余红芹
随着小学数学课堂改革的不断深入,数学教师越来越重视在课堂上将学生置于主体地位,着重训练学生的思维能力。这种教学理念能否顺利地贯彻,课堂提问是一个关键。教师的课堂提问设计是否巧妙、合理、艺术,需要教师在备课时围绕教学目标进行科学的安排,做到心中有数,同时还要注意提问方式的灵活,要根据被提问学生的知识水平不同而巧妙设问,努力使每一次提问解决一个问题或者帮助一名学生。
在一次小学数学课堂提问现状的调查中,笔者发现了小学生的一些特点:
1. 学困生愿意发言,即使不举手,也希望老师能提问他(她),但其他学生并不如此。
2. 针对问题,学生不喜欢先讨论而喜欢先独立思考,发表个人意见,出现问题或分歧时再讨论。
3. 学生不喜欢做文字叙述类题目,对图文并茂题感兴趣。
4. 大多数学生喜欢挑战有一定难度的题目。
5. 有一定难度的题目和较难的题目由优生和中等生来解决,但学困生有参与其中的热情。不能扼杀学困生的自尊心和积极性。
6. 学生希望老师提供的问题情境是清晰明了的,老师可适当增加难度,对于情境中的问题,则要根据难易程度来决定是采用独立解答还是先讨论后解答的方式。
因此,在课堂教学中提问时要多提供图文并茂的题目,培养学生学习数学的兴趣:设计问题不宜过分简单,否则学生缺乏激情;多关注学困生,多给他们发言的机会,要考虑学困生的想法;课堂教学中的问题要尽可能让学生先思考再解答,不要随意进行讨论;在解答那些有一定难度的题目时,不要把学困生放置一边,而要想办法让他们参与到活动中。笔者尝试从以下几个方面进行有针对性的提问,效果较好。
一、针对关键内容提问
所谓的关键内容,就是对整章、整节内容的理解有着重要作用的知识点,或是学生学习时有困难的关键知识,抓住这些内容提问,往往会牵一发而动全身,对学生掌握教材收到事半功倍的效果。例如在教学平行四边形面积计算时,首先让学生采用数方格法求出平行四边形的面积。教师接着问:“如果有一块很大的平行四边形的土地,用数方格法方便吗?怎么办?能不能通过割补法把平行四边形转化成我们已学过的长方形呢?”上述提问,引导学生自己动手,运用已有知识解决新问题,突破了教学的重难点。
二、针对关键字词提问
数学中的概念、公式、法则等都表述精炼,一字一句均有深刻含义,要引导学生“咬文嚼字”,例如梯形的定义“只有一组对边平行的四边形叫梯形”和质数的定义“一个数只有l和它本身两个因数,这样的数叫做素数,也叫做质数”。在关键词“只有”处提问学生,学生就会引起重视,经过思考明白“只有”的含义,进而理解定义的内涵。
三、针对内容的对比提问
教材的编写体系是螺旋上升的,前面的知识总是后面教学内容的基础。教学时要尽量挖掘新旧知识的联系,通过提问加以对比,学生对所学知识才能举一反三,融汇贯通,结成知识网。例如教学“比的基本性质”时,教师可设如下问题:在比、除法、分数中,①前项、被除数、分子是什么关系?②后项、除数、分母是什么关系?③比值、商、分数值是什么关系?④分数与除法的基本性质是什么?⑤谁能说说比的基本性质,你是怎样想的?通过分析、比较,学生实现了知识的迁移,掌握了比的基本性质,发展了思维能力。
四、针对不同类型学生提问
学生在数学学习活动中,能力水平不同,设计的问题由哪位学生来解答直接影响到课堂教学效益,同时也会引起一些学生学习数学的兴趣。因此,课堂提问,既要考虑到中下等学生的学习兴趣,又要考虑到优等生的能力培养,让他们共同融入到数学学习活动中。
如在比较3/5、和2/5的大小时,笔者首先提问了一个举手的学困生,然后追问他是否知道为什么,他虽然不会,但由于已经回答了前面的问题而高兴地坐下去了。这时,笔者发现许多人不敢举手,于是提问了一个优等生,因为他数学能力强,解决了这个(下转36页)(上接47页)问题。突然一个中等生在向笔者展示了折纸,于是让他说出了自己的想法:“一张纸平均分成5份,其中的3份是3/5,2份是2/5,3份大于2份,所以3/5大于2/5。”在解决问题的过程中,不仅考虑到不同的学生,而且考虑到学生能力的发挥,让学生大胆展示自己的发现。
有针对性的课堂提问,可以充分调动学生主动参与学习、积极思考,在教学中起到事半功倍的作用。只有在实际教学中,关注学困生,精心设计问题,巧妙安排学生发言,不断研究,用心体会,认真总结,取长补短,才能使课堂提问进入一个新的境界,把课上得生动活泼,富有成效。 (作者单位 江苏南京市六合区灵岩小学)