成人教育学研究生远程教育培养模式论析

蔡 晨

（江西师范大学 成人教育研究所，江西 南昌 330027）

成人教育学研究生远程教育培养模式论析

蔡 晨①

（江西师范大学 成人教育研究所，江西 南昌 330027）

本文对在成人教育学研究生培养中试行远程教育进行可行性分析，通过国外先进经验的启示，探讨我国成人教育学研究生远程教育培养模式开展的重要意义及今后发展的对策建议。

成人教育学；研究生；远程教育；培养模式

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中将加快教育信息化进程，加强优质教育资源开发与应用作为今后10年教育改革和发展的重要部分。这不仅为我国现代远程教育的发展提供了良好的政策环境，也对远程教育提出了较高的发展要求。而受制于我国经济、教育发展格局等，成人教育学研究生教育质量尚处于非均衡状态。因此，有必要对成人教育学研究生培养及远程教育的关系进行深度剖析，解读在成人教育学研究生培养中开展远程教育的可行性，进而为提高成人教育学研究生培养质量提供新思维。

一、成人教育学研究生远程教育培养模式的可行性

目前，成人教育学研究生作为学术型研究生培养中的一支，既具备普通教育类研究生培养的一般规律与特征，同时由于研究对象、研究内容等的特殊性，又有着与普通教育类研究生所不同的特点和要求。基于这些特点和要求，笔者认为可以尝试在学科内试行远程教育这种新型的培养模式，其可行性具有以下几点。

（一）成人教育学的学科特点需要远程教育

由学科研究对象——成人教育可知，成人教育学是一门对实践要求极高的应用型学科，与其他教育类专业的关注对象——学校教育不同的是，成人教育学的研究焦点不仅包括学校教育群体，更包含在学校之外的广大成人群体。因此较普通教育学研究生而言，成人教育学研究生的关注视野更广泛、更复杂。这就要求成人教育学研究生的培养不能简单复制传统研究生的培养方式，而必须通过采用高效率的培养模式，在有限的培养时间内完成对教育现象及教育内容的深入探讨与研究。具体到教育方式层面，传统教育模式的封闭性和唯课本论在本质上与成人教育学学科的开放性和实践性是相违背的，这其中的矛盾就导致今天的成人教育学研究生教育陷入“实践要求走向社会，理论学习徘徊校园”的两难境地。因此，对成人教育学研究生的培养必须突破这一束缚，寻找适合学科特点的培养方式。

远程教育作为一种新型的教育培养模式，利用计算机网络的实时传播技术，可以为教师及时公布最新研究成果和学科领域进展提供便利，克服传统培养模式的滞后性和封闭性。另外，远程教育具有学习者对学习时间和空间选择的任意性。因此，在成人教育学研究生培养中开展远程教育，可以实现把师生从呆板的教学时间和空间中解放出来，从而配合学生的个性发展和实践工作需要，实现“及时、最新、顺应个性、学有所用、提高效率”的教育目标。

（二）成人教育学的发展困境需要远程教育

就师资力量、研究经费、生源质量来说，与传统的教育类研究生专业相比，成人教育学的学科发展受困于现实力量的虚弱，尚存在许多不成熟之处。有研究者考察了我国成人教育学专业硕士学位点建设的成就与问题后指出，一方面，目前各个学位点之间的师生比严重不平衡，轻则1∶2，重则1∶10；另一方面，除华东师范大学等重点院校以外，其他学位点普遍面临着报考人数少、生源不足、调剂生多的窘况。这种发展现状凸现了两个问题：一是从成人教育学专业总体所具备的教育供给能力来看，有限的师资力量与硬件环境面对日益旺盛的教育需求实在显得“捉襟见肘”；二是就区域间的培养现状来看，不平衡的办学实力与同样的学习渴求形成了巨大的公平反差。因此，尽快均衡成人教育学研究生的培养质量，在现有的学科平台下优化、统合各方教育资源，实现优质教学资源共享，对于促进成人教育学学科的整体发展具有重大意义。

教育部早在2005年《关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见》中明确提出，建立优质研究生教学资源网络共享体系。通过建立成人教育学研究生现代远程教育网络，将优秀导师的学术讲座、精品课程上传至共享网站，开放研究生学术交流平台等，可以把分布于全国各地的学生集中在一个有效的空间内，使多名优秀教师同时在网上传授同一门专业课程成为可能，而且众多研究生也可以同时共享这些优秀教师的讲授和观点，使师生之间、生生之间、学生与资源以及资源与资源之间的交流也成为可能。远程教育的开展使得研究生教学最大可能地实现教、学双方的互动，扩大了师生交流范围，有利于实现学科点之间优势互补、资源共享，促进研究生培养质量的均衡发展。

