职业学校学生教育实习的研究与分析

□郑 红

职业学校学生教育实习的研究与分析

□郑 红

职业技术教育的主要目的是使学生获得特殊职业所需要的知识、能力和实践适应性。另一方面是为个体提供一定的经济收入，同时，在社会和经济方面能对社会做出自己最大的贡献。职业技术教育在劳动力的培养方面，对社会的经济发展有着很大的影响。正是由于这个原因，在一些发达国家，职业技术教育具有非常重要的地位。在发达国家，需要更强大的经济，更快速的社会发展，更高水平的劳动力，因此，他们花费了很大的努力去发展职业技术教育。

职业学校也是最重要的教育机构之一，它的目的是使职业学校的学生具有比技术工人更具有理论知识，比具有技术员职称的工程师更具有实践能力。学校和企业的合作对职业学校的毕业生获得这些能力具有很大的影响。在教育计划中规定，学生必须在企业中接受为期30个工作日的教育，这个阶段被称为教育实习，并且，这是学生要毕业必须经历的阶段。

在本研究中，主要目的是分析职业学校学生教育实习的期望值。通过这些，来回答下面的问题—在教育实习过程中，职业学校的学生到底能学到什么样的知识？

职业学校；职业教育；企业合作；教育实习

一、序言

当今社会，我们正经历着信息与技术领域的飞速变化。要保持与如此飞速的技术变革同步，紧跟最新的社会发展以及保持已获得信息的新鲜度便是最基本的因素。

职业技术教育在获得知识技能方面扮演着非常积极的角色。使职业技术教育承担经济义务的目标如下：满足劳动力市场的需求，在生产中提高效率和质量，降低失业率，生产物美价廉的产品，提供更好的服务，提高在国内市场和国际市场的竞争力，根据合理高效的原则使用资源，监控现代技术以及它们在产品和服务的反映，实现经济的健康快速增长[1]。

实习申请表可以使学生与社会上的企业进行交流。毕业之后，凭借介绍信，学生可以在发展飞速和全球化的社会中谋求一份职业。在职业生涯中，实习被看作是与其他学生有很大区别的一个因素。

在实习期间，我们通常称之为工作培训，学生可以从中了解到以后自己将会从事何种职业，为自己所感兴趣的职业做更好的准备。当理论知识转换为工作环境中实践的时候，它们将变成永久的知识。在教育自始至终，它们获得了新的能力，实践知识和丰富了自己的想象力，在以后的生活中肯定会遇到这样或那样的问题，这些能力可以使他们以多种合适的方式去解决这些问题。同时，他们还可以知道团队协作的重要性，优化时间的应用等。

二、概念界定

（一）教育实习

所谓的教育实习就是中等师范学校和高等师范院校高年级学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式。它是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分[2]。通过教育实习，可以使学生把知识综合运用于教育和教学实践，以培养和锻炼学生从事教育和教学工作的能力，并加深和巩固学生的专业思想。

（二）教育实习历程

中国自从创办师范教育开始,就较重视教育实习清光绪二十二年（1896）盛宣怀创办南洋公学，分为四院，先设“师范院”，继设“外院”，为师范生进行教育实习的场所。1904年1月13日颁布的《奏定学堂章程》，规定把师范教育分为“初级”和“优级”两级。初级师范学堂培养高等小学堂和初等小学堂的教员，优级师范学堂造就初级师范学堂及中学堂的教员。初级师范学堂章程规定“教育”是一门重要课程，包括教育史、教育原理、教育法令学校管理法和“实事授业”所谓“实事授业”，就是“师范学生于附属小学堂练习教育幼童之方法”，即教育实习。辛亥革命后，师范学校和高等师范院校都规定有教育实习[3]。

三、对企业和学生的研究

我们可以通过一些数据来分析职业院校教育实习的情况。本研究的目的就是想确定学生与企业对实习的观点，同时，在已做的工作中，有一些闪光点。在今后的发展中，它或许会推广到更多的学校实行。因此，调查结果显示对双方的应用不同，但是都具有一定的价值。

（一）对企业研究中的发现

该研究的范围是由493家企业组成。当考虑到这些企业的法定组织结构的时候，调查显示52%的企业是股份有限公司，32%的企业是家族公司，11%的企业是股份公司。然而，也有1%的公司拒绝回答这个问题，表明还有一小部分企业建立合作企业的组织结构。

