“父亲”的苦恼 “儿子”的需要

王茂宗

有这样一则故事：一个被誉为“渔王”的老人，很希望三个儿子也能继承他的衣钵，所以在他们很小的时候，就开始教给他们一些渔技，凡是捕鱼能用到的所有技巧，老人都尽心传授，就怕三个儿子有什么不明白的。等儿子长大后，他们的渔技却是十分平庸，他的精湛技艺后继无人了，结果让老人非常苦恼。

同样还有这样一个故事：有一位樵夫，有两个儿子。儿子长大后，他要他们独自去森林砍柴，临走时告诉儿子，要是车子坏了或者发生别的事，需要会教给他们一切的!回家途中车轴突然断了，两兄弟想起了父亲的话，大喊“需要”来帮他们，喉咙喊哑了，天也黑下来了，可是“需要”并没来帮助他们。万般无奈，兄弟俩只好自己动手，从来没有修过车子的两兄弟竟把车子修好了。回到家后兄弟俩跟父亲诉起苦，父亲告诉他们说：“这就是你们所呼唤的需要呀!这不是你们光喊就能到来的，而是要通过实际行动得到它。”

那位渔王，对儿子尽心传授捕鱼技巧，可谓是一位对孩子负责任的父亲，结果得来的是儿子渔技平庸；而那位樵夫，让儿子独自去砍柴，可谓是位不负责任的父亲，结果换来的是儿子学会了修车。究其成败的原因，我们不难发现，渔王只重视对儿子进行捕鱼技巧这一间接经验的传授，却忽视了让他们去亲自实践捕鱼的过程，其结果必然是令父亲苦恼；而樵夫放手让孩子去实践生活，让孩子在实践中去探索解决问题的办法，父亲的“懒”培养了儿子解决实际问题的能力，“懒”父亲的确高明。这对我们的教育颇有启示。

一位老师在教学反思中这样写道：“反思前一阶段的教学，有点面面俱到，就怕学生不会，上课的时候基本上是滴水不漏，唯恐哪一点讲不到，结果成绩却不理想。”稍作比较不难发现，我们的老师有着与那位渔王相似的苦恼，尽心尽力地传授知识，结果却收效甚微。无论是渔王还是我们的老师。他们都是尽职尽责的，但是却把本应由儿子、学生来完成的事情一律都包办了，不用他们动脑动手，只是把知识一股脑儿地“喂”给他们，这样的学习过程就把学习者当成了接受知识的容器，实践主体脱离了自主地思考与体验，这实际上就是扼杀了他们的智慧，摧残了他们的个性，于是他们便只有知识却丧失了能力。卢梭说过，不去研究儿童在生长中所需要的究竟是什么，只是拿成人所积累的知识，也就是与生长的迫切需要毫不相关的东西强加给儿童，必然不会有什么好结果。

19世纪德国著名教育家卡尔·威特的儿子小威特生下不仅不聪明，而且还先天不足。老威特没有放弃，而是认真承担起教育儿子的重任。他从把小人书中有趣的故事讲给儿子听开始教小威特读书，等儿子有了兴趣后，老威特干脆不讲了，而是鼓励小威特自己去看，大大激发了小威特一定要学会识字，以便自己更好地去看书的愿望和兴趣，最终在老威特的放手教育下，小威特未满十四岁就被授予哲学博士学位。小威特的个性、主体能动性被充分张扬开来，这都得利于老威特的教育方法。

樵夫和老威特的“懒”，换来了儿子的成功，这是他们敢于放手让儿子去面对生活、去体验生活的结果；是他们放手让儿子去面对问题、解决问题的结果，这不正与素质教育的理念一致吗？面对学生的终生发展，我们的老师的确应该学会放手让学生去探究、去体验、去创造。要把书本知识与现实生活密切联系起来，要“把教学的重心放在如何促进学生‘学上”，要在指导学生懂得如何获取自己所需要的知识上、掌握获取知识的方法上、加强实践主体的体验与探究上、弘扬学生的主体性能动性上做深入的研究与实践。这对被教育者的发展起着至关重要的作用。

在七年级一节数学课上，老师讲的是《扇形统计图》，课堂大部分时间是学生在交流自己做的调查统计结果，有的做了体育爱好的调查，有的做了偏科现象的调查，有的做了独生子女的调查，有的做了最受欢迎电视节目的调查。这节课上教师几乎成了“闲人”。而为了上好这节课，数学教师早在一周前就已经布置了做调查的任务，并进行了精心指导。这个班的学生无论在课前还是在课上都忙得不得了。这堂课全班同学都有成功的愉悦感，没想到枯燥的数学课竟引起了学生如此浓厚的兴趣。

整个教学过程中，教师的作用就在于成功地设计并组织学生的学习活动，引导学生去从生活中去搜集所需的学习资源，帮助学生学会对生活中的信息进行分析整理，整个学习过程实际上成了学生对信息的自我理解、自我体验的过程。这样的学习过程，不仅让学生学到了数学知识，更重要的是让学生在收集分析信息的过程中，学会了对社会生活进行主动的思考和解读。教师成了学生学习的促进者、帮助者，教师引导学生把生活变成自己的教科书和学习课堂，实现了教学实践的生活化。

记得曾读过《为什么起跑领先终点输》这篇文章，文章深入分析了我国的中学生屡获世界奥林匹克竞赛金奖，为什么却至今未培养出获诺贝尔奖的人才的原因，反思了为什么美国中学生虽在奥林匹克竞赛中获奖并不多，但却是世界上获得诺贝尔奖最多的国家。有人认为奥林匹克竞赛与我国基础教育重记忆训练、重技能训练的教育传统相吻合，我国的学生能够获得高水平的竞赛成绩当然就顺理成章了，而对于重实践、重创造力的诺贝尔奖来说，我们的学生却是望尘莫及的。素质教育的理念也正是为了培养学生的实践和创造能力，如果我们真正能通过教师角色的转变来实现学生学习方式的转变，真正把世界、把生活变成学生学习的教科书，让学生成为自主知识的“习得者”，相信不久的将来我们也一定会培养出获诺贝尔奖的人才。

为了“儿子”的“需要”，愿我们从“父亲”的“苦恼”中解放出来。

（作者单位 山东胶南市泊里镇中心中学）

（本栏责任编辑 项 珍）