浅谈高效大学英语课堂的构建

庞文艳

（邯郸学院 外国语学院，河北 邯郸056005）

教学要从有效走向高效。所谓高效课堂是建立在有效教学基础之上的。简言之，高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂的特点是三高：高效率、高效益、高效果；三动：身（形）动、心（思维）动、神（思想）动 ；三量：思维量、信息量、训练量；三特点：立体式、快节奏、大容量；四学：学生想学、学会、会学和乐学；高效课堂的终极目标：一是通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；二是素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）；三是实现学生的解放、教师的解放、学校的解放。对此教师应如何在教学中把握好这几方面，以实现高效的大学英语课堂教学。本文就这一问题谈谈自己的一些看法。

一、与时俱进、更新教学理念，改变传统教学模式

为实现高效的大学英语课堂教学教师首先应更新教学理念，改变传统教学模式。传统教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，整个教学活动和教学结构都是围绕教师展开的，在这种模式下教师的教学方法死板，教学手段单一。而学生只是被动的接受教师传递的知识，学习缺少主动性和创新精神，教师在教学活动中往往扮演家长的角色，即“教师灌、学生装”，因而学生参与语言实践活动少，学生英语实际运用能力低下，从而相应导致学生学习主动性不高、课堂沉闷、教学效率低下。因而我们应改变这种教学模式，做到：

（一）突出学生主体，实现教与学行为的转变

英语是语言，任何语言的学习靠实践，因此在课堂教学中,教师应充分调动学生学习的主动性和积极性，使其变被动学习为主动学习，多说多练。真正让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。为充分体现其主体地位，教师首先应让学生确立良好的英语学习动机，因为从自主学习和人的潜能实现角度看，动机不仅仅是激发学生学习积极性的手段，而且能促进学生的自我发展。教师应善于激发学生的学习动机。一个有强烈学习动机的人才可能有强大的学习动力，才可能以极大热情主动投入到学习中去，对学习产生兴趣。其次要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。教师应该意识到学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。第三、要培养学生自主学习能力，提高综合素质。学生要自觉的确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构，从学习中培养独立思考、独立学习的能力。第四、要培养学生创新思维能力。大学这一关键阶段能接受良好的高等教育，获得良师的指导，在高等教育富有研究性、探索性与实践性的教学与高校浓郁的学术研究氛围的熏陶下，再加上自己的努力，对于形成创造性思维和成为高素质人才是非常重要的有利条件。大学时期是培养创新思维能力、成为高素质人才的关键阶段。美国的英才教育委员会认为，一流人才和三流人才的分水岭，就在于有没有创造性。一个人的一生能有多大的作为，是和他接受教育的程度、拥有知识的多少、思维方式的优劣等密切相关。

（二）教师的主导作用不容忽视

课堂教学活动需教师和学生共同完成。教学中在体现学生的主体作用的同时还应注重教师的主导作用。叶圣陶先生说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”在课堂上，教师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上教师不再只是一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。教师首先应具有培养学生自主学习的思想。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”因此教学中教师应把以教为中心的教学转向以学生学为重心，做好教与学的最佳组合。教师始终应确立学生是教学活动的中心，教师要引导学生对学习产生兴趣，爱学习，养成良好的学习习惯。教师要成为“三者”：促进者、学习者、决定者。教师首先要完成角色的转换，要由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推动力。其次实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。第三一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课。所谓教师是 “决定者”，就在于此。

二、努力创建课堂上学生的主体作用与教师的主导作用的和谐统一

学生的主体作用与教师的主导作用是相辅相成，互为促进，和谐统一的，是打造高效课堂，变有效教学为高效教学之关键。由此教师必须做到：

（一）让学生倾心于课堂教学

高效课堂中的四学是学生想学、学会、会学和乐学。因此教师要授人以“欲”，先于“渔”与“鱼”，即教师对学生的知识传授要完成三个“授”：一是授人以“欲”，二是授人以“渔”，三是授人以“鱼”。教学首先是激发学习的欲望，让学生有学习的动力，然后是感悟学习的方法，让学生有学习的能力，最后是运用学习的结论，让学生有学习的功力。[1]81-82为此教师首先要培养学生学习兴趣和习惯。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。教育家蔡元培也主张：“我们的教书，并不是像注入水瓶一样，注满就完事，最主要的是引起学生读书的兴味，如果引起学生的兴味了，做教员的竟不讲也可以。”因此教师的“导”起了关键作用。比如每节课的导入要新颖；学习形式可以采取多样化；鼓励学生大胆发言，回答问题；在课堂中恰到好处的运用点拨教学；适当开展英语竞赛活动等，这些都可以引发学生学习英语的兴趣。英语中有句谚语：“mediocre teacher tells, good teacher explains, superior teacher demonstrates, great teacher inspires”。教师要真正做到教育家叶圣陶所提倡的让学生“自奋其力”，真正做到“great teacher inspires”，真正做到The purpose for teaching is teaching-free，真正做到陆游所说的“汝果欲学诗，功夫在诗外”。所以要实现高效的大学英语课堂教学，提高学生学习成绩，改善学生精神面貌，最重要的是改变学生的思想意识，变被动学习为主动学习，非常自愿的求学。教师要给予学生积极的引导，用自身高尚的道德引导他们，用娴熟的业务水平影响他们，使每一个学生都能全神贯注地倾心于英语课堂教学，从而使有效教学走向高效。

