多元智能视角下的英语远程教学

韩雪

（山东广播电视大学，山东 济南 250014）

多元智能视角下的英语远程教学

韩雪

（山东广播电视大学，山东 济南 250014）

本文根据加德纳的多元智能理论，结合英语远程教育的特点，着重探讨二者之间关系，并论述根据不同智能类型的学生采取不同的教学内容和方法及如何在教学实践中运用等问题，最后归纳出多元智能理论对英语远程教学的启示。

多元智能；个性化学习；英语远程教学

一、引言

1983年，哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（H.Gardner，1983）在他出版的 《智能结构》 （Frames of Mind）一书中提出了多元智能（Multiple Intelligences）的概念。多元智能理论在美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，并成为许多西方国家在新时期教学改革的重要指导思想。他认为智力并非固定不变的，而是可以培养和发展的；智力不是单一的，通常是多种智力协同起作用。人类至少存在8种不同的相互独立的认知能力与他们的智力相联系，不同的人具有不同的认知能力和认知方式，人的智力不应该是一元的，而应是多元化的，其表现形式也是多元的。这些“多元智能”是指：语言—言语智能（Verbal-Linguistic Intelligence）； 逻 辑 —数 理 智 能 （Logical-Mathematical Intelligence）；音乐智能（Musical Intelligence）；形象思维能力/视觉空间智能（Visual-Spatial Intelligence）；身体运动型智能 （Bodily-Kinesthetic Intelligence）；人际交往 智 能 （Interpersonal Intelligence）； 内 向 自省 智 能（Intrapersonal Intelligence）； 自然观察智能（Naturalist Intelligence）。或许某人的任何一种智能都很平常，但由于他的各种智能的特殊组合，他完全有可能在某一领域占有一席之地。

现代化的英语远程教学主要是通过计算机网络和多媒体等现代信息技术手段，运用以“学生为中心”的教学方法，把文字、声音、图表、视频、动画集于一体，给学生营造一个良好的语言环境，使学生多方面接受语言知识提高听、说、读、写、译等语言应用能力。加德纳的多元智能意味着有多种途径可以发展智力。学生的智力表现在不同的方面，因而他们的学习方法也会各不相同。加德纳的理论是对人类智能的全新理解，从而对教育的内涵和方式产生了深远的影响。本文将多元智能理论应用于英语教学，着重探讨二者之间的相互联系、影响，以及多元智能对英语教学的启示。

二、多元智能与英语远程教学的关系

加德纳 （1983）认为，学习者个体的学习智能是有差异的，每个人都有强项智能和弱项智能之分，强弱智能的不同组合便形成了各自的个人智能特征，而这些智能上的差异往往成为影响学习进度、学习方法和学习效果的重要因素，每个人都有可能把自己智力的各种能力发展到相当的水平。传统课堂的教学方式强调以教师为中心，对所有的学生使用相同的教材，相同进度，相同的教学方法，无法顾及学生个体差异，限制了其个性表现，即使观念转变以后，现实的教学环境依然不能使“以学生为中心”得以真正实现。外语教师在教学实践中要努力帮助学生认识自身的智力特点，充分发挥、利用他们智力的强项，同时帮助他们改进弱项，使他们的智力得到全面的发展 （唐力行 ，叶华年，2000）。

（一）根据学习者的不同智力类型建立学习资源

多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。在加德纳（1993）看来，“按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是教学内容沟通的手段或媒体，这个特点对于教学是很重要的”。在他的系列著作中他再三阐述了学校教育的改革必须重视 “学生个体的差异”。 学习者的智力有多种多样的表现（Gardner，1983），他们对学习内容的要求不可能千篇一律，外语教师应尽最大努力丰富教学内容，满足不同学习者的需要，以期最大限度地拓展学习者的潜在智能（唐力行，叶华年，2000）。

网上教学资源是远程教育的特色和重要组成部分，在远程教育中，学生可以利用网络上的各种多媒体教材、课件等教育资源来进行学习并接受必要的辅导、答疑等学习活动。英语教师要深入研究学生不同智力的类型，针对各种智力不同、种类各异的学生，结合学生的学习特点和需要，建立丰富、多样化的网上资源。多媒体计算机网络具有较强的呈现能力，它能把文字、声音、图表、视频、动画集于一体，使网络远程教学具有信息量大、资料更新更快、多项演示和模拟生动的特征，可以创造生动形象的外部环境。例如，针对音乐具有良好的感知力，有较强的辨音能力和模仿能力的学生，教师可以开辟一个“听音乐学英语”的栏目，并有指导性的建立一些辅助文件，帮助学生更好地掌握流行英语；对于逻辑推理和数理运算能力强，善于抽象思维，具有分析与归纳问题能力的学生，教师可以增加一些逻辑性强的科技、信息类的教学材料；身体运动控制能力强，善于动作表演和参加游戏类活动的学生，教师可以通过播放电影、话剧等动作性强的视频来导入要学习的内容；对他人的情绪、情感敏感，善于交往和与他人合作共事的学生，可以多安排网上交流活动和论坛互助的活动。这样才能充分利用现代多媒体网络技术提供的开放性平台，把英语学习中的读、听、说、写、译等内容有机地结合起来，学生既学习了英语基础知识，也提高了英语应用能力。