（三）成人教育学的现实基础适合远程教育

成人教育学在我国尽管只有18年的学科发展历史，但经过众多成教人的不懈努力，在借鉴其他学科和国外经验的基础上，起点高，步伐大，专业方向不断拓展，呈现多样化发展趋势。据统计，截止到2007年全国共有22个成人教育学专业硕士点，共设置了67个研究方向。尽管“远程教育与现代教育技术”方向目前出现的频次还不高，但该领域是近年来受到成人教育学位点关注而发展势头良好、发展潜力巨大的“新的交叉增长点”。从近年成人教育理论的研究领域来看，远程教育及其相关问题的研究也一直是众多学者的关注热点之一。可见，成人教育学在远程教育领域已积累一定的科研力量，具有了一定的科学认知，在学科内发展远程教育培养模式成为未来成人教育学研究生培养的重要方向。

另外，成人教育学研究生培养多采取依托高校继续教育学院或者两者共管（教育学院与继续教育学院联合培养）的管理模式，而高校继续教育学院大多已在成人高等学历教育方面开展了远程教学，具有一定的经验、设备和技术力量。因此，选取成人教育学研究生培养作为远程教育试点，无论是在学科积淀还是经验设备上都具有得天独厚的优势。

二、国外研究生远程教育的经验与启示

尽管我国研究生远程教育还是一片空白，但在国外，研究生远程教育以其时间、空间、资源、学生学习灵活自主以及质量保证等方面的优势，已成为一种广受学习者欢迎的学习方式。鉴于资源的限制，笔者没有搜集到国外在成人教育学专业中开展远程教育培养的相关资料，因此只能通过对国外一般研究生远程教育模式的分析来探讨其借鉴意义。

（一）基于合作的美国研究生远程教育模式的经验与启示

在美国高等院校中，远程教育有着悠久的传统。研究生远程教育的组织形式主要有院校联合体、联合研究生学位和虚拟大学三种形式。一是为了方便学生访问、共享更多的教师、课程以及扩展学习和保障资源等，一些院校组成院校联合体，以实现课程、学分之间的互通，保证研究生培养计划的顺利实施，但成员学校各自保持独立的学位授予权限；二是联合研究生学位，最著名的就是于1984年建立的国立技术大学（NTU），它是由一些院校共同提供的研究生培养计划，单个学术单位也可与其他大学中的学院发展联合远程学位计划；三是虚拟大学，即一种没有实际校园的大学，其教学过程主要依赖于计算机互联网技术。以上三种形式构成了美国研究生远程教育的基本框架，据美国教育专家的统计和测评，研究生远程教育的论文质量要高出普通在校研究生的论文质量，研究生远程教育的培养质量得到了广大师生与社会的普遍认可。

由美国的远程教育经验可知，一套良好的远程教育运行体系离不开众多高校的合作与联盟。这就启示我们，在成人教育学研究生教育中开展远程教育时，要齐心协力将全国的学科力量和研究生凝聚在一起，形成成人教育学远程教育培养模式的“战略联盟”，整合学科现有资源以实现整体培养质量的优化。通过资源的共享和优化，高校间可实现信息的有效传递，研究生可在第一时间接受到最新的研究成果和教育思想，大大节省了信息传播的时间。“战略联盟”的建立还需要高校间的无私协作。高校间的师资水平和教学资源都存在极大的差距，资源丰富的高校要能够从我国成人教育发展的大局出发，“舍得”为成人教育学研究生教育做出贡献。

（二）基于质量的日本研究生远程教育模式的经验与启示

在日本，大学协会、文部省等相关政府组织都对研究生远程教育的开展进行过专门的讨论与研究，通过设立相关政策法规以确保其教学质量。日本的研究生远程教学活动具有鲜明的特点，即可通过学习获得专业证书或就业资格证书。总体来看，日本的研究生远程教育课程的入学考试竞争十分激烈，几乎所有的学校都采用了笔试、论文和口试的形式。另外，由于大多数科目在完成相应的课程学习之后都提供就业证书或专业证书，为学生的就业提供有力的资格证明，因此日本的研究生远程教育课程具有相当数量的潜在需求。然而，出于保证教学质量比扩大就学机会更加重要的理念，尽管每年的注册人数与申请人数都居高不下，但招生学校依然严格控制录取人数，以保证每一名录取学生的学习质量。

就我国已开展的远程教育现状而言，各高校之间的教育质量差异很大，不平衡的教学科研实力反映在远程教育领域，极易产生失衡现象。以至于有些高校的远程教育表面上搞得轰轰烈烈，实际上既没有坚持合适的教育理念、采用必要的教学方式，也没有充足的资金投入和一定的师资力量作保障，成为为取得学历证书而进行的经济活动。因此，在成人教育学研究生教育中开展远程教育务必吸取以上教训，参照日本的做法，视培养质量为教育的根本底线，使这一先进的培养模式真正为培养创新型人才而服务。

