对香港教师入职启导计划的思考

赵中昌

(通河县教师进修学校,黑龙江通河 150900)

2010年 6月上旬,笔者有幸作为哈尔滨市中小学校长赴港培训班的学员,在香港中文大学接受了为期一周的培训学习。通过聆听多位香港教育界专家学者的演讲以及实地参观考查,对香港的教育体系、教育政策、行政法规及素质教育的理念和终身教育的理论与实践,有了初步的认识。在了解港府如何促进教育发展,以巩固其国际城市地位、迎接全球化挑战的同时,我们更想知晓港府教育行政部门有关师资培训指导方面的相关政策和制度措施,以便学习比较、借鉴和参考。在参观香港教育局专业发展及培训分部时,拿到一本由香港师训与师资咨询委员会下发的小册子——《教师入职启导计划》。根据书中导言介绍,“师训会从 2005年 10月起,分三阶段推行一项先导计划,本书提及有关入职启导计划的特点和工具都源自该先导计划。”由此可见,这本书具有权威性、制度性和可行性。

以下就该计划中部分内容作以简单介绍,并结合哈市区县实际,进行初步比较分析,以此作为本次培训学习心得。

一、教育行政部门帮助学校为新任教师提供入职支援的必要性

港府教育界认为,教师的首年工作经历对其未来教育事业影响巨大。入职启导能协助新任教师尽快适应教学工作,以取得良好的教学效果。新任教师入职初期的成功经验能增加他们对教学工作的投入感和积极性。这股动力有助于他们装备自己,以迎接工作上的更大挑战。有效的启导支援也能同时提升新任教师的专业能力和自信。

社会各界人士,尤其是家长对教师均抱有很高的期待。不论是新任教师还是资深教师,都需要在教学工作上有新承担。因此,入职培训对新任教师来说显得更加重要。有效的入职计划,可加强校内教师之间的协作,鼓励学校社群中的成员,与新任教师分享工作经验及专业知识,帮助他们共同建构一个富有专业精神、群策群力、致力优化学生学习的教学群体。长远而言,这将有助于改变学校文化。

二、教师入职启导架构的特点

教师入职启导计划的基本对象为新任教师,入职启导应于教师入职首年进行。学校应为肩负全职教师职责的新任教师提供他们所需要的、正面的学习经验,以及有力的工作环境,确保新任教师可透过入职启导计划而获益。

以下是教师入职启导制度的基本要求,其中包括:

·计划应有清晰的目标,具体的安排,并以落实人手分配,确保有效的统筹;

·启导制度能为每位新任教师提供充分照顾;

·考虑周详,能为每位新任教师提供全面的学习经验;

·能为新任教师提供自我反思的机会;

·设有恰当的工具,以记录每一位新任教师的发展历程;

·能对计划进行评估,供日后发展之用。

在向学校提出教师入职启导制度基本要求的同时,《入职启导工具》[1]亦为学校提供有关的参考工具的程序,以帮助新任教师专注发展和反思自己的专业水平、知识和技巧。

学校应为新任教师首年工作提供以下支援:

·全面的校本入职启导制度,为新入职教师提供计划周详和有效的培训和支援;

·启导教师提供照顾,协助完成学校日常职务,使新任教师可以达到学校对教师专业能力的基本要求;

·学校作出行政安排,例如在时间表上的配合及教员室座位上的安排等,以促进初职教师与启导教师之间的沟通;

·学校举办正规及非正规分享会及培训活动,以帮助新任教师处理急切关注的项目,如课堂管理、与家长和学生的沟通、学习差异及教学策略等;

·学校的文化鼓励教师密切联系,互相协作,进行专业反思。

三、新任教师接受入职启导后的专业发展

《入职启导工具》根据师训会在 2003年 11月发表的“教师专业能力理念架构”,为新任教师在以下范畴定出专业发展的重点和方向:

·教与学

·学生发展

·学校发展

·专业群体关系及服务

此外,该工具也强调教学专业的六个基本价值观:

·坚信学生人人能学

·弘扬师德,关爱学生

·尊重差异,多元取向

·恪尽本职,献身教育

·团队协作,乐于分享

·持续学习,追求卓越

《入职启导工具》内也列出若干量化指标,包括:

·在入职首年最少授课 360节 (或 210小时);

·在入职首年于主要的学习领域 /科目授课最少 240节(或 140小时 );