在工作环境中，当考虑到企业所雇用的人数的时候，调查显示：44%的企业雇佣了1-9个人，24%的企业雇佣了10-24个人，14%的企业雇佣了25-49个人，9%的企业雇佣了50-99人，总之，只有5%的企业雇佣的人数在100-149之间。当询问有关业务的地域性时，他们希望与其他的公司合作。但是，不幸的是，47%的公司并不支持与其他公司合作。从本研究的结果可以看出，他们考虑的是市场和出口，希望利用23%的地域以及23%的企业培训者获得利益。从研究中得出的数据可以说明，11%的公司在就业培训方面希望合作，5%的希望在毕业生的雇佣上合作（如图1）。

图1 公司合作分布图

当让企业分享他们对毕业生表现的时候，认为更重视学生问题检查能力的企业占（A）50%，看重团队协作能力的企业占(B)44%，看重个人工作能力的企业占(C)49%，看重终身学习能力的企业占(D)46%，看重更新知识技能的企业占(E)43%，看重职业道德和责任意识的占(F)49%，看重时间管理能力的企业占(G)39%，看重具有质量意识的企业占(H)46%(如图 2 所示)。

图2 毕业生的表现情况

（二）对学生研究的发现

学生的研究范围是由979名职业学校的学生组成。根据计划，这些学生的分布如图3。有44%的学生还没有参加培训，38%的学生已经在第二年就参加了培训，18%的学生在第一年就参加了培训。

图3 按照计划学生分布图

当问及学生在培训期间遇到的问题的时候，34%的学生认为距离问题是最重要的问题。有17%的学生指出在培训期间没有接受到任何教育，18%的学生认为发现问题定位成为第二个比较重要的问题。也有16%的学生提出在培训中没有指导教师，这也是其中的一个比较大的问题。还有的同学被强迫来承担一些专业范围之外的工作，这也占5%(如图 4 所示)。

图4 学生实习期间遇到的问题

四、结论

不同研究者在不同的时间做出的研究结果表明，学生在培训中的待遇如下：被雇佣者看做廉价劳动力；适应商务生活的障碍；被强迫去做一些专业领域之外的事情；社会权利问题，如保险，假期，工资等等；营养品及住房问题；雇佣者没有真正认识到就业培训的必要性等等。

在该研究中所取得的结果与其他研究的结果基本上一致。尤其是，学生居住的地方与与企业位置之间的距离太远，而且，企业还不会提供交通工具，这成为实习学生的最大问题[4]。

在实习中所遇到的问题，依然存在。结果，实习正在想着不良的处境发展，原本上实习是被认为是教育的一项基本需求，但是它现在已经不再为任何的目的而服务。

因此，为了使企业、教育机构还有学生都积极的参与教育实习，我们应该提出一些激励措施。建立一个将各个部分所有的利益相关者，包括企业、专业组织与教育机构，凝聚在一起的平台，并且制定出一个普通适用的标准。在这个问题上，国家也应该制定一些政策[5]。

1.在学生实习期间，应该给予一定的经济补贴，这应该受到国家政策的保护。

2.应该给予学生一个让他们参与到生产，为生产做贡献的机会，这些时间不少于实习时间的50%，另外，50%的时间可以用来巩固已习得的技能和观察别人操作。

3.应该成立一个调节实习的单位，同时，还为学校和企业的合作提供帮助。

4.如果该单位认可某一位学生，那么，毕业之后，提供实习的企业可能会与该学生签订就业协议。

5.实习协调单位还可以为学生提供住宿，以保证住处距离实习企业比较远的学生能够正常进行实习过程[6]。

[1]叶书明.高职实训模块化教学实效的探讨[J].职业教育研究,2006(4).

[2]李卫平,刘春泽,刘萍.略论高职教育“双师型”教师队伍建设[J].中国建设教育,2007(3).

[3]张健.试论高等职业教育理论与实践课程的整合[J].中国高教研究,2008(1).

[4]李建强.实践的教师教育——河北师范大学顶岗实习支教工作初探[J].河北师范大学学报(教育科学版),2007(5).

[5]李正栓,张敬彩.教师教育新探索——对顶岗实习的理论思考与实践综述[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008(1).

[6]秦秋田,廖嗣德.关于高师本科院校学生试行“顶岗实习”的构想[J].辽宁高等教育研究,1999(2).

郑红(1968-)，女，江西南昌人，温州职业技术学院机械系副教授、高级工程师，研究方向为职业教育教学、机械设计、CAD/CAM。

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1001-7518（2011）15-0086-03

责任编辑 吴学仕