以课程建设为契机 全面深化教学改革

曲法义,鲁 佳,韩 俊

(哈尔滨工业大学航天学院,哈尔滨 150001)

课程建设是指课程管理主体对各专业教学科目、教学活动、教学情境及其进程和学校教育情境的规划设计、组织实施、监控协调过程[1]。课程作为大学生获得知识的主要渠道,是教育的心脏,是人才培养的保证,课程建设在推进高等教育发展,促进高校教学改革中处于核心地位。

一、提高认识是课程建设的前提

课程建设的关键在于各级管理部门和教师本身能否认识到课程建设对提高高校办学质量和水平,培养高质量人才所起的重要作用[2]。为此,各基层单位领导应该把课程建设摆上基层工作的重要议事日程。开展课程建设重要性和必要性的宣传工作,统一思想,制定详细的建设日程表。为将课程建设的各项措施落实到实处。在有条件的前提下,设立课程建设的专项资金,专门用于重点课程编写教材、购买必要的资料、实验仪器设备等方面。其次要在激励制度上下工夫,将教学研究成果与科研成果同等对待,将精品课程作为重要的教学研究成果给予奖励;在评定职称时,精品课程的任课教师在同等条件下优先予以考虑等。充分调动广大教师的积极性,把课程建设与日常的教学工作紧密联系起来。

二、合理规划,常抓不懈是课程建设的基本原则

课程是为了实现培养目标而确定的教学内容、结构、进程安排等要素的集合,是教学活动的基础。在课程建设过程中,针对门数繁多的问题,需要有重点、分层次考虑课程建设的问题[3]。对于不同层面的管理部门应按照课程所处地位和教学现状,有计划、有步骤地进行课程建设。对于覆盖面大,对学生的知识结构和基础素质的培养有至关作用的科学基础课和技术基础课或专业基础课要纳入到重点建设课程。

课程建设也是一项长期而艰巨的任务,要持之以恒,常抓不懈,逐步将重点课程建设成为精品课程,从而促进学科、专业发展,让更多的学生受益,进而提升学校的人才培养质量,是我们进行课程建设的最终目的。清华大学课程建设的成功经验值得我们去学习和借鉴。1986年清华大学通过《清华大学本科重点课程建设与一类课程评选的决定》,明确提出“教学上要抓好一批重点课程,以提高课程的教学质量”。经过 15年的建设,在 2001年复审确认的 43门“一类课程”中,除 5门课程由于培养方案调整和课程重组等原因不再单独设课外,其余 38门,97%已建设成为校精品课程,92%的课程为北京市精品课程,74%的课程为国家精品课程[4]。

三、课程建设与专业、学科建设相辅相成

学科建设是高等学校建设和发展的龙头,重点学科建设水平反映了一所学校的学术水平和核心竞争力。学科建设关系到高校践行人才培养、科学研究和社会服务职能程度。加强学科建设的关键在于选准研究的方向,培养学科带头人,建设学科队伍。学科与专业有着密切的联系,任何一个专业都含有至少一门主干支撑的学科,专业建设主要包括制定专业培养目标和规格、专业的人才培养方案等,具体表现在专业教学内容、课程体系和教学方法上。课程建设是实现教育目的和目标、保证教学质量的基本单元。课程建设应从学校的培养目标和学科的发展出发,按照一定的专业质量标准而进行改革和管理的一项系统工程[5]。因此,课程、专业和学科建设三者不相矛盾,是互为渗透相辅相成的[6]。不论学科建设、专业建设还是课程建设,都要求有一支素质较高、结构合理的师资队伍,都要求有完备的基础设施条件和严格的规章制度为前提。

四、深化教学改革是课程建设的重要内容

高等学校的三大职能是人才培养、科学研究和社会服务,根本是要落实到人才培养上[7]。人才培养质量如何,必须要落实到课程建设上来。课程建设是学科建设、专业建设的关键,是提高教学质量基础性工作,也是深化教学改革的重要途径。

