以学生为中心的英语教学课堂提问初探

董艳萍

(河北工程技术高等专科学校,河北 沧州 061001)

课堂提问是英语课堂教学的一个重要手段。提问能够引导学生输出知识,不仅活跃了课堂气氛,使学生置身于特定的语言环境中,变被动的接受为直接参与,还可以使学生把注意力集中在课文的重点上。“教师不但可以通过提问使学生参与交流,还可以使学生调节自己的语言,使其更具可理解性”[1]。“使学生回答问题是教师了解学生想法的一个途径”[2],可以检查学生对知识掌握的程度。所以,“提问在教学中起着十分重要的作用,是语言教学所关注的一个焦点”[3]。在“以学生为中心”的主题教学模式中,学生成了课堂的主要“活动者”,教师成了课堂的“管理者”和“引导者”[4],因此,教师应掌握多种提问类型和技巧,恰当运用课堂提问,适时转变提问主体,积极反馈,使英语课堂提问真正以学生为中心,达到应有的效果。

1 问题的分类

在进行课堂提问前,教师首先要了解课堂提问的类型,了解每个问题所对应的认知能力,以便针对授课目标和内容设计相应的问题。Christine Nuttal把课堂提问分为6类,分别是：字面理解问题、综合理解问题、推断性问题、评价性问题、个人反应问题和作者的意图问题。 Kearsley(1976)和Long(1983)把课堂提问分为展示性问题和参考性问题,这也是如今被广泛认可的一种分类方式。展示型问题的提出者已经知道问题的答案,而参考性问题的提出者并不知道答案。依据这种划分,Christine Nuttal提出的6种问题类型中的字面理解问题和综合理解问题要求学生对某些事实进行回忆和概括,属于展示性问题。设计展示性问题的目的不是为了寻求自己未知的信息,而是为了考查被问者是否知道这类知识。如在21世纪大学实用英语综合教程(3)Students in Shock一课中,“What did Dan do to help for school?”便是一个展示性问题,文章中有现成答案可循。上面6种问题类型中的后4种属于参考性问题,这些问题要求学生进行信息的分析、比较、推理等并积极交流,发表自己的看法。例如在Students in Shock一课中,“How far does your own experience agree with that described?”就是一个参考性问题,学生的回答应该是开放性的。英语课堂中,教师应综合运用展示性问题和参考性问题,适当增加参考性问题,因为在教师使用参考性问题时,课堂环境更接近真实的交际环境,学生使用的语言更复杂,也更接近自然环境的话语。参考性问题还能更多地达到确认核实和澄清请求的目的,使学生参与到课堂交互过程中,增加学生的语言输出。通过有意义的语言输出,学生能够准确、流利地运用目的语,扩展语言知识,从而有助于语言习得,体现“以学生为中心”的课堂特色。

2 问答主体

“如果想让课堂效果更好,课堂不应该仅仅是教师独自表演、独自提问的舞台,课堂的所有参与者都可以提问,这种问与答应该是交互式的。它的目的应该是帮助澄清一些理解中的难点,并增加输入,使教与学更好地结合”。[5]在英语课堂上,教师应兼顾教师和学生分别作为提问主体的两种提问方式,并加以合理运用。

2.1 教师为提问者

在教师为提问者的情况下,教师应根据学生的接受和反馈能力,采用多种问答方式,适应不同水平学生的需要。教师可采取点名问答、自愿问答、集体问答、自问自答的方式。点名问答可以因人施问,让不同的学生来回答不同类型、不同难度的问题。自愿问答可以调动课堂积极性,集体问答可以让教师了解学生的整体理解情况。教师可采用自问自答的方式节省时间,也可暂不回答,留给学生更多的思考余地,拓展其思考空间。

2.2 学生为提问者

Whitake建议,对阅读文章的理解,应该是学生提出问题,而不是教师提出问题。因为只有在仔细阅读课文的情况下,学生才可以提出问题,所以学生提出问题更能反映出他们对文章的理解程度,也更能激发其参与热情。由于学生英语语言能力有限,让学生作为提问主体会有一定障碍,这时教师应给予辅助,引导学生了解提问的类型,并提醒学生提问的目的是为了促进学习和交流,鼓励学生提出具有挑战性的问题,避免刁钻的问题。当学生作为提问的主体时,可以采用学生问-教师答,学生问-学生答两种形式。教师可以将学生分组并分配不同课文的内容进行竞赛,小组间分别承担问、答及评价的角色,并定期进行角色互换。这种形式将“教师中心”模式让位于教师引导、学生为主体的师生共同活动模式,将学生的身份转变为参与者、合作者与研究者,使得学生更积极地参与到课堂中来,最大程度地引导学生进行探索式学习。

3 提问技巧及反馈

教师使用最多的课堂提问技巧为重复、简化和重新措辞,而较少使用追问、启发等技巧,这就使得一些问答流于形式,难以发挥作用。追问是引导学生积极思考和参与课堂的好方法。由于对课文理解不足,学生可能会给出模糊、不全面的答案,这时教师可使用追问的技巧使他们更深、更广地思考问题。下面是Studentsin Shock一课中追问的例子：Do you think the students are under more pressure today?Can you explain your ideas in more details?What are your reasons for that claim?What is your belief based on?通过追问,学生产生更多的语言输出,对课文的理解也逐渐明朗。当学生回答错误时,教师不要急于给出正确答案,也不要马上指定别的学生回答,可以使用启发技巧,给予学生提示和线索,引导他们通过不断判断最终得出正确的结论。在“以学生为中心”的课堂教学中,教师应引导学生积极参与,从而创造语言学习的活跃环境。

教师在提问后应给学生足够的时间进行思考,而不是急于重复和解释。在学生回答完问题后教师应给予积极的反馈,肯定的反馈有助于增加学生的自信心、提高其学习兴趣、拓展其思维角度。但积极的反馈不是笼统而机械的“good”、“very good”等,而是采用丰富的形式表达对学生能力的欣赏和重视,提升学生的参与热情。

在课堂教学中,教师应当为学生提供和创造口头表达的机会,使学生积极、主动地参与到语言实践中,培养他们的语言交际能力和思维、分析、判断能力。因此,英语课堂教学更应体现“以学生为中心”的教学理念,科学地设计课堂提问,激发学生的学习兴趣,增强学生的参与意识,为学生的语言习得创造有利的环境。

[1]Richards,J.&C.Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge University Press,1996：45-46.

[2]Christine Nuttall.外语阅读技巧与教学 [M].上海：上海外语教育出版社,2002：181.

[3]Nunan,D.Language Teaching M ethodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs,N J：Prentice Hall Inc,1991：192.

[4]许峰.大学英语课堂提问的调查与分析 [J].国外外语教学,2003(3)：30-33.

[5]Pica,T.,R.Young&C.Doughty.The Impact of Interaction on Comprehension[J].TESOL Quarterly,1987(4)：737-758.