兼职教师AB角制：传媒类高职院校“双师”队伍建设新探

钟意

（湖南大众传媒职业技术学院 组织人事处，湖南 长沙 410100）

兼职教师AB角制：传媒类高职院校“双师”队伍建设新探

钟意

（湖南大众传媒职业技术学院 组织人事处，湖南 长沙 410100）

传媒类高职院校“双师”型师资队伍建设的重点是“双师”素质强化，“双师”结构优化，以媒体工作从业人员为主兼职教师库的建设是其中的一个重要方面，本文首先界定兼职教师AB角制的内涵，再分析并指出兼职教师AB角制的特征，最后探讨兼职教师AB角制的建设构想，以期为传媒类高职院校“双师型”师资队伍建设提供有益参考。

兼职教师AB角制；传媒类；“双师”建设

传媒类高职院校更要靠“外树品牌，内强素质”的指导思想走出自己的特色发展道路。建设一支能适应传媒类高职教育教学要求的“双师型”教师队伍，是培养适合当前传媒业发展需要的创新型、实用型、复合型高素质人才，推动传媒行业发展的重要保障。要构建传媒特色专业品牌，首先要有一支高素质的“双师型”教师队伍做保障，兼职教师AB角制则是破解传媒类高职院校“双师”型师资队伍建设瓶颈的关键。

一、兼职教师AB角制的内涵界定

AB角制来源于戏剧术语，指艺术表演剧团排演某剧时，其中的同一主要角色由两个演员同时排练，同时担任，到演出时如果A角不能上场，则由B角上场，或A角、B角在不同场次轮换上场，这种人员安排模式叫做AB角制。

传媒类高职专业的兼职教师大多来自于电视、电影、广播、出版、报刊、网络、动漫等行业，在专业上具有艺术性丰富，创造性强，流动性大的特征，但其中流动性大这一特征导致兼职教师难以按照教学计划保证正常教学，这在一定程度阻碍了教学任务的完成和教学效果的保障。为了破解这一“瓶颈”问题，我们比照艺术表演团体的通常做法，将AB角制引入到传媒类高职院校“双师”型师资队伍建设中来，采兼职教师AB角制，即一门课同时聘请两名（或以上）的传媒行业专业担任兼职教师，共同承担全部教学内容和任务，具体教学的过程中，A角、B角根据自身工作安排轮换教学时间，A角不能教学时B角教学，B角不能教学时A角教学，或A角、B角在不同的教学环节轮换甚至同时授课，以此来保证完成教学任务并获得良好教学效果。

兼职教师AB角制具有以下优势：一是保证兼职教师教师有较高的艺术水准和专业水平；二是弥补学校技能实训课教师的不足；三是加强学校与社会的联系，既有利于青年教师的传帮带，又为青年教师去媒体锻炼开辟了通道；四是保持学校师资结构的灵活性，克服了兼职教师流动性大、突发性任务多，调停课较多的现象，保障了教学的需要。

二、兼职教师AB角制的特征

（一）紧密性

紧密性体现在兼职教师AB角对整个教学任务的设计中。所谓“紧密”就是要求A角、B角在分工的基础上合作，在合作的基础上分工。从分工上讲，在学校的专业教师负责专业基础理论课程的教学的基础上，兼职教师A角和B角负责根据工作安排和己之所长来进行技能课程教学和实训实习指导；从合作上讲，兼职教师A角和B角在专业人才培养方案制定、实训实习计划的拟定、毕业设计的指导，以及学生参赛、社会调查、职业资格考证等方面共同研究共同设计，进行全方位的紧密的育人合作。

（二）互补性

互补性体现在兼职教师AB角专业素质的配置上和整个教学育人的过程中。所谓“互补”有两个方面的含义，一是专业技能“互补”，每个兼职教师都有自身的独特经验和独到之处，同一门课程在两位不同的兼职老师来指导的情况下，学生可以吸取到更多实践经验和技能，得到“1+1﹥2”的学习效果；二是时间“互补”，传媒类高职专业的兼职教师的本职工作具有流动性大、突发性任务多的特点，导致兼职教师很难严格遵守教学计划授课，经常出现停课、调课、补课等现象，兼职教师AB角制的引入在一定程度上克服了兼职教师流动性大、突发性任务多、调停课较多的现象，保障了教学计划的顺利完成。