课程建设要树立长远的目标,要以建设成为精品课程为最终目标[8]。要向着一流的师资队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流教材、一流教学管理,也就是教育部要求的“五个一流”努力。

11队伍建设

教师是教学最具活力的要素,首先要有一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队,并要配备一定比例的助教和实验人员,其次解决好教学与科研的关系。再次,要做好青年教师的培养工作,通过“传、帮、带”提高青年教师的教学水平。

21内容建设

课程内容要有科学性、先进性、趣味性,要反映本学科、本领域的最新科研成果,广泛吸收先进的教学经验,并能和工程实践相结合。创新课程内容如增加自然学科的思想性;增设跨文化、跨学科、跨专业的综合性课程;按大类授课,组合成综合性的专业知识;增加学习方法的内容,运用现代信息技术拓宽学生视野等。

31教学方法和手段改革

极力倡导教学方法改革和现代化教育技术手段的运用,以调动学生学习的主动性和积极性为目标,以培养学生的创新能力为目的,彻底改变传统填鸭式教学方法。以往的课堂教学都注重知识的灌输,现代教学应激发学生的学习兴趣和探索精神,通过交互式教学,培养学生的创新思维。应倡导多样化教学、问题式教学、开放式教学、合作教学、案例教学等教学方式[9]。

以课程教学改革为主,大力引入现代教育技术,如运用多媒体、网络技术应用到教学方法的改革上来,积极创造条件,建立基于多媒体电子课件,开展网络的课程中心建设,以各种文字、视频、图像、声音等学习媒介为学生主动获取知识提供个性空间[10]。建立健全自测、考试评价体系,让学生随时了解自己对知识的掌握程度,拓展网上学习与交流,网上答疑与讨论,通过互动的交流引发学生自主思考。

41教材建设

教材既是知识的载体,又是认知能力的载体,是教师科研和教研成果固化的标志。优秀的课程离不开优秀的教材,而且教材应该是系列化的,主讲教授和其梯队的教师应积极编写、编译有关教材或积极使用国外高水平优秀原版教材。

51制度建设

课程评价的建设目的是建立相应的激励和评价机制,发挥教和学两个方面的积极性,评价体系应科学、合理、有效,为加强课程建设服务,以培养出高素质的人才为目的。

课程建设需要长期的积累,需要大量的人力和物力投入,其价值体现在人才培养质量和学科、专业的发展过程中。通过系统、科学的规划,加强课程建设,深化教学改革,必然会对提高高等教育教学质量起到重要的作用。

[1]王旭林,王宏波.加强课程建设 全面提高教学质量 [J].天水师范学院学报,2005,25(3):108-111.

[3]何建平.加强课程建设 提高教学质量[J].高等教育研究 (成都 ),2009,26(3):1-3.

[3]刘海生,付正飞.搞好课程建设 提高教学质量[J].机械管理开发,2008,23(5):150-151.

[4]杨蕾,李蔚,段远源.清华大学精品课程建设的实践与思考[J].清华大学教育研究,2008,29(6):105-108.

[5]张扬,李孟辉,尹红.论高校精品课程建设 [J].湖南农业大学学报,2008,9(6):82-83.

[6]张笑涛,张铁牛.“学科·专业·课程”辨析 [J].中国电力教育,2008,(1):20-21.

[7]裴刚.高校培养高素质创新型人才的几点思考[J].中国高等教育,2008,(19):30-32.

[8]吕永震,王光.创新课程建设体系 全面提升课程建设水平[J].现代教育科学,2009,(4):68-69.

[9]张惠芬.以精品课程建设为契机 全面提高教学质量和人才培养质量[J].中国电力教育,2006,(S4):442-443.

[10]王海英,李双全,黄金杰,徐珊.精品课程建设促进教学改革发展的实践与思考[J].电气电子教学学报,2009,31(Z2):5-8.