高校教师课堂教学能力的缺失与建构

宋春燕

（广东农工商职业技术学院国际交流学院，广东广州510507）

高校教师课堂教学能力的缺失与建构

宋春燕

（广东农工商职业技术学院国际交流学院，广东广州510507）

课堂教学能力是教师能力结构的核心。当前高校教师由于课堂教学能力的缺失而影响了课堂教学的质量。建构课堂教学能力，包括提高课堂教学的设计能力、加强对课堂教学主体的研究与监控能力、提升课堂教学的组织能力、构建适当的课堂教学评价能力，以此改进课堂教学的质量，改善课堂教学的效果。

高校教师；课堂教学能力；当代理性主义

课堂教学能力是教师运用教学理论知识完成教学任务的一种特殊能力，是教师能力结构的核心。关于高校教师课堂教学能力的构成问题是一个见仁见智的问题。课堂教学的设计能力、课堂教学的主体研究与监控能力、课堂教学的组织能力以及课堂教学的评价能力共同构成课堂教学能力。教师课堂教学能力对课堂教学的质量有着重要影响，决定着课堂教学的成败。当前，高校教师由于课堂教学能力的缺失而影响了课堂教学的质量。因此，探讨高校教师课堂教学能力，不仅有助于完善教师的素质结构，更是有利于提高高校课堂教学质量。

一、高校教师课堂教学能力缺失的诸种表现

（一）课堂教学设计能力的不足

课堂教学设计是根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源，以提高课堂教学效果而制定教学方案的过程，包括课堂教学目标、内容和方法等的设计。当前，许多高校教师由于接受师范性的训练较少，有关教学论、课程论、教学方法等直接与教学活动有关的知识欠缺。教师的培训与教学研究、教学改革、课堂教学结合不够，对教师的课堂实践教学的指导有限。因而教师的课堂教学设计能力严重不足。

首先，课堂教学目标的设计能力不足。我国高等教育的培养目标一直有着重知识、轻能力的取向。许多教师只会按照教学大纲的要求，制定课堂教学的知识目标，却不能够制定清晰的能力和素质的培养目标。当教师的课堂教学专注于知识的目标时，自然就只重视学科、书本和讲授，而忽视了对学生情感、态度和价值观的引导，忽略了对他们智慧的训练和文化底蕴的熏陶，以至于当今的许多大学生，不乏知识，但缺教养；不乏文化，但缺文明[1]。

其次，课堂教学内容与方法的设计能力不足。许多教师的课堂教学既枯燥无味，又空洞乏力。究其原因，不是因为教师专业知识的缺乏，而是因为他们学术性有余而师范性不足。课堂教学内容的设计缺乏生动性，教学语言沉闷、单调，在教学方法的整体结构上，运用单一的讲授方法多，而较少运用多种有利于大学生独立学习的方法，特别是表演法、实验方法、社会调查法、讨论的方法、研究的方法等。

（二）课堂教学主体研究与监控能力的不足

当前的教育是主体性教育。课堂教学的双主体分别是教师和学生。

首先，对大学生的研究与监控能力的不足。课堂教学的主要目的就是促进学生的发展，因而学生的特点与需求应该是课堂教学实施的基础。但当前许多教师自觉不自觉地在坚持“壶杯”教育理论（“a jug and mug”theory of education）的观点。“壶杯”教育理论认为，教师（壶）拥有理智和事实性的知识，学生（杯）是消极的容器，知识可以灌入其内。这样一种观点只是把学生当作一个被动的接受体，忽视对学生的研究和了解。因为不能了解当代大学生的身心与思想的发展特点，不能根据学生的语言、动作、表情的变化来有效调整课堂教学活动，其结果可能是教师站在讲台上滔滔不绝，学生坐在课桌旁各行其是。

其次，教师对自身的研究与监控能力不足。不同的教师，由于个体的差异，实施同样的教学行为可能产生不同的效果。如一个内向、严肃的教师讲一个幽默的故事会不合时宜，学生也笑不出来。因此，教师需要清楚地了解和正确认识自己。但当前许多高校教师不能充分地认识自己，准确把握自身的特点，要么固守传统的课堂教学模式，要么盲目学习和模仿那些新潮的教学方式方法，因而不能有效发挥自己的优势与特长，形成自己的教学风格，影响了课堂教学效果。

