“以人为本”视角下的高校健美操教学策略探究

钟 利

(重庆文理学院体育学院，重庆 永川 402160)

健美操是普通高校体育教学的重要内容.它的教学策略不仅对实现人才培养目标有着重要影响，也对贯彻落实“健康第一”的指导思想具有积极作用.但在普通高校体育教学由于受到传统的教学意识、教学模式等因素的影响，健美操教学在一定程度上还处于落后的境地.在当前课程改革中，健美操教学必须探索出新的教学思路，以提高教学质量，同时促进健美操运动在高校的进一步开展.

普通高校健美操教学的改革可以从多方面进行，如改革教学内容，改变教学方法，改进评价方法，等等.其中，提倡“以人为本”，以学生为本，适应大学生的生理与心理特征，以更好地提高学生体质健康水平的教学策略，成为高校健美操教学发展的新趋势.

1 “以人为本”的教育内涵

“以人为本”，就是以“人”的发展为教育理论的基础，为教育立论的出发点，为观察、评价教育的方法论.具体来说，教育的最终理念，就是人的潜能是否得到充分展现，人的个性是否得到张扬，人的主体人格是否得到了自由.所谓“以人为本”就是在自然、社会和人的关系上，“人”高于自然和社会，一切为了“人”本身.

在体育教学活动中实施“以人为本”，就是要强调在整个教学活动过程中对学生的人性、自由、人权、价值的尊重、认同与重视.学生是教育的对象，但他们首先是人.这应该是教育活动的起点.体育教学应该重视学生的个性，使其在身体活动和运动训练中得到淋漓尽致的张扬和自然的表达.体育教学带给学生的应该是由身及心的愉悦与快乐，一种人性的自然流露，一种情感的释放.这就要求我们从“人”的角度去理解体育教学的真正含义，“人”永远是体育教育的出发点［1］.

2 高校健美操教学中忽视“以人为本”的原因分析

由于受到前苏联竞技体育教学模式的影响，目前我国高校的健美操教学有相当一部分教师还是停留在以传授单纯的技术动作为主，忽视体育运动项目在文化、教育、娱乐等方面的功能，追求的是竞技体育的目标，用统一的评价标准来评价学生的能力，过于注重对学生完成动作质量的结果.经常会出现把学生看作对象和客体的情景，忽视了“以人为本”的教学理念，导致大学生喜欢体育运动，而不喜欢上体育课.其主要原因表现在4个方面.

2.1 缺乏先进的教学理念

先进的教学理念能够促使教师运用恰当的教学方法，充分体现“以人为本”.一些教师因缺乏相应的教学理念，不能领略健美操运动的魅力所在，不能采用连接法、递加法、倒金字塔法、过渡动作法、层层变化法等当今流行的组合动作教学方法去教授健美操，所以有些高校健美操教师在教学中仍只采用传统的分解与完整法、讲解与示范法等教学方法.这种教学方法强调的是以技术教学为主，过于重视技术指标，而忽视健美操的健身性和趣味性.这必然会导致练习的内容、方法和形式单一，练习过程不够连贯，对学生的心理和生理产生一些负面影响，同时他们的情绪和情感体验不被重视，因此很难对健美操运动产生兴趣.

2.2 缺乏正确的学生观

正确的学生观就是能够认识到学生是学习的主体，教学时要创设条件让学生积极地参与到学习活动中.目前，一些高校健美操教学在教学内容设置与实施上，忽视大学生的主体性，没有遵循大学生的身心发展规律，往往会出现教学内容单一，并且重复现象严重，不仅没有促进学生已有的技能的巩固与发展，而且容易阻碍相关知识迁移的形成;对于学生来讲没有调动起学习的主动性，肯定就不能很好地发挥学生的创造力，再加上在练习过程中缺乏合作与沟通，缺乏健身性和趣味性，必然会导致学生学习健美操的积极性不高.

2.3 缺乏多元化的评价体系

评价是否多元化，在一定程度上会决定教师教学策略是否能体现以人为本.目前，我国大多数高校健美操采用的是终结性评价和量化评价的方法，理论考试仍然以量化考试形式为主，缺乏质性评价部分的考试，技术考试仍然过分关注所学内容考试，关注学业成绩［2］.考核与培养目标部分脱节，教学就像是简单的训练课，考核就是健美操比赛或选拔，考核内容以运动技术为主，再加上考试的都是一套一套的成套动作.这种“一锤定音”的考试模式会给学生带来很大的心理压力.学生因心理紧张或动作不熟练，不能很好发挥应有的水平而增大了考核结果的偶然性，不仅不能反映学生的进步，更不能很好反映学生的全面学习情况，忽视了对学生的团队合作意识、终身锻炼意识以及领操能力、指导健身的能力、组织比赛及裁判能力的培养.这样的评价方法脱离了现代社会对全面发展的人才需求.