（三）灵活性

灵活性体现在兼职教师库的建设中。从育人要素组成上看，兼职教师既是传媒市场信息的捕捉者，也是传媒类专业教学的组织者和实施者，是以传媒类专业为单位的专兼结合的教学团队的重要组成部分，其地位重要，作用显著。由于兼职教师都有自己的本职工作，他们都必须首先完成好自己的本职工作，再兼顾教学工作，兼职教师AB角制的引入创新了校企“共享”机制，同一门实践技能课程聘请两位甚至多位传媒行业企业的技术骨干担任兼职教师，建成实际师资需求量两倍左右动态优化、可根据课程改革需求灵活组合的兼师库，形成实践技能课主要由兼职教师讲授的长效机制。

三、兼职教师AB角制的建设构想

（一）充分认识建设的重要性

一支高素质的“双师型”教师队伍是高素质传媒人才培养的前提，也是我国传媒业健康快速发展的重要保障，兼职教师作为这支教师队伍的重要组成部分，应该得到社会的尊重和学校的关怀。因此，传媒类高职院校必须转变观念，要充分认识兼职教师在学院人才培养起到的重要作用，以及在促进社会经济和谐快速发展过程中的重要位置。政府可以通过制定相关保障制度，学校可以通过职业教育工作会议，对表现良好的兼职教师进行表彰和宣传，使兼职教师获得更多的社会认同，要把兼职教师的重大作用提高到“技能兴国”的高度认识和宣传，要提高他们的社会地位，使社会认识到我国传媒业的蓬勃发展，呈现出欣欣向荣的面貌与兼职教师的辛苦工作是分不开的。

（二）构建全方位教学管理制度

教学管理制度是由学校制订并执行的各种教学工作规范和行为准则，其目的是为了协调教学过程、稳定教学秩序、提高教学质量。传媒类高职院校根据兼职教师的传媒特色构建全方位的兼职教师教学管理制度是实现传媒类人才培养目标的重要保障，一是传媒类高职院校应依据传媒专业的特点和人才培养的要求以及教学计划的安排来制定科学的兼职教师教学管理制度，对涉及到兼职教师教学管理的各个环节都作出明确具体的规定；二是要聘请专门的教育督导和传媒行业专家对兼职教师的教学情况进行指导和监督；三是学校主管教学的领导也要不定期地走进课堂去听课，与学生教师进行交流，并检查上述规章制度的落实情况，这样兼职教师能按规定有条不紊地开展实践教学工作，也有利于高职院校对兼职教师的实践教学进行程序化管理和考核。

（三）构建科学的遴选机制

优秀的兼职教师才能培养出技术含量高、动手能力强的学生，传媒类高职院校必须建立起科学的兼职教师遴选机制，遴选优秀的兼职教师，高质量完成传媒类人才的培养目标。首先要制定传媒类兼职教师的职业标准，达到用规章制度规范传媒类的兼职教师队伍建设的目标。学校可以联合传媒企业建立传媒类兼职教师评审指导委员会，尽快制定评审标准和办法，从政策上保障传媒类“双师型”教师的职业地位。其次要实行传媒类职业兼职教师资格认证制度，学校要根据学院人才培养方案和传媒行业发展的实际情况，确立传媒类兼职教师认证标准，这种认定标准主要从技能和学历两个方面进行规定：第一，要取得高校教师职业资格证书和国家承认的本科及以上学历：第二，必须参加省厅级以上教育部门授权的“双师型”教师技能培训点的培训并取得合格证书后才能申请兼职教师的认证，认证的标准可以确定为：“本科学历+教师资格+兼职教师技能培训合格证书十兼职教师认证中心认证”。在认定具体操作的过程中，要更加侧重于兼职教师所具备的双证、双职称之外的在传媒行业的工作经验。