（二）开拓学习者的智力潜能

加德纳 （2007）在表达自己对学校教育的理解时说：“按照我的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好”。 他同时指出多元智能的教学目标与精神，应是利用个别差异的心理表征的不同方式，以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。

开放性远程教育是以学生为中心开展的个性化学习，网上资源是共享的，这就意味着学生可以随意选择学习材料和学习方法，同时，丰富的网络学习资源可以为学生提供多种智能类型的学习。英语教师可以通过网上交流指导学生充分运用自己的强势智能，同时尝试多种的学习方法和策略，逐步开发多种智能，逐渐形成适合自己的学习方式。例如，有的学生可能只习惯通过背单词表、背典型例句的方法来记单词和语言，这时教师就可以为学生提供联想法、整合法、谐音法、结合语境法等多种学习方法，鼓励学生敢于尝试，勇于创新，可能会在固有的学习方法中找到突破口，收到意想不到的效果。有的学生喜欢独立思考，善于总结反思，但往往习惯于自我封闭的学习。对于这种类型的学生，教师应引导其多参与网上互动，多与其他学员交流，积极参加论坛讨论等，开放其交往的能力。

三、多元智能对英语远程教学的启示

（一）合理安排自学和面授课

现代教育技术对英语教学只起辅助作用，要教好学好英语，必须“以人为本”（李观仪，2004）。教师在远程教育中具有重要的主导作用，是远程学习的指导者、激励者和协助者。由于远程教育的特殊性，学生和教师是相对分离的，网上教学成为非常重要的教学方式。这种开放性的教学方式增加了学生学习的自主性，扩展了学生之间的网络协作性，最大限度地实现了个性化学习，但同时也造成了学生与教师之间交流和互动的减少。学习语言，交际智能是不可缺少的。网络远程教学实现了“人机”的有机结合，但师生面对面的交流却得不到保证。这就有可能导致教师对学生情况了解不足，忽视学生的特殊学习需要和学习习惯，就不能针对不同的学生建立相关的网上教学资源。因此，需要教师合理安排面授课。面授课上与学生进行面对面的交流，及时掌握学生的学习情况，并根据这一情况及时调整教学进度和难度，课后再进行辅导材料的补充和调整。教师和学生在课堂上的交流本身就是语言学习的过程，通过这种交流可以拉近师生之间的距离，帮助教师更好地把握学生情况，采取更有效的措施促进学生的学习。因此，要发展学生的交际智能，就要实现自学和面授课的有机结合。

（二）提高学生学习的自主性与主动性

加德纳强调尊重学生的重要性，他甚至将充分相信儿童的学习能力，教师应该根据每个儿童的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标，以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同（曾晓洁，2001）。在远程教学中学生的自主学习模式不完整，学习动机不强是一大问题。要解决这一问题，就需要教师及时反馈学生提出的问题和建议，加强与学生的交流，加深对学生学习特点和需要的理解，提供多种学习方法，引导学生完善自己的学习模式。此外，丰富多样的教学资源也是提高学生兴趣的重要手段，文本、音频、视频、IP课件、动画等，让学生能够根据自己的兴趣和爱好选择适合自己的学习内容和方式。同时，由于远程教育的学生多是全职工作人员，他们学习的目的就是学以致用，因此，学习的内容要充分与学生的工作实际相结合，要让学生在学习之后能够自如地运用到工作、生活当中去，让他们感觉到学习的成就感，这样才能更好地提高学生学习的自主性与主动性。

四、结语

远程教育是实现再教育的重要方式。在强大的网络环境下的远程教育应充分发挥其教学的辅助功能。学生应在使用远程教育资源的前提下，积极享受网络远程教育带来的便利，在教师的激励和引导下，大力开展个别化学习和自主学习，最大限度地从远程教育中获益，提高远程教育的质量。通过了解学生的不同智能类型，创建不同的学习资源，可以为学生的个性化学习提供广阔的平台，同时通过网上交流活动，及时把握学生学习的动态。因此，以多元智能理论为指导的个性化的教学理念为外语教学的改革提供了一个良好的思路，也为开放教育的“开放性”拓展了新的视野。

［1］Gardner，H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York：Basic Books，1983.

［2］Gardner，H.Multiple Intelligences：The Theory in Practice［M］.New York：Basic Books，1993.

［3］Gardner，H.再建多元智慧 ［M］.李心萤译.台北：远流出版事业股份公司，2000.

［4］李观仪.以人为本，更有效地发挥现代教育技术对英语教学的促进作用 ［J］.外语电化教学，2004，（8）.

［5］刘世伟.优化远程教育资源，完善英语教学模式［J］.现代远距离教育，2001，（4）.

［6］沈彩芬，程东元.多元智能理论与外语教学 ［J］.解放军外国语学院学报，2004，（7）.

［7］唐力行，叶华年.多种智力理论及其对语言教育的启示 ［J］.外语界，2000，（4）.

［8］王世庆.多种智力理论与多媒体外语教学 ［J］.天津外国语学院学报，2004，（3）.

［9］周洁贞，王少华.试析远程开放教育模式下的教师角色 ［J］.中国远程教育，2002，（3）.

［10］曾晓洁.多元智能理论的教学新视野 ［J］.比较教育研究，2001，（12）.

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1008—3340（2011）01—0025—03

2010-07-05

韩雪（1985-），女，山东广播电视大学助教。