2.4 缺乏必要的知识指导

如果大学生对健美操能够形成正确的认识，就能更有效地实行“以人为本”的教学策略.正确的认识可以使他们积极地参与到健美操教学中.目前，部分大学生对健美操存在着片面的认识，认为健美操练习就是学会几套操，能记住动作，可以完成成套动作，考试及格就行.这主要是因为他们对健美操的作用、功能和价值的认识不够，没有意识到健美操教学对其心肺功能、身体形态以及充满阳光、活力、自信心态的积极作用，没有意识到健美操教学自身所具有的独特方法与文化内涵.这些都可能导致他们体会不到健美操教学的趣味性、健身性、审美性等，从而降低了学习的积极性.

3 “以人为本”视角下的高校健美操教学策略

要想有效地实施“以人为本”的教学策略，就应该在实践中注重采取相应的措施，创设良好的教学情境，激发学生强烈的探索情趣，建立适应学生主动发展的教学模式，促进学生的全面发展，以便更好地提高教学质量，实现教育目的.

3.1 培养学生的主体意识

高校健美操教学的主体是大学生，它要求学生表现出主体地位，积极、主动地参与到健美操教学过程中，使教学过程成为在教师组织引导下的大学生自主的学习过程.

在这个以大学生为主体的自主、自为性的教学活动中，要求学生通过对话、协作和创设和谐的教学环境来提高自身认知结构的发展.这就要求在教学中不仅要帮助建立良好的同学关系，同时还要注意建立融洽的师生关系，使师生双方都具有并保持良好的情绪状态.教师和学生之间、学生与学生之间要善于沟通，相互理解，相互尊重.这是影响健美操教学质量的一个重要条件.因为这种彼此之间的协作与对话，可以为健美操教学创造良好的教学氛围与环境，达到教育目的.

3.2 确立明确的教学目标

1934年美国俄亥俄州立大学的泰勒首先提出:教学目标(objective of teaching)是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准.教学目标是教学活动的重要组成部分，是通过教学所能达到的效能，也就是教学所要达到的最终目的.教学目的是从发展大学生素质的角度出发，从有利于大学生的身心全面发展来设定的.

“以人为本”的健美操教学策略能够为高校健美操教学提供教学方向的指导.根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神、学生素质教育的要求和“以人为本”的教育内涵，从生理、心理、社会三维健康观及体育的特点出发，充分考虑国外体育课程发展的趋势并吸取我国体育课程建设的经验与教训，我们将健美操课程目标体系划分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标5个相互关联的领域.健美操教学的改革应紧紧围绕这5个目标体现“以人为本”.要力求在确保科学性的基础上，不仅要充分考虑学生的主体性，根据学生的特点设置总的教学目标(表1)，还可以针对学生的性别、技术基础、身体素质、个性特点等具体情况区别对待，由学生自主设置学习目标.它不仅能体现高校健美操教学策略中的学生主体性，而且能使学生的主动性、积极性发挥得淋漓尽致，真正体现健美操教学“以人为本”的发展方向.

3.3 设置合适的课程内容

根据自身多年的教学实践，笔者提出适合高校实情的健美操教学内容方案(如表1).从健美操最基础的基本步伐学习开始到成套动作的掌握，然后用创编方法对步伐进行优化以创编出动作组合或成套动作，并以理论讲解对健美操的基本知识进行系统学习和强化，通过健身街舞、搏击操、拉丁健美操、有氧舞蹈、爵士健美操等风格健美操的学习，进一步提高学生的学习兴趣，并利用课外活动开展健美操和形体美、健美操与健康、健美操的营养与评价等知识讲座.这样就建立起了课程内容体系的逻辑性，加强了课程内容的科学性和实用性，使教学内容循序渐进、深入浅出［3］.

表1 健美操课教学内容与目标

3.4 选用合理的教学模式

健美操教学应该在教学目标的范围内因地制宜、因材施教地进行.这是由不同地区、不同类型学校的具体情况所决定的.实施“以人为本”的教学策略就要求教师根据不同的情况，根据大学生的兴趣和需要选用不同的教学组织形式，充分考虑适宜的教学模式对学生选择性学习的影响.

