识。还存在一个问题，就是虽然一些课程在课表上安排的是实践课程，但是老师在讲解的时候，又会注重理论知识的讲解。学生诸如此类的观点如下：

1.学生认为，现在的这些课程没有完全的覆盖最近的专业发展。他们还认为，现在在学校所开设的一些课程与现实生活和社会距离太远，基本上是没有用处的。

2.学生认为，在职业院校接受教育的时间还不是很充足。教育时间的限制正是没有开设足够的选修课的原因，以至于学生不能接受范围更广的知识面以及不能跟上最新发展的脚步。

在对与学生进行访谈的数据分析中，还展示了另外一个问题，就是实习数量的问题。在71份的调查问卷中，有15份认为实习的时间比较短，实习的机会也比较少，占总数量的21%。学生们指出在选在实习场所以及在实习过程当中，他们没有接受到足够的指导，另外，他们还指出，在实习期间，实习环境比较差。

在调查中，有18%的学生认为专业领域的限制性比较大。主要的问题如表4。

表4 专业领域限制情况

学生们认为，课程所提供的专业选择性受到很大的限制。同时，他们还指出：必修课和选修课大部分都是与软件有关，他们很难找到机会去选择一些使自己的专业更加专门化的选修课。这个结果与我们对课程的分析结果一致。

三、研究结论

研究的结果发现，《计算机技术与程序》课程的确受到职业院校结构性问题的影响。不仅如此，我们还可以得出，与课程内容及课程的教学过程相关的问题主要包括：教学质量问题，实习管理问题和课程所提供的专业选择问题。为了解决这些问题，我们提出了如下建议：

（一）敲响警钟以提高教育质量

参加《计算机技术与程序》的学生应该提前预习课程。这样，不同教育背景的学生就可以从相同的起点开始接受同等水平的教育。另外，实践课的时间应该增加，因为它可以帮助学生巩固所学的理论知识。计算机技术与程序的最新的发展动向及成果也可以被转移到课堂中，给学生讲解。这项建议主要是想提高教育的质量。两年的教育时期，学生既要学习理论知识，又要学习实践性的知识，还要找机会去企业或公司内部实习，时间实在是太短。伴随着结构性的改革，职业院校的《计算机技术与程序》这门课应该被重新组织，同时，教育的时间至少被增长到三年。

（二）以工业为基础的教育（实习）应该被重新设计

尽管《计算机技术及程序》的主要目的是培养工作人员，这些工作人员的主要特点就是：比中等职业学校学生的理论知识更加丰富，比企业的工作人员具有更娴熟的操作技能。通过该研究，我们可以很明显的发现，这门课程作为学校教育的内容，在设计上有很大的局限性。正是由于这些原因，企业对职业教育的资金支持比较少，所有的资金来源都是政府的拨款。开发基于项目，基于商业模型的课程体系可以被看作是高等职业教育中的商业和金融强强联合，这样才能做到既有实践，又有资金支持。

（三）专业领域的选择性应该增加

随着《计算机技术与程序》课程的专业选择性的增加，选修课可能包含软件，设计等等内容。这样学生可以根据自己的兴趣，爱好以及未来的打算从不同的方面接受指导。

[1]Adiguzel,O,C.An Evaluation Eirected to Engineering Education Apprenticeship[J].Young Researchers Symposium of National Technical Education,Volume 2.

[2]Alkan,C.Vocational and technical education dimension of Turkish National Education System.

邹东升(1974-)，男，山东枣庄人，枣庄职业学院讲师，硕士，研究方向为计算机教育；郑付联(1970-)，男，山东枣庄人，博士，枣庄职业学院计算机信息工程系副教授，研究方向为计算机教学与教育管理。

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1001-7518（2011）15-0094-03

责任编辑 吴学仕