史料阅读能力与中国近代史料学实践教学初探

严亚明

（韩山师范学院政法系，广东潮州521041）

史料阅读能力与中国近代史料学实践教学初探

严亚明

（韩山师范学院政法系，广东潮州521041）

中学历史教学工作，要求教师具备一定的搜集、阅读、诠释、选择、运用史料的能力。大学历史专业课程教学应强化实践教学环节，注重培养学生的上述能力。中国近代史料学教学活动中，通过浏览近代史料书籍，检索教材引用史料，虚拟选题检索相关论著与史料书籍，查阅历史工具书，鉴别回忆录等口碑史料等实习方式，有助于提高学生的史料阅读能力。

中国近代史料学；能力素质；实践教学；检索实习

一、史料阅读能力制约着历史专业师范生的职业发展

基础教育改革对师范毕业生的职业化起点要求越来越高，历史专业师范生走上中学教学岗位，承担中学历史教学任务，必须具备历史专业基本知识修养和专业教学技能。就历史专业基本知识修养而言，其要求是：“历史教师要在熟悉中外历史的重要问题的基础上，对每一历史时期政治、经济、文化成因的有关论著进行研读，对每一时期的重要人物、事件、概念的形成、发展、结果有较详细、较深层次的了解，必要时还应研读有关的古文献资料，以对每一历史时期的社会面貌有整体的正确认识。”[1]对中学历史教师阅读历史文献资料的能力提出了相应的要求。因此，在大学学习期间，教师通过有关课程讲授及作业训练，指导学生阅读一定数量的历史文献，培养他们历史文献阅读能力，这是专业课程教学必须给予关注的问题。

学生在校学习时间是有限的，走上教师职业岗位以后，在职学习、终身学习是中学历史教师的岗位特点及职业需要，这就要求他们的自学能力在大学学习期间得到较好的训练。“教师的自学能力，主要是指获取信息与处理信息的能力。获取历史信息的主要手段是阅读。通过阅读历史要籍，掌握历史研究和教学的基本材料，通过摄取历史期刊、报纸新闻和历史专业网站所刊登的史学新成果了解学术研究的最新动态。历史教师处理信息的能力，主要是对史料的鉴别、诠释及对史事的编纂和评析。”[2]历史教师的自学能力，主要体现在鉴别、阅读、诠释历史文献资料上。

历史研究必须凭借历史资料来探求史实，发现历史真相，这是历史学与其他社会科学研究方法上的重大区别。“没有大量的丰富的准确的历史资料，科学的历史研究也就无从着手。……不在历史资料上下一番艰难确实的工夫，并不断扩充新的可靠资料，便很难再现往昔历史的真貌。”[3]对于历史研究而言，“史料的征集与考据是史学的基础工程。史家不仅要广集博采，通览百书，长期积累，详尽占有第一手资料，还要善于比较、分类、归纳、辨疑、求证，学会辩证分析与逻辑分析，兼备史学、史才、史识等多种专业修养与专业技能，融征与考、学与思于一体”[4]。

中学历史教学活动也要讲史实，“没有充分大量的和具体史实、历史史料，学生就不能够真正了解历史的生动进程，……史实是建立对于科学历史殿堂认识的基础和先决条件”[5]123。教师在备课活动中要钻研教材提及的有关史实，补充与史实密切相关的史料，以便在课堂讲解中恰当运用史料，具体、生动、形象地叙述史实。课堂教学中运用历史文献，“可以丰富教科书的内容，说明教科书的重点和难点问题，加深学生对于历史知识的理解和领会，提高教学效果”，“可以逐步地培养学生分析和运用史料的能力，学会史论结合学习历史的方法”，“可以增强历史知识的真实感和生动形象性，提高学生的学习兴趣”。[5]252-253

从近年来我校历史专业教学实践来看，由于各种证书考试占用了学生大量时间，专业课教学课时有限，专业课教学难度要求降低等因素的影响，学生检索、阅读、诠释历史文献的能力没有得到很好的训练。在毕业论文写作阶段，学生搜集史料、阅读史料的能力表现得比较欠缺，影响了毕业论文的整体水平，制约了学生将来职业能力的后续发展。