（四）构建完善考核评价机制

考核评价机制既是对兼职教师工作态度、工作成效的一个监督，也是对兼职教师工作的一个全面总结。兼职教师的评价机制对于提高兼职教师的授课水平、激励兼职教师努力工作、实现传媒类高职院校教师队伍的优化组合、提高教育教学质量有着十分重要的作用。传媒类高职院校可以采取360度全面考核评价制度：一是阶梯型，这是一种自上而下或自下而上的评价制度，考核的主要内容包括是否胜任所承担的教学工作并发挥其实践经验丰富的专长，是联合院领导、教务部门、系部和学生形成的纵向综合意见；二是平行型，考核的主要内容是兼职教师是否能够遵守教学规章制度和教学工作规范并组织好时间教学，是联合同行专职老师、兼职老师、原工作单位形成的横向综合意见；三是自我评价型，考核的主要内容是请兼职教师本人对自身的教学态度、教学方法和教学成效进行评价。通过综合考评的结果首先要及时反馈给兼职教师并通报其工作单位，考核结果记入兼职教师的教学业务档案，并且把兼职教师的教学业务以及考核情况上传到兼职教师资源库，作为奖惩和是否续聘的依据，其次要在综合考评的基础上，进行优秀兼职教师评选工作，建立优秀兼职教师评选制度，对兼职工作成绩突出的兼职教师给予奖励，营造有利于兼职教师积极工作的氛围。

（五）构建科学有效的激励机制

科学有效的激励机制能够调动兼职教师工作的主动性和积极性，激励兼职教师以更大的热情投入到工作中去。传媒类高职院校可以通过设计有高职院校管理者实施的适当的行为规范和奖罚性措施，对兼职教师的有效行为起加强、激发和推动作用。传媒类高职院校要通过设计科学合理的薪酬制度来充分调动兼职教师的积极性、主动性和创造性，必须从改善兼职教师的待遇入手，一是要建立符合兼职特点的新型工资制度，对兼职教师的起点工资、工资标准、级差设计和增资额做出合理的安排；二是要将兼职教师的工资报酬与工作效益直接挂钩。合理地拉开报酬差距，多劳多得，优劳优酬，对有重大贡献的兼职教师要给予重奖；三是要引进延期分配制度，兼职教师自身职业生涯的设计和收入心理包括了当前收入最大化与未来风险最小化，引入的延期分配制度包括当期分配和延期分配，当期分配就是工作时间内支付的工资和奖金，这是对已经付出的劳动的货币补偿，延期分配则是通过社会保障计划、教师福利计划等来机型支付，这是对未来风险损失的一种补偿。延期分配制度的引入可以带来的好处有两个：一是对传媒类兼职教师形成一种长期的激励，在一定程度上起到稳定兼职师资队伍的作用；二是这种传媒类“双师型”教师福利和保障计划也使社会分担高职院校的负担和人才流失风险，有利于兼职教师师资库的建设。

（六）构建完善的服务保障机制

完善的服务保障机制能够兼职教师增强兼职教师对学校的忠诚和归属感，帮助兼职教师实现专业发展，保证兼职教师实践教学水平和能力的持续提高。建立兼职教师的服务保障体系高职院校各有关部门要树立起为兼职教师教学服务的意识，积极配合，围绕兼职教师教学活动的各个方面，做好服务保障工作，一是建立同一门课程兼职教师AB角制度，在保证教学任务完成的基础上灵活地安排上课时间，帮助兼职教师灵活处理本职工作与教学任务之间的关系；二是通过支付交通补贴或安排车辆接送来帮助兼职教师解决交通问题；三是为兼职教师有计划地根据工作需要选送兼职教师进行各种类型的专业培训，提供有关课程图书资料等方面的支持，有计划地组织兼职教师参加学校的教研活动、有关的科研项目和技术开发，帮助兼职教师丰富理论知识和功底，不断提高他们的教育理论水平和教学科研能力，从而更进一步地提高教学质量。

（注：本文系2008年全国教育科学“十一五”规划课题《传媒类高职教育人才培养模式研究》，项目编号：FJB080589）

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