浅谈课堂提问技巧在大学英语互动教学中的应用

李景光

（淮阴工学院 外国语学院，江苏 淮安223003）

浅谈课堂提问技巧在大学英语互动教学中的应用

李景光

（淮阴工学院 外国语学院，江苏 淮安223003）

目前在大学英语课堂教学中课堂提问正受到广大英语教师的日渐重视。好的课堂提问不仅可以帮助教师顺利完成课堂的教学任务，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂教学的积极性，并进一步提高他们的学习效率，反之课堂提问不恰当或者偏离学生的实际水平，不仅不能达到教师所预期的课堂效果而且还会大大地挫伤学生参与课堂教学的积极性，从而减弱他们的学习兴趣并最终影响到他们英语学习成绩的提高。本文拟通过目前大学英语课堂提问中所存在的种种问题的分析，从而为正确使用课堂提问这一技巧并使之发挥应有的作用找到对策，并进一步提高大学英语的课堂教学效果促进学生英语水平的稳步提升。

课堂提问；互动教学；大学英语课堂；提问技巧；提问节奏

自上世纪90年代尤其是进入新世纪以来，随着交际法任务型教学法在大学英语课堂上的应用，人们对于师生间的互动在英语课堂中的作用和地位有了更充分的认识，而作为师生互动的一个重要组成部分的课堂提问正受到广大英语教师的日渐重视。好的课堂提问不仅可以帮助教师顺利完成课堂的教学任务，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂教学的积极性，并进一步提高他们的学习效率，反之课堂提问不恰当或者偏离学生的实际水平，不仅不能达到教师所预期的课堂效果而且还会大大地挫伤学生参与课堂教学的积极性，从而减弱他们的学习兴趣并最终影响到他们英语学习成绩的提高。本文也正是从课堂提问这一常见的教学技能入手，通过对目前大学英语课堂提问中所存在的种种问题的分析，从而为正确使用课堂提问这一技巧并使之发挥应有的作用找到对策，并进一步提高大学英语的课堂教学效果促进学生英语水平的稳步提升。

一、英语课堂互动教学的理论基础

众所周知，任何一种教学方法教学模式的形成都有其理论基础。那么就大学英语课堂中师生互动教学模式来说也是如此，而构成这一教学模式的理论基础来说主要包括以下几个方面：

（一）建构主义理论

建构主义理论认为,教育就是赋予受教育者独立思考的能力,强调学习者将自身经验带进学习过程,是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等,问题留待他们去探究（Williams，2000：49）。学英语并不是单纯地学习语言知识,而是把英语当作一种培养学习者能力的手段。教师通过设计解决问题的任务,学习者在解决任务的过程中,需要把学习和使用英语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来。

（二）社会互动理论

社会互动理论认为,学习与发展发生在学习者与他人的交往与互动之中,身边对他有重要意义的人是重要的互动对象。有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平（Williams，2000：40），学习者通过与知识技能强于他的教师或者伙伴交往是提高其能力的最好办法。在英语课堂上,学习者通过与教师或者同学之间的英语交流彼此影响,去认识世界,并不断改变自己对世界的看法。

（三）人本主义理论

人本主义理论提出,学习者是各不相同的,教育的功能就是帮助学生更加与众不同。人本主义认为,真正有意义的学习,只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时,要为学习者提供安全的环境而不是增加焦虑,教师热忱地对待学生和设身处地理解学生,保护学生积极的自我形象,减少防御性学习（Williams，2000：35）。根据人本主义理论,在教育过程中,教师不能把学生看成一个接受的容器,向学生传授知识和技能,而是把他们看作一个活生生的人,学习的内容要体现他们在知识、智力、情感、个性等方面的要求。教师在教学中应注意营造轻松愉悦的学习气氛,通过布置学生感兴趣的、与他们个人相关的话题,使他们能够畅所欲言,在参与教学的过程中张扬个性,培养自己的整体素质而不仅仅是单一的能力。

二、大学英语互动教学中课堂提问所应遵循的原则

（一）兴趣性原则

首先教师的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，能够提高他们参与课堂教学的积极性，这就要求教师在设置问题之前一定要深入到学生当中去了解当代大学生的所思所想以及所感兴趣的话题。然后再将这些话题与所学内容加以有机的结合从而设置出能够吸引学生的注意力抓住学生的兴趣点的问题来；其次教师在设置问题时还应该注意语言的生动准确，在形式上要尽量多地使用开放式的问题，只有这样才能使所提的问题富有趣味性，从而使大多数同学乐于回答这些问题。

（二）启发性原则

课堂提问的重要功能之一的启发学生思维对于同一问题能够从不同的角度加以思考，所以课堂提问的启发性原则就是教师在引入新课或者某一单元结束需要对所涉及的话题进行讨论时，力争使所设置的问题具有启发性所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确,提问不等于启发式,好的提问才是启发式提问,启发式提问重在所提问题有价值和有意义,能够引导学生积极思考,发展其思维能力。

（三）针对性原则

提出问题的应紧紧围绕教学目标,紧扣教学大纲,针对教学的重点、难点切中问题的要害,使之成为思维的源泉和动力;同时,要充分关注学生的个体差异,做到因人施问,对不同层次的学生设置不同难度的问题。一是面向全体,应要求全体学生都认真思考,做好回答的准备,可先提问中等生,再请优等生补充。切忌先问优等生,忽略中等生,冷落差等生,以免造成“少数人表演,多数人陪坐”的现象；二是区别对待。针对学生的个体差异,如个性特点、学习程度、知识基础、智力水平等的不同,教师发问时应心中有数,用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题,而不乱点鸳鸯谱。否则造成学生与老师隔阂,影响师生关系的融洽。