·与同事/启导教师互相观课,并且在观课前后与他们交换意见;

·反思个人的教学成效和对学生学习的影响,进行一项学生发展个案研究,从中表达其个人教育观念;

·达到应用资讯科技的基本要求,并让同事观察最少一节运用多种媒体的课堂教学;

·检讨个人专业发展的进度;

·担任一项与课外活动有关的职务;

四、结束语

香港与内地社会制度不同,办学体制各异,对新任教师的要求,自然各有侧重。纵观香港教师入职启导计划,一个定位于国际城市发展,秉持当代先进教育理念,为新任教师的起步和专业能力提高提供全方位支援的制度跃然纸上。这种要求学校为新任教师的学习素质和专业水平负全责的制度,既有别于内地师范院校学生的实习,也不同于内地学校的考绩评比,一切从新任教师任教首年能够享有更佳的工作环境,获得更多有益于专业提高的学习经验出发,可谓以教师为本,以教师的发展为本。同时,学校通过完善校本入职启导计划,为教师相互协作和自我反思创设了良好的氛围,制度化的要求为新任教师专业能力的加强提供了保证,也使学校更具发展潜力和凝聚力。

香港中小学办学体制多元 (有官办学校、资助学校、私立学校等),教师入职门槛高 (要有学士学位,还要有大学的教育文凭),教师人均授课 30节 /周以上。故前边列举的《入职启导工具》中前两项授课量化指标 (在入职首年最少授课360节或 210小时;在入职首年于主要的学习领域 /科目授课最少 240节或 140小时),亦是全职教师正常工作量。

香港中小学教师如此繁重的教学工作,使得他们少有充裕的时间进行专业学习和教学反思。由于香港和内地的社会制度不同,内地中小学常规教学体现教师协作互助,反思提高的一些好传统 (如集体备课、上观摩课、展示课、相互听课等),在香港中小学仅仅提倡,即便实施 (比如听课)也要征得本人同意。因此,也就不难理解入职启导制度在香港不是对新任教师的考核,也不是对他们的规管,而需要学校在鼓励教师协作和自我反思的良好气氛下进行。从这一意义上讲,这种通过制度约束学校为新任教师任教首年提供支援帮助的做法,值得借鉴。

新课程实施以来,校本培训及校本研修与教师专业成长、促进学生发展、教师发展、学校发展之间关系的话题热议甚多。笔者认为,新任教师通过有效的校本研修可以提升自己的教育理念,增加学科知识,改进教学方法,但忽视了新任教师的特殊性、差异性、发展性,不把新任教师作为研究主题来对待,要求教师服从统一的研修目标,跟着任务走,校本研修则无法满足新任教师的精神内需,难以成为他们的自觉行动。

笔者所在学校通过“哈尔滨市教师岗位练兵”校本研修活动调查,对有共性的问题进行了归纳,其中一些现象引起了我们注意:一是新任教师只注重或追求学科教学质量,重实践轻反思,专业发展的自主提高意识不强,忽视教学过程与方法的反思与提升。二是新任教师对校本研修的层次性和目标性认识模糊,导致许多人盲目应付,没有通过岗位练兵得到实质性提高,达到聚焦练兵、提升素养的目标。三是校本研修的组织者对岗位练兵的环境创建、校本教师资源整合和研修主题角色意识强化不够,影响了新任教师参与积极性,导致校本研修形式化。针对上述问题,我们对岗位练兵考核细则中“专业能力标准”进行了权重加分,在“考核与要求”项目中对新任教师、一般教师、骨干教师提出了不同要求(此方案及做法得到哈尔滨市教育研究院师训部的认可),调动新任教师主动参与岗位练兵的热情,确保练有所得、练有提高。

美国学者斯蒂芬认为,任何一个终身从事教育的教师需要经历相互区别而又相互联系的发展阶段,即实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。并且认为发展最顺利的教师在 5年内可以达到国家级教师标准,即成为专家型的教师;如果不顺利则会在某一阶段停滞很长的时间,甚至退出教师队伍。新任教师的专业成长不仅是个体和学校的责任,也应当遵循一种制度导向。因此,探索建立目标明晰,操作性强的新任教师培养制度,促进教师发展,提高教师素质,应当成为教师培训的重要环节。在这个问题上,香港教师入职启导计划提供了可行的范例。

[1]师训与师资咨询委员会.新任教师专业发展——入职启导工具[EB/OL].www.acteq.hk.