例谈小学数学课堂提问的针对性

余红芹

随着小学数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视在课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力。这种教学理念能否顺利地贯彻，课堂提问是一个关键。教师的课堂提问设计是否巧妙、合理、艺术，需要教师在备课时围绕教学目标进行科学的安排，做到心中有数，同时还要注意提问方式的灵活，要根据被提问学生的知识水平不同而巧妙设问，努力使每一次提问解决一个问题或者帮助一名学生。

在一次小学数学课堂提问现状的调查中，笔者发现了小学生的一些特点：

1． 学困生愿意发言，即使不举手，也希望老师能提问他（她），但其他学生并不如此。

2． 针对问题，学生不喜欢先讨论而喜欢先独立思考，发表个人意见，出现问题或分歧时再讨论。

3． 学生不喜欢做文字叙述类题目，对图文并茂题感兴趣。

4． 大多数学生喜欢挑战有一定难度的题目。

5． 有一定难度的题目和较难的题目由优生和中等生来解决，但学困生有参与其中的热情。不能扼杀学困生的自尊心和积极性。

6． 学生希望老师提供的问题情境是清晰明了的，老师可适当增加难度，对于情境中的问题，则要根据难易程度来决定是采用独立解答还是先讨论后解答的方式。

因此，在课堂教学中提问时要多提供图文并茂的题目，培养学生学习数学的兴趣：设计问题不宜过分简单，否则学生缺乏激情；多关注学困生，多给他们发言的机会，要考虑学困生的想法；课堂教学中的问题要尽可能让学生先思考再解答，不要随意进行讨论；在解答那些有一定难度的题目时，不要把学困生放置一边，而要想办法让他们参与到活动中。笔者尝试从以下几个方面进行有针对性的提问，效果较好。

一、针对关键内容提问

所谓的关键内容，就是对整章、整节内容的理解有着重要作用的知识点，或是学生学习时有困难的关键知识，抓住这些内容提问，往往会牵一发而动全身，对学生掌握教材收到事半功倍的效果。例如在教学平行四边形面积计算时，首先让学生采用数方格法求出平行四边形的面积。教师接着问：“如果有一块很大的平行四边形的土地，用数方格法方便吗？怎么办？能不能通过割补法把平行四边形转化成我们已学过的长方形呢？”上述提问，引导学生自己动手，运用已有知识解决新问题，突破了教学的重难点。

二、针对关键字词提问

数学中的概念、公式、法则等都表述精炼，一字一句均有深刻含义，要引导学生“咬文嚼字”，例如梯形的定义“只有一组对边平行的四边形叫梯形”和质数的定义“一个数只有l和它本身两个因数，这样的数叫做素数，也叫做质数”。在关键词“只有”处提问学生，学生就会引起重视，经过思考明白“只有”的含义，进而理解定义的内涵。

三、针对内容的对比提问

教材的编写体系是螺旋上升的，前面的知识总是后面教学内容的基础。教学时要尽量挖掘新旧知识的联系，通过提问加以对比，学生对所学知识才能举一反三，融汇贯通，结成知识网。例如教学“比的基本性质”时，教师可设如下问题：在比、除法、分数中，①前项、被除数、分子是什么关系？②后项、除数、分母是什么关系？③比值、商、分数值是什么关系？④分数与除法的基本性质是什么？⑤谁能说说比的基本性质，你是怎样想的？通过分析、比较，学生实现了知识的迁移，掌握了比的基本性质，发展了思维能力。

四、针对不同类型学生提问

学生在数学学习活动中，能力水平不同，设计的问题由哪位学生来解答直接影响到课堂教学效益，同时也会引起一些学生学习数学的兴趣。因此，课堂提问，既要考虑到中下等学生的学习兴趣，又要考虑到优等生的能力培养，让他们共同融入到数学学习活动中。

如在比较3／5、和2／5的大小时，笔者首先提问了一个举手的学困生，然后追问他是否知道为什么，他虽然不会，但由于已经回答了前面的问题而高兴地坐下去了。这时，笔者发现许多人不敢举手，于是提问了一个优等生，因为他数学能力强，解决了这个（下转36页）（上接47页）问题。突然一个中等生在向笔者展示了折纸，于是让他说出了自己的想法：“一张纸平均分成5份，其中的3份是3／5，2份是2／5，3份大于2份，所以3／5大于2／5。”在解决问题的过程中，不仅考虑到不同的学生，而且考虑到学生能力的发挥，让学生大胆展示自己的发现。

有针对性的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思考，在教学中起到事半功倍的作用。只有在实际教学中，关注学困生，精心设计问题，巧妙安排学生发言，不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问进入一个新的境界，把课上得生动活泼，富有成效。 （作者单位 江苏南京市六合区灵岩小学）