提高初中语文课堂质量的教学草案分析

吴帆

【摘要】 初中语文课堂的活跃性一直是值得改善的问题，语文课有时会被人们认为是“睡觉”课，总是觉得语文与其他理科不一样，一节课不听也没什么关系。在课改要求下，对于初中语文课堂的教学，教师应进行深度的研究，寻找正确的授课方法。学生的被动状态应该尽快得到转变，老师在这一方面应该给予足够的重视，开发学生的潜力，培养学生情趣，激发学生激情，才是老师们应该首要考虑的问题。本文对初中语文课堂存在的现状进行简要分析，并对此提出几点可行性建议。

【关键词】 语文学习 课堂质量 教学草案

学习是学生的事？其实一直都是这样的观念，认为学习只是学生们认真听讲就好了。然而，真正的学习是应该以学生为主体，老师为辅助的形式。而传统教育中，老师的主体位置过于明显，学生一直是没有自我方向的帆船，缺乏自我学习与自主学习的精神，老师安排什么就做什么，并且在学习中，不能很好的对所学知识进行整合。学生应该能够在学习中找到自己的位置，在初中语文课堂教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。

１ 师生关系融洽是前提

作为一名语文教师，在平时就要平等地对待每一位学生。以宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听学生的声音，关注学生，在与学生零距离接触中进行心灵的沟通。

好的提问是解决问题的一半。课堂提问需要智慧，更需要爱心。课堂是学生求知解惑的主要场所，也是学生展现自我的重要舞台。教师充满智慧、闪烁关爱的提问既能帮助孩子们掌握知识，又帮助孩子们找到自信，更能帮助孩子们获得成功的快乐，让他们的脸上露出满意的微笑。笔者的提问坚持三个原则：鼓励的原则——提问要给差生一个被认可的机会；赏识原则，奖励积极性——提问要给优生一个展示自我的机会；公平原则——中等生在任何一个课堂都是最多的，提问要给他们自信的机会。在笔者的课堂上，问题永远有三类：简单的“爱心”问题、稍难的“知识”问题、灵动的“运用拓展”问题。

设计课堂提问时，笔者牢记苏霍姆林斯基的忠告：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”学习散文、诗歌时，笔者把朗读的机会提供给需要鼓励的同学；筛选信息、概括主旨中心的工作由学生讨论完成；课内课外的拓展练习留给优生；学习古文时，字词意思给差生；文句疏通给大多数；鉴赏分析给优生。

笔者在语文课中，一般不规定学生一定要掌握一些什么知识、什么手法，而是用很纯粹的欣赏的心情去阅读、去触摸。好的文章自会教育学生什么是真、善、美。中国画讲究写意，在随意与自然中给人以涤荡与震撼，笔者认为文学与绘画应是相通的。例如在上《生命的意义》这一课文时，笔者并没有交待人活着的意义，革命的艰巨性等等这些理论的目的性，只是放映了《钢铁是怎样炼成的》这部影片，学生在观赏前并没有觉得一定要学点什么，可观赏后，被作品本身所打动，展开了激烈的讨论，例如：“我们身边有保尔吗？”“保尔生命的意义是什么？”讨论范围、讨论的深度都令笔者惊讶。笔者课后反思得到：当你强按牛头费时费力时，为什么不放开小牛，让小牛在自然中自得其乐呢？现在的学生思考问题的方式早就不像我们那一代人一样了，在你讲《杨修之死》时他们就喜欢听MP3中播放的林俊杰的《曹操》，这个时候就不要谈什么学校不准带MP3这类的大道理，也不必批斗林俊杰太女人气之类的话题，直接切入“东汉末年分三国，烽火连天不休；尔虞我诈是三国，说不清对与错……”这一主题，而后大家再来看“杨修之死”，或者干脆听它一遍，学生开心，教师讲得过瘾，课后大家纷纷看三国。这样，师生都能自由自在、幸福快乐地遨游在三国里，岂不很妙？

在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融，心心相印，笔者彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感觉、去触摸、去体验课堂中的每一个当下，会时时产生生命的高峰体验，会在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。于是，笔者就是课，课就是笔者，笔者和学生一起进入一种人课合一的境界。

２ 合作协作，共同学习

合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长、记录员、发言者等，不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品，同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力，从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。

３ 结语

对于初中语文的学习，从宏观上讲，老师依然应该占据“主体”地位，而这个主体的含义是，老师成为学生心中的一个方向。学生间的闲谈也曾透露过愿意上某个老师的课，道理也是一样的，一个受人喜欢的老师，也必定会让学生们喜欢上老师所讲的课程。初中语文的教学，其发挥潜力还是非常之大的，老师需要从自身以及授课技巧两方面进行深入的研究与思考。首先让学生们喜欢上自己，然后再以此为基础，对语文课堂加以一定的技巧，让学生们喜欢上自己所教授的课程，才是真正的成功。