（二）建立融洽的师生关系，创建有效的课堂教学氛围

“以人为本。以学生的发展为本”是教师必须始终遵循的教学理念。师生心与心沟通，形成和谐英语课堂，这是高效的大学英语课堂教学所必不可少的条件之一。教师的情感态度是通向学生心灵深处的桥梁。成功的教学，真诚理解和信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。在教学中，要重视学生的主体地位，遵循“教”从属于“学”的教学指导思想。重视学生的情感因素与自我意识在语言学习中的重要性，努力减少学生心理上的焦虑因素，充分发挥学生的学习主动性、自觉性和智力潜能。对学生，要培养学生的主体情感，尊重学生学习中的思想情感，营造一种快乐、和谐、平等、合作的课堂学习氛围，真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个人，实实在在的使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参加课堂教学活动，真正成为学习的主人。[2]63在授课过程中对学生要充满信心，多发掘其优点，用最和谐的方式纠正其出现的错误，并对其给与充分的谅解和适度的宽容，要引导鼓励他们，让他们在成功的学习体验中增强自己的信心，为主体性的发展创造良好的氛围和条件。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想。教师应努力营造良好的教学氛围。教学中要善于创设“问题情境”, 把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。[263课堂是英语语言学习参与者的活动主阵地，也是师生进行人际交流的社会环境。教师的微笑，得体的言谈，对学生经常性的鼓励和关爱以及学生相互间的默契与合作，学生在这样的氛围中会以满腔的热情投入到自己的学习活动之中，教师则以喜悦激励的目光给予集体中的每个学生无尽的奋发向上的力量。只有在这样以学生为主体教师为主导的相辅相成，互为促进和谐融洽课堂氛围中，才能使高效课堂变为可能。

三、培养学生英语自主学习能力，以实现高效课堂的终极目标：通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习

自主学习能力是终身学习的前提。要培养学生自主学习能力，以适应终身学习需要。终身学习是以提高人的创新精神，促使人“学会学习”为目的的学习，是强调完善人格、提高素质和促进人的智力、体力、情感、伦理等平衡发展的贯穿人的一生的学习。在终身学习的背景下，教师不可能、也没有必要把浩于烟海且很快过时的知识全部教给学生，而帮助学生掌握学习的方法、特别是掌握终身学习的方法才是教师的明智选择。

（一）“授之以鱼，不如授之以渔”

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”著名教育家陶行知说过，“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”联合国教科文组织保罗·朗格朗说：“未来的文盲，不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此教师教学不仅要让学生“学会”基本知识，还要让学生掌握“会学”的技能，培养学生“愿学”的情感，激发学生的学习自觉性、自主性和创造性。人才培养工作的核心是学生的学习能力，未来社会竞争的焦点也在于学习能力。著名语言学家胡春洞说：“教学就是教学生学习，教授学习方法是第一重要的事情。”现在英语教学应从“研究教法”为中心转移到“研究学法”为重心。教师应利用教材通过灵活多样的课堂教学方法加强对学生的学法指导。英语教师必须研究英语学习论，包括英语学习途径、学习规律、学习方法、学习技巧、并积极指导学生学习英语的具体方法。指导英语学习方法应该及时、具体、有针对性、有启发性。而且学习方法的指导也不能仅仅停留在知识性的传授上，需要通过学习实践转化为学习技能和学习技巧。而且正确的英语学习方法一旦坚持反复运用，就会逐渐形成良好的英语学习习惯，而良好的英语学习习惯的形成才有可能使学生走向高效学习，从而使终身学习变为可能。

（二）增强学生自主意识，强化自主训练

以学生为中心的课堂教学模式将课堂教学的中心由教师转向学生，这就意味着学生将承担更多的学习责任，更应加强学习自主性。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。因此学生自主性学习应贯穿学习的全过程，它并不只限于课堂，还应体现在课前和课后。教师是学生课前自主性学习目标的制定者和教学方案的设计者。学生是课前自主性学习的实施者，自己小目标的制定者。学生坚持英语课前预习新课内容，主动思考，努力理解，部分记忆、吸收、消化新课内容，同时又发现问题，这样听课时有准备、有目的，减少了盲目性，从而可以提高课堂学习效率。课后及时复习是搞好自主学习的最后保障。课堂教学只是完成了自主学习的一部分，知识的巩固加深还需及时复习。学生课后及时复习，消化巩固课堂上所学习的语言知识，加深记忆学过的语言材料，并且在反复朗读背诵的基础上进行眼到、口到、耳到、手到、心到的综合性实践练习[3]136才能更牢固、更熟练的掌握所学全部内容，提高自主学习能力，才能实现通过高效课堂走向高效学习，最终实现终身学习的目的。

高效大学英语课堂的构建有赖于师生共同去完成。教师要更新教学理念，注重实施有效的教学模式，激发学生学习的欲望，建立融洽的师生关系，增强学生自主意识与训练，从而打造出高效大学英语课堂。

[1]严育洪. 从学生那里学教书[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2010.

[2]管向群. 中国教育最需要的新理念[M]. 南京：南京大学出版社，2010.

[3]梁仪. 英语教学法研究[M]. 北京：北京出版社，1999.