二、大学历史专业课程教学应注重培养学生的史料阅读能力

对于史料，有一种错误的看法，认为只有历史研究者才需要去钻研史料，历史教学工作者不需要多深的史料功底。实际上，无论历史研究，还是历史教学，都需要从史料出发。“通常说的史料，就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并能帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。”[6]离开史料去学习历史，或仅仅以教科书上引用的片段史料去学习历史，其学习成效将大打折扣，形成离开史实空发议论的空疏学风，背离了历史科学的基本原则。对于未来的中学历史教师来说，大学期间如果在搜集史料、阅读史料、诠释史料等能力方面没有受到良好的训练，就不可能完成好中学历史教学任务，并会给中学生带来厌倦历史学习的消极影响。

作为历史学基础学科的史料学，在大学历史本科教学中应有其相应的位置。对现代史学大师傅斯年“史学即史料学”的观点也应从积极的层面重新审视，有论者指出：“史学即史料学主张的重要内涵之一是，必须扩充史学研究的手段和工具。傅斯年为此提出，‘现代的历史学研究，已经成了一个各种科学的方法之汇集’。因此，对历史学必须进行跨学科的研究。在中国近代，提倡注意史学与其它学科相结合，引进其它学科的方法与成果以治史，傅斯年并不是首创者，但他创办史语所，大声疾呼并明确提出史学必须引进自然科学和社会科学的方法与成果，实行跨学科研究，以丰富和扩充史学研究的手段，则是符合历史学发展的时代趋势的。”[3]历史学是一门实证性科学，因此在历史研究和教学中对史实史料的来龙去脉认真搜寻考证是十分必要的。历史科学固然需要理性思考和理论提升，但是，理论抽象与思辨必须建立在翔实、精确、可靠的史料史实基础之上。

在历史专业主干课程中，可以结合教学内容有意识地进行史料阅读能力训练。在中国史、世界史两大类课程学习活动中，阅读有关史料，可以弥补教材叙述历史事件简略、评价历史人物与历史事件高度概括的局限，补充生动、形象的历史事件细节，以富于感性的材料加深学生对历史问题的理解，还有助于克服大学历史课程与中学历史课程教学内容似曾相识的感觉，克服学习上的厌倦情绪。以中国史历史文献阅读为例，在中国古代史、中国近代史、中国现代史、中国历史要籍介绍与选读、中国思想史等必修课中，在中国史学史、中国历史文献学等专业选修课中，教师可以指定一些必读的史料性书籍，要求学生课外阅读，作为课程作业，采取提交读书报告、段落标点、古文今译等方式予以考核，纳入课程总评成绩。

开设史料学方面的课程，借此提高学生搜集史料、阅读史料、诠释史料的能力，并能对他们养成踏实、严谨的学风产生积极的影响。通过具体历史事件文献史料的分析，使学生逐步认识并掌握运用史料的理论与方法，深刻把握历史学的实证科学特性，把历史知识建立在扎实的史料基础上。“中国近代史料学就是运用唯物主义立场、观点和方法，搜集、研究、编辑、说明中国近代史料的科学。”[7]中国近代史料学是大三开设的一门专业选修课，其课程定位应确定为实践性课程，重点不在于讲授有关中国近代史料学的理论知识，而是扼要讲解有关鉴别、阅读近代史料的常识，介绍一些基本的近代史料书籍，指导学生根据研究近代历史人物、历史事件的需要，搜集有关的史料，并通过大量实践教学来训练学生检索阅读史料的相关能力。