这种教学模式的选用必须根据大学生的实际情况，应以健身内容为主线，以发展大学生的基础体能为根本，以健身方法、健身知识、健身理念的学习为主，强调对学生的终身体育意识教育.当然，在教学的过程中一定要强调大学生学习的自主性、参与性和创造性，将社会健身房教学模式与学校体育课教学模式相结合，形成一种气氛融洽的互动式的学习氛围，从而真正体现体育教育的理念.

3.5 建立多元化的教学评价体系

“体育课评价体系要体现以人为本的科学发展理念，淡化竞技体育，这样才能从根本上提高大学生对体育课的积极性.因为学生的学习目标不是当运动员，而是以健身、娱乐提高生活质量为目的”［4］.实施“以人为本”的教学策略关键在于构建多元化的健美操教学评价体系(如表2).只有建立合理的教学评价体系，才能发挥评价的导向与激励作用，从而通过评价来提高健美操教学质量.在构建多元化的教学评价体系时要以健美操教学过程中的形成性评价为主，以教学开始时的诊断性和教学结束时的终结性评价为辅;应以评价学生实际能力和素质为主，以对掌握知识多少的评价为辅;要注意学生自我评价与同学评价紧密结合.总之，合理的教学评价体系应该是多元、多维度的教学评价体系，以便保证评价的有效性.

3.6 教师要不断提高教学能力

教师是健美操教学过程的组织者、领导者和主要的负责人，他们的教学能力直接决定着“以人为本”健美操教学策略实施的成败.教师在具有强烈的责任感和事业心的同时，还要不断地丰富自己的健美操理论知识，在实践中不断提升自己在健美操教学方面的教学技能和指导技巧.教师必须用严谨的科学态度去精心处理好每堂课的具体内容与整体效果的关系，课前选择好每一首伴奏音乐，设计好每一个具体动作，选择好最佳的教学方法，设计好每一个教学步骤;课中做好每一个示范动作，把握好每一次示范面转换时机，利用好每一次鼓励的语言和手势，掌控好动作的快慢节奏，调整好课堂学习的氛围，使整个教学过程连贯、流畅.也就是要求教师要做到全方位、多角度地观察教学过程，把握好时间和空间的尺度，通过充满激情与活力的教学态度、积极的沟通和激励技巧去激发学生的健身欲.同时，学校也要给教师积极创造更新知识、技术和理念的机会.只有这样教师的教学能力才会不断提高.

表2 健美操多元化教学评价体系

3.7 整合教学资源，改善教学条件

“以人为本”健美操教学策略的实施，离不开良好的教学条件和教学平台.健美操教学应充分利用教学资源优势来组织教学、管理教学、评估教学和监督教学，最终提高健美操教学质量.

建立合理而科学地运用教学资源的观念，有助于健美操教学过程中各种资源的拓展和整合，从而对健美操教学产生实效.例如，积极开展教研活动促进教师的相互学习与共同提高，与当地社会健身俱乐部开展交流与合作，合理配备与利用校内健美操教学场地、器材，充分利用多媒体与电化教学手段等整合教学资源.广泛收集健美操音、视频资料，加强健美操网络课程建设，开展健美操代表队训练和课外健美操俱乐部活动，以及利用校内广播、有线电视网、报刊、宣传栏等媒介进行宣传，为学生随时学习健美操提供方便.这既是改进高校健美操教学的要求，也是基于“以人为本”健美操教学策略的要求.

4 结语

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出:“体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程;是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径.”人的全面发展有双重含义:就个人而言，拥有全面素质的人才能体现自身的意义和价值，为社会所需求和接受;从全社会对所需人才的整体布局出发，应全面、协调地培养和配置社会所需要的各方面的人才［5］.“以人为本”视角下的高校健美操教学，必须坚持发展第一要务，坚持全面协调可持续发展思想.只有坚持“以人为本”的理念，才能使高校健美操教学成为学生终身可持续发展的摇篮，成为学生全面发展的坚实基地，使学生身心发展得到提升，使优秀学生变得更优秀.

［1］曹桂祥，黄欣加.“以人为本”的发展观对高校体育教学改革的启示［J］.体育科技文献通报，2009，17(3):7－38.

［2］王佳丽.健美操教学评价新视角——多元智能［J］.北京体育大学学报，2008，31(7):982 －984.

［3］孙红梅.构建高校体育健美操课程体系的思考［J］.北京体育大学学报，2006，29(1):107 －109.

［4］陈玉清，李汉超.以人为本视角下高校公共体育课教学评价改革［J］.体育与科学，2009，30(3):101 －104.

［5］李刚.科学发展观的时代内涵［J］.青海社会科学，2005(6):5－8.