三、我国成人教育学研究生远程教育培养模式实施的建议

目前要在我国成人教育学研究生培养中实施远程教育依然面临诸多困难，为确保研究生远程教育和普通研究生教育具有同等的教育质量，需要在实施过程中特别注意以下三点。

（一）更新理念，规范远程教育培养模式

远程教育在我国的开展已经不是陌生事物，但目前无论是学习者还是专家学者都对其教学质量持观望态度。在传统课堂教学的影响下，研究生对远程教育方式在思想上很难接受，难以像对课堂学习一样重视起来，对教师的临场指挥仍具有很大的依赖性。因此，革新学习观念，将自主学习观念深入到成人教育学研究生思想中，是开展远程教育培养的首要问题。这不仅是开展远程教育所需要的，更是作为成人教育学研究生践行终身学习的专业信仰。第一，要使研究生意识到自学的重要性。实际上，研究生阶段的学习已经不能过分依赖导师的指导，自主学习将作为一项主要的学习方式来进行。远程教育将学生的个体主动性提升到更高的层面，有利于研究生自主开展研究学习。第二，要使研究生感受到远程教育的实用性。远程教育的资源应主要集中于专家讲授与学生互动两方面。一方面是专家在各自擅长的学术领域进行的系列讲座与解答，这对于扩展研究生的研究视野、提升思维水平都大有裨益。另一方面则是为各学位点的研究生之间以及师生之间的交流提供互动平台，在学科内部形成开放的学术环境，有利于培养水平实现总体跨越。第三，要使研究生感受到远程教育的便捷性。学习不仅仅是课堂的训练，更应该是随时随地的思考。要让学生能够体验到远程教育的方便性，在需要的时候能及时获取学习资源，对研究生专业能力的提升有很大帮助。

（二）完善机制，减轻研究生远程教育成本压力

成人教育学研究生远程教育不应该只是成为给学生讲课的教育，而应该是能为学生提供个性化教育的工具。因此，在成本支出上，各高校专家教授的聘请、讲座以及对研究生的辅导费用会占很大部分。这些经费如果单由学生来承担的话，根本不可能负担得起。加之真正亟需远程教育的往往是缺乏优秀师资力量与充足研究经费的中西部、非重点院校的学位点，因此这就需要建立一套有效的成本分摊与转移机制。可尝试在全国范围内构建成人教育学研究生远程教育培养的合作框架，通过专家互换、互通讲座的形式降低课件成本，通过学术服务、免费宣传的形式吸引社会力量赞助运作成本。惟有建立一套学生、院校和社会三方合作的成本分摊机制，才是保障远程教育培养模式得以长期开展下去的根本措施。另外，合理规划远程教育课程安排，提前将学生所需要的、符合学生发展规律的内容进行排序，提高远程教育的培养效率，也可以淘汰很多无关的讲座而节省大量的资金。

（三）加强合作，提升远程教育培养水平

在成人教育学研究生培养中开展远程教育是一项具有重大发展意义的事业，在试点之初就要时刻保持国际化的发展视野。国外研究生远程教育较我国具有丰富的发展经验，因此课程选择、教学模式和组织形式都应在结合我国国情的基础上与国际接轨，加强对外交流合作。另外，我国已有部分学位点与国外成人教育学发展较为先进的院校建立了友好合作关系，所以在远程教育试点开展中，可在合作框架范围内，在教学网络上共享国外课程资源，以保持国际化的研究思路。在国际合作的支持下，国内各学位点间的合作、交流同样十分重要。鼓励实现院校间的资源流动与经验互通，以强带弱，以快带慢，以“区域性联合”与“整体性联合”的方式开展远程教育培养工作，从而达到整体学科力量的充实与学术质量的跨越。

从上述分析和各国的经验，以及我国的实际情况来看，研究生远程教育在我国的发展是必然的趋势，但是对于发展到什么程度、研究生培养中一些关键的因素（如研究生创新能力培养在远程教育中如何解决）等一系列问题，还需要认真研究和逐步解决。

［1］ 程斯辉，王传毅．研究生培养模式：现实与未来——“研究生培养模式改革”高端论坛综述［J］．学位与研究生教育，2010（3）：50－53．

［2］ 俞佳飞，黄 健．我国成人教育学专业硕士学位点建设的成就与问题［J］．河北大学成人教育学院学报，2009（4）：20－23．

［3］ 张际平．网络远程教育的主要特点分析［J］．华东师范大学学报，2004（6）：37－41．

［4］ 钟海荣，谢红卫，杨自文．美国的研究生远程教育——背景 模式 启示［J］．学位与研究生教育，2000（2）：64－67．

［5］ 阿亚·姚士达．日本研究生远程教育发展的新趋势［J］．中国远程教育，1999（Z1）：80－84．

On Distance Education Training Mode of Adult Education Major Postgraduate

Cai Chen
（Institute of Adult Education，Jiangxi Normal University，Nanchang，Jiangxi 330027，China）

The paper is trying to perform technical feasibility study on the education of the postgraduates majoring in adult education．By the study of the valuable experiences from other countries，we find that it has great significance to explore the cultivating model of distance education，and we also point strategies to develop the cultivating model in our country．

adult education；postgraduate；distance education；cultivating model

G720

A

1008－6471（2011）04－0022－03

2011－10－14

蔡晨（1987－），女，山东淄博人，江西师范大学成人教育研究所成人教育学专业2009级硕士研究生，主要从事成人教育基本理论研究。