（三）课堂教学的组织与评价能力的不足

首先，难以建构和谐的师生关系。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系确定的。”可见，良好的人际关系对于成功的课堂教学尤为重要。当前，高校教师与学生之间存在很大的“距离”。一些教师喜欢以“权威者”的身份自居；而另一些教师，则对学生一味地顺应迎合，学生变成“上帝”，教师变成服务员，失去了尊严，也招致了学生的轻视，教师与学生之间形成了另类的不平等。

其次，课堂教学缺乏互动。当前，不少高校课堂教学气氛沉闷，学生昏昏欲睡，原因是教师固守着课堂上信息的单向传递，只重视自己的主动讲授，不重视激发学生的主动学习，这种课堂教学的模式使学生被挤在教学边缘，教师则处于教学的中心。

最后，高校课堂教学中对学生的评价是一个容易忽视的方面。除了学期的成绩报告，教师很少对学生的课堂学习行为进行评价。不少教师认为他们的任务就是将预先准备好的教学内容准时讲完，至于如何评价学生的学习，以及如何通过评价改进学生的学习状况，则毫不关心。

二、高校教师课堂教学能力的建构

（一）提高课堂教学设计能力

1．遵循当代理性主义指导，设计明确的课堂教学目标

当代理性主义要求在教学过程中首先确定学生应该掌握的行为目录，即学生应该掌握哪些能够外显的能力、技能，设计明确的教学目标，并且具体化到规定学生在每一目标下应该掌握的能力与技能。这就使整个教学具有了看得见、摸得着的实证性质。当代理性主义教学范式进一步认为，任何教学计划都可以转变成为具体的行为主义语言，并且只有在这种情况下，教师才有可能制定相应的行为主义的教学目标，并根据这一目标评价所得到的结果。

根据这样一种教学观，教师深入理解教学大纲和教学计划的总要求，经过思考研究，确定清晰的课堂教学目标：明确每一堂课学生学习什么和发展什么：掌握什么——知识；习得什么——技能、技巧；发展什么——智力、能力；培养什么——品质、习惯；形成什么——思想、观点。在此过程中，遵循教学目标明确化的原则，使教学目标表述为直接观察到的行为过程和结果。[2]

2．提高课堂教学内容与方法设计能力

合理的课堂教学内容的安排能够使每个学生在有限的时空里汲取尽可能丰富的营养。课堂教学内容设计既要符合学科知识本身内在逻辑性，又要合乎学习者学习活动内在的认知发展规律。课堂教学内容的组织与呈现要简单明了、通俗易懂，以便学生容易理解。

课堂教学方法的设计要符合学生的现实特点。在现代传媒如此发达的当今时代，学生能够从广泛的渠道获取丰富的知识，这些渠道可能更丰富多彩，更生动活泼。因此，教师单调的教学方法、枯燥的照本宣科根本引不起学生的兴趣。《主动学习——发挥美国高等教育的潜力》的报告提出，教师应更多地使用积极的、开放的教学方法。因此，教师应该设计运用多种方法，尤其要增加大学生喜欢的游戏、角色表演、案例分析等方法，激发学生的主动学习。

（二）加强对课堂教学主体的研究与监控

人本主义的教学理论认为，教学过程是师生之间和班集体成员之间人际关系相互影响的过程，全部参与者所表现出来的经验、智力、情感、价值观都可能对教学环境产生影响。[3]因此教师对学生与自身的研究是课堂教学的前提和基础，而课堂教学过程中对主体的监控也是成功教学的保证。

1．加强对学生的研究与监控

“爱”是最伟大的法则。每位教师都必须从热爱学生出发，提高自己研究、分析和教育学生的能力，把教学的基点建立在了解学生的基础上。研究学生就是要掌握学生的初始状态和学习的支持性条件。学生的初始状态是指学生现有的知识与技能、学习风格、心理发展水平等。[4]也就是学生的起点能力，它决定着教学的起点。教师需要分析和掌握学生的起点能力，才能设计相匹配的教学策略和内容。可以运用课堂观察、作业、提问、测验等方法了解学生的初始状态。此外，还要对学生学习的支持性条件进行分析，学习的支持性条件包括个性、态度、情感、价值观，以及身体素质等方面的特征。支持性条件虽不是构成新的高一级要学习的知识和能力的组成部分，但它却是“催化剂”，有助于加快或减缓新知识和新能力的学习。