有研究者指出：“中国近现代史史料的搜集、考证、整理和利用，与中国近现代史史料学研究又是有区别的。搜集中国近现代史史料，可以访问查找，包罗齐全，编成完善的日录索引；考证中国近现代史文献，可以索隐钩沉，正误匡谬，写出扎实的考证文章；整理中国近现代史档案，做到求真存实，编排有序，形成有用的资料汇编；利用近现代史图片，使之办成展览，图文并茂，堪称成功的史料陈列。但这大都只是史料工作及其成果（作出总结上升至理论者除外），不能算是严格意义上史料学的研究及其成果。由此观之，中国近现代史史料的搜集、考证、整理和利用，与中国近现代史史料学的研究是并不等同的。”[8]这一观点对我们开展中国近代史料学教学颇有启示，应充分考虑到历史专业师范生的职业前景基本上是从事中学历史教学，要从本科生教学实际出发，淡化该课程的理论色彩，集中力量讲解中国近代史料的搜集、考证、整理、利用，提高史料研读能力，学会根据研究及教学的需要，有针对性地查找史料书籍，学会借助工具书独立地阅读、分析史料。基于上述考虑，我们在该课程教学中主要讲授以下内容：其一，讲解中国近代史料学的含义、范围与基本内容，研究近代史料的主要方法，近代史料的分类；其二，介绍目录学常识，近代史料目录，近代史工具书；其三，分类解说一些基本的近代史料书籍，讲解时不求全面，侧重介绍本校馆藏的近代史料书籍。课堂讲授时，注意调动学生先修课程的知识积累，做好相关课程内容之间的衔接，利用专业学习中的迁移效应，力求取得事半功倍的教学效果。

三、中国近代史料学实践教学的初步尝试

中国近代史料学教学要侧重培养学生阅读史料的能力，加大实践教学力度是必然的选择。我们在近年的教学实践中，作了一些尝试。

（一）浏览本校馆藏的近代史料书籍。本校图书馆有关中国近代史的史料书籍较多，如《清史稿》、《清实录》、《清朝续文献通考》、《中国近代史资料丛刊》、《中国近代史资料丛刊续编》、《筹办夷务始末》、《鸦片战争档案史料》、《光绪朝东华录》、《戊戌变法档案史料》、《义和团档案史料》、《辛亥革命回忆录》、《华工出国史料汇编》、《文史资料选辑》、《近代史资料》、影印《申报》、影印《湘报》、《近代稗海》、《中华民国史档案资料汇编》等，还有部分近代专题史资料书籍，以及大量人物选集或文集等等。教师先介绍近代史料书籍馆藏及分布状况，编制馆藏主要近代史料书籍分布一览表，以便利学生浏览及检索。要求学生在实践教学中首先浏览本校馆藏的主要近代史料书籍，即看看编辑说明、凡例、内容简介、目录等等，了解其体例与内容。学生由此熟悉了馆藏的中国近代史料书籍，在毕业论文选题时不少学生选择了有关中国近代史的题目。

（二）查找阅读中国近代史教材中的引用史料。在各种中国近代史教材中都有一定数量的引用史料，但大都是片言只语。在实践教学中，学生在基本熟悉馆藏近代史料书籍以后，就可以进一步查找阅读教材中的引用史料。阅读这些引用史料，是对中国近代史课程的一种拓展学习，有助于学生全面把握引用史料的基本含义，克服片段引用可能产生的误导，纠正对引用史料断章取义的理解偏差，逐步学会史论结合的分析方法与表达方式。做这种练习时，根据学生学习中国近代史课程时使用的教材版本，针对有关引用史料进行练习。学生通过查阅史料加深了对有关近代历史问题的理解，在教育实习的试讲、实习汇报讲课中，选讲中国近现代史内容的学生，大多能自觉地搜集、补充有关史料，完善教案，丰富教学内容。

（三）史料检索作业（查找，抄录，标点）。为帮助学生熟悉主要的近代史料书籍，教师编制史料检索作业，规定学生去翻检指定的史料书籍。《中国近代史资料丛刊》、《中国近代史资料丛刊续编》这类大型史料丛刊，是研究近代历史问题的基本史料，要求学生必须熟悉其体例、内容，能比较熟练地翻检有关史料。如要求学生在检索实习中，必须选做涉及《清史稿》、《清实录》、《光绪朝东华录》、《中国近代史资料丛刊》、《中国近代史资料丛刊续编》、《筹办夷务始末》、影印《申报》、《中华民国史档案资料汇编》等史料书籍的检索作业，节录抄写史料，无标点的加上标点，繁体字的改为简体，使其文献阅读能力得到较好的训练。不少学生反映，平时很少直接阅读史料书籍，尤其是无标点、竖排、繁体的旧籍，这种检索作业迫使他们去接触史料书籍，对他们的文献检索阅读能力是很好的锻炼。

