商业空间设计教学的思路与方法探讨

王冬梅

(淮北师范大学 美术学院，安徽 淮北 235000)

商业空间设计教学的思路与方法探讨

王冬梅

(淮北师范大学 美术学院，安徽 淮北 235000)

立足教学实践，针对商业空间设计教学的现状，探究专题设计课程的教学思路和方法，提出拓展理论学习范畴、深入市场调研、结合真实空间、强化品牌意识等思路，倡导阶段式互动教学法，充分发挥学生以及师生之间的互动作用，挖掘创作潜力，提高团队意识，并倡导通过完善合理的成绩评价体系达成巩固，旨在寻求室内专题设计教学的共同探讨。

商业空间;专题设计;教学思路

商业空间设计是室内设计专业的大型专题课程，它不同于休闲娱乐或文化展示专题的教学，主要定位于商业卖场空间的设计。该课程旨在通过严格的阶段式推进，使学生全面认知商业空间的特定属性及其与营销学、品牌策略等相关领域的密切关联，掌握正确的思考与设计方式，以科学合理的教学思路为引导，深化方案并使之更具可实施性。

一、商业空间设计教学的现状

商业空间的设计课题较大，涉及学科广泛、空间构成丰富、节点要求复杂，具有一定教学难度。因教学场所的限制以及教师教学思维的局限，存在着显著的问题，主要体现在四个方面。其一，理论讲授范畴狭隘，教学方式相对陈旧。传统的设计专题教学，多关注于特定空间的具体设计手法和原则的刻板讲授，较少向相关学科辐射，而商业卖场设计实质上是营销终端的展示，也是品牌整体形象设计的重要应用要素，不可孤立于此而单纯地等同于其他课题的常规教学;在教学方式上，也较多依赖于理论灌输和被动学习，而非启发式的问题教学，因此，学生的自主思维得不到有效启动、后期设计难以跨越成规。其二，对调研环节的忽视。任何课题的展开都必须建立在充分的信息整合与消化的基础上，市场调研是最直接的信息整合渠道，是对理论知识的考证和思辨。这一环节的忽视或者形式化，将失去其本质的意义，使前期考察和设计脱节，方案难以贴合实际。其三，虚拟课题的设立和品牌意识的薄弱，使得设计前提模糊不清，方案的产生易于随意而缺乏实际的参照依据，使课题的根本问题得不到有效解决，作品的衡定也缺乏统一的标准。因此，商业空间的设计教学应基于对以上问题的审慎思考，着力于教学思路与方法的完善，并借助合理的成绩评价体系加以巩固。

二、商业空间设计教学的实战化思路

(一)理论范畴的拓展和方法改良

理论阶段是实战化教学的首要前提，是学生对该课程的初步认知环节。因商业空间设计的相关学科诸多，讲授时除室内艺术设计基本手法外，应同时强调营销策略、POP展示、企业整体形象等意识的渗透。要求教师在常规教学内容的基础上，针对性地拓展其学科范畴，扩大思考视野，引导学生走出误区，全方位地探究商业空间的综合信息，寻找完善的设计渠道。课程建议以多媒体课件的方式图文并茂地讲授，重点分析空间组织流程、道具、图形构成、照明、材料等展示手段与品牌形象的关系，以及宏观的品牌文化策略、营销心理学、展示设计的销售效应等，为其后的实地考察及方案展开提供理论参照。

同时，寻求教学方法的改良，采用启发式问题教学法，由教师提出核心纲要，引导学生在接受理论梳理的同时自主地整理关键知识点。并通过集体讨论、教师总结，获得正确的理论导向，继而形成市场调研的系统思路，在调研活动中实现理论的深化。

(二)市场调研的强化与深入落实

市场调研的深入落实至为重要，它是理论与实践的衔接与过渡，是后期实战课题的主导依据。因此，应适当加大考察课的课时比重，将市场调研工作视为实战教学的第一环节，采取课外考察与课上评讲的方式，督促学生切实实施调研，并在集体评议中获得深入思考。