2．加强对自身的研究与监控

教师对自身的研究包括对自己个性品质、心理素质、知识背景、爱好特长、教学技能等方面的清晰把握。教师要正确认识自己的特点，可以通过对自身进行SWOT（Strength，Weakness，Opportunity，Threat）分析、聆听学生和同事的反馈以及领导的评价等途径进行，充分了解自己，做到扬长避短，根据自己的条件选用能充分发挥自己优势的课堂教学行为，形成自己独特的教学风格。

课堂上的自我监控能力是指教师在课堂教学的全过程中将自身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节的能力。包括观察和了解自己的教态、语言、仪表、表情和风度、情感和行为等，并根据课堂的现时情景进行调控。尤其在情绪的控制方面，教师要时刻监控自己的情绪，保持冷静，合理克制，坚持理智。除了避免自身的不良情绪外，还要避免让学生的情绪左右自己。

（三）提升课堂教学的组织能力

教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略，进行教学活动的组织。

1．借鉴合作教育理论，构建平等和谐的师生关系

合作教育理论提倡合作的课堂学习环境，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，认为教师与学生不仅是师生关系，而且也是合作关系。教师与学生之间人格是平等的。而大学生具有特殊的年龄特征，一方面他们不再是仅仅充当“听者”、处于“被动”的角色，主体性与主动性在增强，另一方面他们希望老师尊重、关心他们，希望能与教师建立一种亲密、平等、融洽的情感关系。

因此，根据大学生的身心发展特点，运用合作教育理论，教师应主动与学生建立和谐的人际关系。首先，教师应该把课堂教学看作是主体之间的“对话”，从根本上将学生当作一个“平等的对话者”，在对话中，教师不是作为知识的占有者和给予者，而是通过对话引导学生的精神，使学生发现知识、获得智慧[5]。其次，教师要关心、尊重学生的情感和体验，善意接受他们的评估和选择。最后，那种学生凌驾于教师之上的人际关系也要得到匡正。要使学生明白，学会与人相处，也包括与教师相处。

2．利用互动理论，创建良好的课堂氛围

课堂互动教学就是教学过程中教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习要求，完成教学任务，实现教学目标的一种教学状态。

教师充分发扬教学民主，努力营造生动活泼、宽松和谐的教学氛围，采用提问、自学、讨论、游戏、表演和对话等方式，通过学习情境的变化来吸引学生的注意力，调动学生多种感官参与教学，诱发学生的兴趣，扩大交流空间，使学生充分地参与到课堂实践中，就互动性而言，没有统一规范标准。

值得注意的是，教育活动中两类主体之间还是存在着差异的，用后现代课程观的代表人物多尔的观点，在师生的交往“对话”过程中，教师是“平等对话中的首席”。这一“首席”地位，意味着学生的自主学习与自主发展必须建立在教师的正确引导之下，并不是完全意义上的自我教育和自我发展。因此，这种平等对话和交往，对教师的引导、组织、协调等新的教育教学能力提出了明确的要求。[6]

3．培养良好的语言表达技巧

教学工作能否获得成功，教师的语言表达能力是一个重要条件。首先是教师的口头语言能力。无论现代教育技术手段如何进步，都不能完全取代教师面对面的讲授。教师的口语表达应做到简单明了，准确严谨，生动活泼，音量、节奏适度，感染力强，富有启发性，语调要抑扬顿挫。语言表达能力的提高靠教师的自我修炼。俗话说，“腹有诗书气自华”，教师如果能广泛涉猎哲学、文艺和科学等学科知识，丰富自己的知识内涵，言语的美丽就会自然显现。其次是教师的非言语信息沟通能力。它是指高校教师在课堂教学中通过面部表情、手势、身体姿势、体位的变化等方式进行交往的能力。教师运用非言语信息沟通应做到真切、准确、自然、适度。教师的非言语沟通能力伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量。

