语文教学中创造性思维的培养

郑家斌

创造性思维是指提供新颖的、有价值的、具有社会意义的产物的思维活动，是人类思维的高级过程。哈佛大学校长普西说过：“一个人是否有创造思维，是一流人才与三流人才的分水岭。”可见创造性思维对一个人是多么的重要，那么在语文教学中如何培养学生的创造性思维呢？我浅谈以下几点做法：

１ 鼓励学生质疑，培养思维的独立性

古今中外的哲人是很重视发现、提出问题的。费尔马哈曾经说过：“学生最主要的就是学会提问，否则将来做不好第一流的工作。”因此，我们教师必须千方百计地调动学生的主观能动性，创造民主自由的气氛，让学生根据所学内容提出的问题。教学《捞铁牛》一课时，文中的怀丙和尚为了打捞陷在河底淤泥中的八只大铁牛，做了四项准备工作：一是派人摸清铁牛沉在河底的位置。二是把两只装满泥沙的大船驶到铁牛沉没的地方。三是把两只大船并排栓紧，在船上搭个木架子。四是请熟悉水性的人带着粗绳潜到水底拴住铁牛。根据这四项准备工作，我引导学生提出疑问：“为什么要用大船装沙？”“为什么要在船在搭木架子？”“为什么要用粗绳潜到水底拴住牛？”针对学生提出的不同问题，我进行了归纳，但并不急于解决，而是让学生通过学习怀丙和尚找捞铁牛的过程，以及老师在课堂上进行的演示实验，逐步弄清、弄懂。这样，学生处于质疑——思考——领悟的愉悦氛围中，不但掌握了学习方法，思维的能力也得到了培养。

２ 诱导学生发散思维，培养思维的变通性

发散思维是指利用不同的思维方向，从同一问题中产生出各种各样的为数众多的答案或不同的解决方法，发散思维能产生新的独特的思维，它是创造性思维的重要成分。因此，我们教师要开拓、诱发、激励学生从多角度、多层次、多方面、多结果去认识问题、分析问题、解决问题，培养学生思维的扩散能力。老师想请同学们做一回“编剧”，改写这个故事的结局，想一想，当狼扑向小羊时，还会出现怎样的情况？有的学生说：“在狼扑向小羊时，狼却倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪。”有的说：“在狼扑向羊时，小羊一闪，躲到一边，狼扑一个空，掉到河里了。”我这样让学生设想课文的结尾，调动了学生的想象力，培养了学生思维的变通性。

３ 设计出富有创造力的练习，培养思维的灵活性

课堂练习是帮助学生理解课文内容和进行思维训练的有效形式，教师设计出富有想象性或创造力的练习，可以调动学生的积极性，激发学习兴趣，使思维活动不断进行。如讲到《第一场雪》时，我设计了这样一道练习题：冬天，雪？雪化了变成？有的学生根据课文中的内容回答，说明已理解了课文内容。我又让学生联系生活实际，发挥想象，看还可以怎么回答。学生的回答就让你感到富有新意了；冬天，雪在跳舞；冬天，雪在和大地说悄悄话；冬天，雪在到处找朋友；雪化了变成小溪；雪化了变成春天；雪化了变成温暖……这样的练习打开了学生思维的闸门，创造了宽松的课堂气氛，学生乐于接受，语言得到了训练，思维得到了质的飞跃。

４ 引导学生参与实践，培养思维的独创性

从心理学的角度讲，学生天性好动，对实践性的内容很感兴趣，因为他们具有强烈的好奇心与求知欲，这也是创造性思维必须具有的情感基础。如我教《卖火柴的小女孩》时，让学生根据“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱”这一小节，展开想象，编写剧本，然后进行课堂表演，学生表演了富人凶狠残酷的嘴脸，穷人互相同情、怜悯却又无能为力的无奈，小女孩的可。通过实践，学生加深了对课文中心的体会，同时也发展了思维的独创性品质。

创造性思维是生命之树，如果我们语文教师坚持倾注极大的热情和勤奋，精心培育这棵树，必将催开香气四溢的花朵，必能欣喜地摘到“平中见奇”的新意之果。