根据课题需要，调研对象可针对三类典型空间:综合类时尚卖场一例，大型百货一例，专卖店中男女服装、箱包、珠宝行三个专题各两例，每天考察一个专题，共计五天，可含周末，考察形式为视觉笔记式的图文解析。教师可统一发放考察表，A3规格，一半为文字表格，一半留白以备绘图。文字表格的内容包含:①品牌名称与地理位置;②店址分析:交通位置的优劣及与周边销售环境的关系;③受众分析:对该品牌特定消费人群的社会阶层、年龄层次、收入水准、消费心理与审美取向进行判断;[1]④空间规划手法:即卖场展示的整体布局方式，包括顺墙式、岛屿式、围柱式、自由式等，以及动线对平面布局的影响，如袋式陈列、通过式陈列、单线连续式陈列、灵活布置式陈列;⑤展示道具类型:主要有展架、展柜、展台、展板、辅助道具等，柜面布置方式主要有闭架式、开架式、半开架式;[2]⑥主要色调:主界面的色调及界面和展品间的色彩对比与统一关系;⑦主要材料:归纳空间界面材料、展示道具材料、五金构件等(结合建材市场考察);⑧照明方式:按灯具类型分，有组合式筒灯、吊灯、轨道式射灯;按照明类型分，有整体照明、重点照明、装饰照明;按照明方式分，有直接、半直接照明、间接、半间接照明、漫射;按照明手法分，有凹槽口照明、发光墙架、底面照明、龛孔照明、发光面板、导轨照明等。[3]

绘图区，则重点以图文并茂的方式，对调研记录的对应环境手法细加整理。包括具体的店面与橱窗样式、室内平面流程分析、吊顶图、立面及材料标注、主要道具三视图、特殊灯具造型等。要求做到图示分析准确、结构比例清晰。

通过对三大专题的长达五天的详尽调研和课堂评述，可以增进学生对前期理论知识的消化，并熟练掌握品牌推广的策略和环境设计技巧。市场调研的深入和强化，是扎实推进实战设计教学的首要环节。

(三)真实空间和品牌意识的可行性结合

理论的拓展和市场调研的深入，是方案展开的前提，但虚拟的课题难以落实想法以及在实际问题中获得经验。因此，应以真实的案例导入课堂，使学生从实地测绘中得到原始的尺度和真切的空间感受，并在方案形成过程中不断返回实地，核准可行性。

同时，真实的课题存在诸多限定条件，如地理位置、同行竞争、终端销售、品牌推广等，这些都必须体现于空间设计中。而品牌意识的塑造更是关键，它依托于品牌整体形象识别，即CI系统的宏观调度。作为商业空间的主导和依据，CI系统的MI理念部分，决定着销售环境的整体风格应高度服从于品牌文化，准确传达信息、凸显风格，赢得认可、促进销售;BI行为系统则涉及对员工工作状态下行为模式及公共关系的规范，可作为卖场空间组织的重要参照;VI形象识别系统的呈现方式最为直观，它明确了品牌的基本要素和应用要素，甚至对环境系统有清晰、成熟的指定。因此，卖场设计应依循品牌整体形象识别的规范，确保整体方案毫无偏颇地传达整体思想。相对于其他空间设计而言，商业卖场的设计可发挥空间较小，过多的主观创意应退居于整体品牌形象之后。

既定的品牌限定固然可以强化学生的品牌意识，但缺少对企业文化从策划到实施的全面感受。因此，从教学的角度思考，不妨将CI系统导入到室内艺术设计中。引导学生以角色置换的方式，转被动为主动，在方案设计前期以创业者的积极心态，宏观感受品牌的运作，在后期环境设计阶段自我贯彻延续，从而确保思路的清晰和一致。总之，基本教学思路可以归纳为真实空间和虚拟品牌的结合。

在品牌策划与实施的过程中，可通过“SWOT”的分析，即优势、劣势、机会、风险，整理出文案策略，并完成简易的VI手册，将商业环境设计作为VI的应用要素重点扩展，以体现环境设计与品牌的统一。具体方案的策划，则可依托于8W问题的自我启示法寻求，即:When(时间)、Where (地点)、Who(谁)、Whom(为谁)、What(什么)、Why(为什么)、How(怎样做)、How much(费用)，这是一种条理清晰、逻辑极强的思维方法，是理顺思路、解决症结的科学通道。