（四）虚拟选题，查找有关研究论著论文，列出可利用的史料书籍。即假定一个研究与教学的选题，要求学生利用索引等检索工具，了解该选题近年的研究动态，列出有关的专著和论文，列出该选题可利用的主要史料书籍（以本校馆藏为限）。虚拟选题涉及到中国近代史上的重大历史事件、重要历史人物，涉及近代中国政治、经济、军事、外交、文化、社会生活等领域，选题练习数量有较大选择余地，避免学生做同样的选题检索练习。做这种练习时，教师指导学生利用有关的工具书、专题目录、报刊索引工具、中国期刊网等等，督促学生独立完成该项实习作业，通过选题文献检索训练，加深对史料与史学关系的理解，熟悉学院馆藏情况，触类旁通，掌握文献检索基本途径和常用方法，使学生的文献检索能力得到初步的训练，掌握了围绕既定选题搜集资料的步骤与方法，为今后毕业论文工作打下了基础。

（五）查找近代史工具书，解决有关职官、专门词语、历史避讳、年月日换算、历史图片等问题。在史料检索实习中，学生在查阅有关近代史料的过程中会遇到职官、专门词语、年月日换算等问题，有时候要准确理解史料，也需要参考有关历史地图、文物图片等。在实践教学中，布置了一些职官、专门词语、历史年月日换算等练习，要求学生利用馆藏工具书和有关近代史料书籍独立完成作业。如纪日干支的换算，“太平天国癸开六月辛荣为清代何年何月何日？公元何年何月何日？星期几？”[9]要找到答案，学生必须具备历史年代学方面的基本知识，了解太平天国制定天历的情况，知道可以利用哪些历史年代方面的著作（历表）解决此问题，还要在图书馆找到有关太平天国历法换算的工具书。如历史避讳，“写出清文宗、清穆宗的名讳，举例说明代字与讳字（以史籍文字说明）”，学生只有了解历史避讳学的常识，利用陈垣《史讳举例》等有关著作和工具书，并查找影印本《清实录》等史籍，才能完成作业。在讲解近代战争史等问题时，往往要借助于直观形象的历史地图，提高教学效果。讲到一些历史事物时，如果展示文物图片，也能收到事半功倍的效果。检索实习中布置一些小练习，如让学生去查阅第二次鸦片战争示意图，查找太平天国颁发的结婚证书“合挥”的图片等，学生通过练习学会利用《中国近代史稿地图集》（张海鹏编著）、《中国近代史参考图录》（中国历史博物馆编）等工具书。

（六）查阅鉴别近代口碑史料。与古代史资料相比较而言，近代史资料在数量上要丰富得多，特别是留下了很多口碑史料，正如有的研究者所说，“对近代史资料而言，口碑史料的搜集整理，应该占有头等重要的位置”，“在人们对于历史认识所能依据的材料方面，近代史口碑史料的作用要比古代史口碑史料的作用显著得多”[10]。然而，回忆录等口碑史料的价值取决于其真实、准确程度，“当事人回忆录，是第一手史料。它的价值高低，常决定于写作或口述的时间。若相去太久，或年老回忆时，就易发生错误”，“当事人回忆往事，产生错误，常由于遗忘”，“凡人叙述自己的经历，就其所知而言，常易夸大其作用，而抹杀或忽略其他方面”[11]，诸如此类的问题，正是训练学生鉴别、考证史料的绝好题目。如指导学生翻阅《辛亥革命回忆录》、《文史资料选辑》等回忆录类史料书籍，就某一历史事件的记述资料，进行比勘鉴别，梳理出历史的真相。在中国近代史料学实践教学中引导学生去翻检有关口碑史料，对于他们学习中国近代史，学习鉴别、选择史料的方法是很有助益的。