（四）实施多元化的课堂教学评价

课堂教学评价就是依据课堂教学目标，运用有效可行的技术手段，对课堂教学活动的效果和影响进行价值判断，以优化和改进教学活动的过程。大学生已经具有了自我评价与评价他人的能力，并且易于受到他人评价的影响，因此，课堂教学中适当的评价对于大学生的发展极为重要。

1．实施课堂教学主体的交互评价

课堂教学是个复杂的系统，由多维要素组成，如教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体等。作为全面的课堂教学评价，所有的教学要素都应该成为评价的对象，即评价的客体。作为课堂教学的双主体，教师与学生的交互评价则更重要。师生的交互评价指师生互评、生生互评。师生互评不但使学生了解教师对自己的认识与看法，而且能够使教师更清楚地了解自己课堂教学的成效和不足之处，便于自己的改进，同时也培养了学生积极参与的精神和课堂的主人翁意识。学生的自我评价使学生对照自己进行纵向的比较，了解自己的发展与成长。同学的互评可以使学生了解别人对自己的评价，从而加深对自己的认识，促使自己更好的表现自己，获得别人的良好印象。如果做到教师的评价与学生的评价有个“协商”的过程，最后达成相互接受的评价结论，则是交互评价的最好结果。

2．“以学生为中心”，对学生发展实施多元评价

课堂评价必须要依据课堂教学目标来进行。高校课堂教学的主要目标是促进学生发展，所以，课堂教学的评价主要是对学生发展的评价。“以学生为中心”的培养目标是培养“完整的人”，其基本特征是“躯体、心智、情感、精神和心理力量融为一体”[7]，这也应该成为我们对学生评价的主要内容，即对学生的评价要兼顾多种目标，除了认知的目标以外，还要对他们情意、思想、观点、习惯、动作技能等诸多方面进行评价。根据当代理性主义课堂教学目标明确化原则，课堂教学的评价也要做到明确具体，如关于认知的目标，就有不同的层次，如对知识的理解、应用、分析、综合和评价等层次，所以在评价认知目标的时候，要清楚地指出学生处于哪一层次。同理，评价其他目标的时候，也要区分不同的层次。

课堂教学是一种高度创造性的劳动，它既是科学，又是艺术，要求教师既要遵从课堂教学的规律，又要提高自身的素养。教师要努力提高自身课堂教学的能力，创造一个有利于学生自主成长的环境，让学生明确学习目的，参与学习过程，了解学习结果，使教学过程变成一个师生共生、共进的过程。

[1]刘振天．关于大学理念的再思考[J]．高等师范教育研究，1997(5)：28-35．

[2]许高厚，施铮．课堂教学技艺[M]．北京：北京师范大学出版社，1997：31．

[3]巨瑛梅，刘旭东．当代国外教学理论[M]．北京：教育科学出版社，2004：92．

[4]郭成．课堂教学设计[M]．北京：人民教育出版社，2006：57．

[5]曹正善．有效课堂教学交往特征探析[J]．四川师范大学学报：社会科学版，2000（9）：71-77．

[6]朱超华．教师核心能力发展与教师管理模式变革的研究[D]．广州：华南师范大学教育科学学院，2006．

[7]万云英．当代国外教学流派[M]．武汉：湖北教育出版社，1989：4．

Lack of Clssroom Teaching Ability Among University Teachers and Its Construction

SONG Chun-yan

（BTEC Eeducation Center，Guangdong AIB Polytechnic College，Guangzhou 510507)

Abstrac：Clssroom teaching ability is the core of university teacher’s abilities.University teacher lack clssroom teaching ability which affects teaching quality.Therefore they have to improve clssroom teaching ability，including the ability to design a class，the ablity to study and control teaching，the abilty to organize classroom teaching and appraise students.

university teacher；teaching ability；rationalism in the contemporary era

责任编辑韩江

G642< class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1007-6883（2011）01-0104-05

2010-08-02

宋春燕（1975-），女，安徽蚌埠人，广东农工商职业技术学院国际交流学院副研究员，华南师范大学教育科学学院博士研究生。

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