三、目前大学英语课堂提问中所存在的问题

由于目前“以学习者为中心”的教育理念正在逐步深入人心，学习者对课堂教学的参与程度在课堂上所发挥的作用自然得到了越来越多的重视。而作为鼓励学生参与课堂教学的重要途径之一的课堂提问在教学中所占的份量越来越重。但就目前的大学英语课堂提问的情况来看依然存在这一些不可忽视的问题。总结起来，主要表现在以下几个方面。

（一）课堂提问设计不合理，难易程度把握不住。部分老师在设计问题的时候由于对学生的英语水平了解的不太清楚，因而在涉及问题的时候就很难使其符合学生的实际程度。要么就是问题过于宽泛使得学生听后不知所云，不知道该从那一方面来回答老师的提问。要么过难使大多数学生费解，从而造成冷场的尴尬。要么就是问题过于容易，对学生缺乏挑战性，既不能激发学生思考，又不能帮助他们巩固所学，白白浪费了课堂上他们宝贵的时间。长此以往他们学习英语的积极性肯定会受到影响从而也阻碍了学生英语成绩的提高。

（二）封闭性定提问过多，开放性的提问过少。部分教师由于在课堂上主要以传授知识点为主，很少组织学生开展课堂活动，因而课堂提主要目的是为了巩固复习课堂上所学的这些知识点。这样问题的设计就难免过于封闭缺乏一定的开放性和延伸性。而且问题的答案往往也是固定，学生没有任何自由发挥的余地。试想一堂课如果老师总是围绕着这些知识点进行提问使学生一直处于高度紧张的状态这样久而久之学生不仅会觉得疲劳，慢慢地对上课回答问题也会兴趣全无。

（三）课堂提问缺乏针对性，不能照顾到全体学生。由于一些老师缺乏教学经验，使得课堂提问显得非常随意而不是提前经过了精心设计，面对不同层次的学生采用不同的问题，这样就使得他们的提问缺乏一定的梯度和针对性，从而造成叫起一个学生来却回答不上来的尴尬局面。另外由于某些老师急于想打破课堂沉默或者是为了赶进度，每次提问总是着眼于班里那些学习成绩好上课主动发言的学生，而班里大多数中等以下或者发言不太积极的同学却往往被忽略，从而造成一堂课下来总是那么几个同学发言而大多数同学陪坐的局面。

四、进一步改进目前大学英语课堂提问现状的对策

（一）认真钻研教材，努力了解学生。众所周知，熟悉教材、了解学生是教师设计好所提问问题的重要前提，只要对教材熟悉，教师才能把握课文里面的难点和重点，只有熟悉课文所围绕的话题，教师才能领会到课文的主要大意及作者的写作目的。在此基础上教师本人才能设计出难度适中的能够激发学生独立思考，促进学生思维发展的问题来。同时教师也只有在全面了解学生英语学习水平的基础上，在进行课堂提问时能够做到有的放矢，面对不同程度的学生提出与其水平相适应的问题。这样不仅可以避免学生回答不上来的尴尬局面，同时也有利于培养学生的自信心提高他们学习英语的积极性。

（二）努力改进教学方法，加大学生参与课堂教学的力度。一些教师在课堂上封闭式的提问占主要部分的原因之一是其教学方法陈旧落后，教学内容主要是以传授知识点为主，而整堂课则以教师讲解为主，师生之间及学生和学生之间缺乏应有的互动。而要改变这种情况，增加深度性开放性问题在课堂提问中的比重，也只有改变目前的教学方法，将主要以教师讲解、传授知识点为主改为以学生讨论、教师适当加以补充为主，建议每篇课文教师可以设置两到三个富有启发性开放性的问题，可以组织学生分组讨论然后再分组发言，最后教师加以总结。

（三）努力掌握提问技巧，丰富提问形式，及时给予评价反馈。课堂提问方式单一乏味是大学英语课堂提问中的常见问题，而要想改变这种情况，首先就要提高自己提问技巧，尽可能多地掌握不同的提问方式，具体说来主要有以下几种：1.面向全体,个别轮流回答；2.面向全体发问。适用于学生回答判断性问题；3.自问自答。适用于学生难于表达或问题较难的情况；4.面对个别学生,先指名,再提问题,主要用于提高即时应变能力。另外对于学生的回答情况教师要给予及时的反馈和评价，对于一些回答不能达到预期效果的要给予鼓励，对于上课发言积极、回答效果良好的学生要及时的给予表扬。只有这样才能使回答问题的学生感受到自身价值的存在，才能使他们在下次回答课堂提问时信心十足。

总之，作为大学英语互动教学的一个重要组成部分的课堂提问，就像开启学生智慧大门的一把金钥匙，它不仅能启发学生的思维，引导学生进行独立思考，更能激发他们的学习兴趣，进一步培养他们的创新能力，但如何在大学英语教学中运用好这一重要的教学技巧，促进我们的课堂教学使之达到理性的效果，依然是亟需广大英语教师研究探讨的问题，但只要我们勇于探索，大胆尝试，善于总结，就一定能够找到适合于自身英语课堂教学的课堂提问的应用策略，从而是我们的课堂教学更上一个台阶，也使得学生的整体英语水平有进一步的提高。

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