传统的课堂讲授教学模式，注重历史知识讲授的系统性，充分发挥教师的导学作用，在若干方面的确有它的优势，但严重忽略了培养学生的自主学习能力。有论者指出高师历史专业教学轻视能力培养的弊病：“传统的历史专业教学方法归纳起来就是‘三多三少’，即讲授内容多，学生进行思维少；讲授时间多，学生自学少；教师单一讲授多，学生参与机会少……不利于学生创造能力的培养。”[12]审视本校历史专业教学的现状，同样存在着类似的问题，强化专业课程实践教学环节，发挥学生的主体性，使学生在专业实践教学中获取知识、锻炼能力、开拓视野、更新观念、活跃思维，是提升学生专业技能的必由之路。

高师历史专业课程教学应从“教材中心”转向“能力中心”，专业课教学应以学生为主体，注重学生专业技能和能力的训练培养，帮助学生学会学习。围绕各门专业课程，教师要诱导学生的学习兴趣，指导他们以教材为基点，扩大阅读面，拓展专业视野，丰富专业知识。在专业课教学活动中，教师要重视实践教学环节，指导并调节学生的学习活动，训练学生自觉自主学习的能力，收集了解研究动态的能力，综合概括研究成果的能力，发现问题的能力，收集、整理、分析史料的能力，思想表达能力，论文写作能力等，培养学生的问题意识和探索精神。

[1]姬秉新．历史教育学概论[M]．北京：教育科学出版社，1997：347-348．

[2]于友西．中学历史教学法（第二版）[M]．北京：高等教育出版社，2003：370．

[3]蒋大椿．傅斯年史学即史料学析论[J]．史学理论研究，1996（4）：44-50．

[4]贾东海，郭卿友．史学概论[M]．北京：中央民族大学出版社，1992：265．

[5]北京师范大学历史教学法教研室，天津师范大学历史教学法教研室，北京师范学院历史教学法教研室．中学历史教学法概论[M]．北京：北京师范大学出版社，1988．

[6]庞卓恒，李学智，吴英．史学概论[M]．北京：高等教育出版社，2006：251．

[7]郑剑顺．中国近代史料学概论与史料书籍汇录[M]．厦门：厦门大学出版社，1995：2．

[8]张注洪．中国近现代史史料学研究的回顾与展望[J]．北京联合大学学报：人文社会科学版，2003（1）：63-68．

[9]赵国璋，朱天俊，潘树广．社会科学文献检索[M]．北京：北京大学出版社，1987：330．

[10]荣维木．口碑史料与口述历史[J]．苏州大学学报：哲学社会科学版，1994（1）：87-91．

[11]陈恭禄．中国近代史资料概述[M]．北京：中华书局，1982：232-233．

[12]庄华峰．改革高师历史专业教学内容和课程体系的思考[J]．巢湖学院学报：人文社会科学版，2002（1）：118-121．

An Analysis for Ability to Read Historical Data and
Practice Teaching of Bibliography of Modern History of China

YAN Ya-ming

(Department of Politics and Law，Hanshan Normal Vniversity,Chaozhou,Guangdong 521041)

In the history teaching of high schools,teachers must possess the abilities to collect,to read,to explain,to choose and to use historical data.In the teaching of history professional courses of universities,teachers have to enhance the teaching practice link,to train the above abilities of students.In the teaching of bibliography of modern history of China,teachers could take the following practice methods to improve the abilities of students,such as to skim through the historical data books about the modern history,to retrieve the historical data quoted in the textbooks,to search the related studying works and the historical data books according to the fictitious task,to check the history reference books,to discriminate memoirs and oral historical data.

bibliography of modern history of China;ability and attainment;practice teaching;to search the historical data

责任编辑韩江

G642< class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1007-6883（2011）01-0099-05

2010-05-10

严亚明（1965-），男，湖北汉川人，韩山师范学院政法系副教授，博士。