训练项目可依照学时和任务分为专题，依次为平民风小型商业空间、精英风中型空间和大型综合百货三类。专题一，校园时尚店。选址是位于学校附近的一处饭店，面积80平米。要求改造后经营范围自拟，力求突显大学生消费群体的特征，以平民风为主调，尽量降低硬装修成本，加大软装饰成份，追求经济、潮流、时尚的风范，且陈设易于变更、整体可操作性强。该专题侧重品牌策划与前期概念，以PPT结合草图表达为宜。专题二，专卖店。选址位于城市商业街区，原为ADIDAS临街店，面积160平米，要求重新设定品牌和经营内容，将品牌意识与展示环境相协调，突显高品位、高收入、高阶层的精英群体的文化与审美需求。要求以别具匠心的构想、精美细致的构件与材料，或其他科技媒介，诠释精英风范，烘托品牌形象和消费品质。专题三，百货商场某层。选址位于城市商业街区十字路口，一层面积为3000平米，含临街店和店中店，设有中央电梯、步行楼梯及备用通道。要求围绕服装、眼镜、珠宝、化妆四个专区合理布局重点展开，作业形式为A3规格的标书，含概念定位、方案两大部分。

三、商业空间设计教学的阶段式互动

在各阶段教学中，教师应始终贯彻以互动教学的模式，因材施教，针对每个学生的独特思维方式加以引导，并充分发挥小组作用，加大团队互助意识。

前期调研和概念定位阶段，建议采取学生自述与集体互评、教师总评相结合的教学方式。自述以PPT的形式辅助陈述，涉及经营业态的问卷与调研、品牌与受众分析、地理位置、展示手法与风格、材质、色彩与照明定位等等。要求以图文结合的方式准确传达商业空间特性，探讨品牌意识在展示设计中的渗透，并完成初步的空间流程图。自述后先由学生互评，然后由教师对代表性问题做总结性评讲，提出整改建议，以确保每个方案在形成之初相对成熟。

方案的深化阶段，是对前期概念的具体实施，应引导学生依托于品牌的前期研究，以MI理念为宗旨设定环境的整体风格，参照BI行为规范组织空间，以VI视觉要素为主要形式语言，将室内环境设计作为VI的应用要素之一加以展开。同时倡导学生以严谨的学术态度，低姿态的学习原则，通过对优秀前沿作品的观摩与品鉴实现设计思想的提升，并结合当前专题先做合理的可实施的“对”的设计，再做相对创新的“好”设计，不倡导跨越基础学习而妄自追求所谓的创新。再者，可将企业运作的优异思维带入课堂，以小组会议的形式，通过头脑风暴诱发集体智慧，好中择优，使学生在感受团队协作的职业精神的同时激发学习热情、深化设计，然后组织各团队进行互评以确定最佳方案。教师则采取持续跟进式教学，参与其中，从方案的实践性和设计理念等方面给以科学的导引。

后期制作阶段，也是个不可忽视的环节，包括图纸绘制和平面排版，它是计算机辅助设计和平面设计两大课程的综合，专业技能的强弱影响着方案表达的完整性。为扎实提高综合技能，建议采取优势互带的原则，在教师亲自给以专业指导的同时，安排具备各专项技能优势的学生分别做示范教学与交流，此类互动教学方式效果更为显著。

此外，课程评分机制的同步完善也是推行和巩固教学思想的基础。通常的考评多参考平时成绩和作业成绩两项，而且后者较多注重纸本作业的最终效果，忽视其他环节的重要性。因此，建议细化评分细则，结合各教学阶段给以分项分数，以形成相对全面的成绩衡定。各阶段分值依次为:前期调研15%、概念定位15%、方案深化45%、图纸制作25%。最后，建议增加公开讲评的环节，呈现每组作品的完成状态，并通过教师总评，全面回顾各个阶段的设计进展，探讨合理科学的设计方法和思路，并在互相观摩学习中，客观认知自我、树立专业信心。

[1](美)帕科·昂德希尔．顾客为什么购买:新时代的业圣经[M]．刘尚焱，译．北京:中信出版社，2004:21－30．

[2]陈炜．服装展示设计 [M]．合肥:合肥工业大学出版社，2009:32－33．

[3]来增祥，陆震纬．室内设计原理:下[M]．北京:中国建筑工业出版社，2002:96－107．

J525．2

A

2095－0683(2011)05－0185－03

2011－07－13

2010年淮北师范大学教研项目“室内设计教学与方法改革研究”(JY10214)

王冬梅(1975－)，女，安徽淮北人，淮北师范大学美术学院副教授，硕士。

责任编校刘正花