谈多媒体在物理课堂教学中的应用

单金凤

【摘要】多媒体技术具有可视性、多维性、集成性、交互性等优势和特点，在教学中应用已显示出强劲的优越性，并对教学内容、教学形式、教学方法、教学效果等产生了广泛而深远的影响，有力地促进了教学技术手段现代化的发展。

【关键词】培养形象思维;提高课堂效果;突出重点;突破难点

随着多媒体技术的不断发展，以信息化推动了教育现代化，多媒体技术已被广泛应用到各学科教学中去。多媒体技术的出现，激活了人们的学习热情，改变了人们的生活方式，特别是它具有可视性、多维性、集成性、交互性等特点，在教学中应用显示出了强劲优势，并对教学内容、教学形式、教学方法、教学效果等产生了广泛而深远的影响，有力地促进了教学技术手段现代化的发展。

物理学是一门以实验为基础的自然科学，在物理教学中，由于在传统教学中讲解图形、图像及其变化时，通过言语和板书难以透彻地剖析和讲清某些物理变化过程和微观机制，因此要真正突破理论教学的这一难点，就必须使无法演示的实验可视化，动态化，不可见的微观世界宏观化，抽象理论具体化，感性化。

实践证明，在教学中，充分运用多媒体教学手段，对培养和发展学生的自学能力，提高学习兴趣、教学效率有着积极作用。笔者结合本人的物理教学实践，就多媒体在物理教学中的应用谈谈自己的一些不成熟的探索和尝试。

一、应用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力

多媒体课件，可以为课堂教学提供丰富、生动的实验课件的制作，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程毫无遗漏地展示给学生，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去内化当前所学的知识，从而实现对知识意义上的建构；另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。

例如，有关超重和失重的讲解，有的学生不理解超重和失重现象，我们就可以剪裁一些有关与物体随电梯做向上加速、向下减速或向下加速、向上减速时物体的质量的变化，然后再做受力分析，这样就更容易让学生掌握。

在上这节课时，我给学生播放了有关宇航员在太空活动情况的动画场景，这使学生学习情绪高涨，上课也认真多了，我想他们对这节课掌握得一定很好，经过测试果如所料。这样我们把书上静止的插图变成了一个完整的立体的情境。

二、充分发挥物理的演示和虚拟功能，提高课堂教学效果

众所周知，物理是一门以观察和实验为基础的学科。学生的观察能力需要认真培养，而培养观察能力又只有从实验教学和演示实验中获取，因此，丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点。我们通过实验课不仅能让学生记住某些相关结论、实验步骤，更重要的是利用多媒体技术能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的整个过程。

在一般的物理演示课堂上，由于受到仪器和学校条件的限制，实验效果大多不尽人意。例如在讲解物理中力学知识时，力的合成与分解若能用动态的演示，学生就会真正明白产生力的原因及力的合成与分解的关系，进而去理解相关知识。

再如在讲机械振动和机械波内容，利用Flash软件将振动和波动图像用动画演示，充分的把振动质点和机械波传播的过程演示出来，让学生充分明白相关物理过程。通过多媒体技术摸拟实验的辅助，完成一些重要的、但在现实条件下又难以完成的一些物理实验，充分弥补了常规仪器的不足，提高了物理实验的演示效果和课堂效率。

由此可知，通过信息技术与物理实验的整合，可以突破常规仪器的局限性，充分发挥信息技术的优势，对那些难以观察到的、比较复杂和难以演示的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者有机地结合起来，使实验教学迈上一个新台阶，从而有助于学生发现规律、获取知识、提高学生的科学文化素质和实验技能水平，进而培养学生的思维和创新能力。

三、利用现代教学手段和技术突出重点，突破难点

物理是一门应用性、综合性很强的学科，有些知识单凭课堂讲授，学生感觉抽象，难以理解。利用多媒体课件就可以化抽象为形象，既帮助学生突破不易理解的难点知识，变难为易，又将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受剌激，有利于发展思维能力，拓展空间概念，加深对事物的理解。多媒体辅助教学是采用直观方法展示事物的本质和内在联系，它具有声像并茂，形象鲜明，再现迅速，感染力强，能突破时空限制等特点，并适合青少年的年龄和心理特征。

它的运用弥补了传统教育媒体的局限性，沟通了教师、教材与学生的联系，增加了可见度和清晰度，提高了学生的多种感官效能，降低了学生的感觉阈限。让多媒体辅助教学与实验演示产生珠联璧合的最佳效应，是其他方法难以做到的。对实验结果的观察是物理实验教学的重要环节。

借助多媒体辅助教学为学生创设观察的通道，将实验现象投影放大，能增加可见度。利用PASCO仪器和数据采集装置进行有效的物理实验，如传统实验中，因实验条件或仪器精度所限不能有效快速地完成实验和数据采集及编辑整理，现在则可以利用各种传感器对传统实验进行实时数据采集，USB接口将数据直接输入计算机并在短时间内进行数据整理图像分析。

例如：在探究胡克定律的实验中利用运动传感器、力传感器和多通道数据采集器，边实验边讲解，学生能够通过多媒体采集数据并进行图像处理，很容易由“力-位移”曲线得出回复力F与位移X的大小成正比且方向相反的结论，直线的斜率为本实验中弹簧的劲度系数，同时采集的“位移-时间”曲线为余弦曲线，也说明与弹簧相连的小车的运动为简谐运动。利用现代信息技术所具有的对视频、动画等多种媒体信息的高超编辑能力，通过将微观过程实施宏观模拟、把宏观场景进行缩微处理、将瞬变过程转变为定格分析，进而能为物理教育创设具有变抽象为具体、变动态为静态，化枯燥为生动等特征，有助于学生学会自主学习，通过意义建构建立认知结构，并主动探索解决问题的途径。

如：宇宙中星体的运动，日食月食现象，微观原子结构，电子绕原子核运动，回旋加速器，裂变、聚变等。

多媒体技术作为一门工具，在课堂教学中的应用以符合物理学科的规律和教学规律、符合学生的认知规律为原则，以培养学生能力为目标，辅以声、像、图、文,充分调动学生积极性，实现学生自主性学习和探讨性学习的教学模式，从而使得在教学过程中学生真正成为学习的主体，同时培养他们的创造性思维，更有效地完成教学目标，进而提高教学效果。

实践告诉我们，多媒体技术作为一种辅助教学手段，必须与传统教学的优势，物理课程的资源有机地整合起来，寻找出多媒体技术与物理教学的最佳结合点，教师、学生和现代多媒体技术环境才能和谐互动，教师才能乐用、善用、多用、用好，充分发挥现代多媒体技术的优势。