农村教师专业化发展的思考*

严运忠，黄 汩

(1.咸宁市咸安区桂花镇 教育总支，湖北 咸宁 437005;2.通城县教育局，湖北 通城 437400)

农村教师专业化发展的思考*

严运忠1，黄 汩2

(1.咸宁市咸安区桂花镇 教育总支，湖北 咸宁 437005;2.通城县教育局，湖北 通城 437400)

教师专业化发展源于职业“专业化”的研究。20世纪90年代中期，我国教育理论界兴起了研究教师专业化发展问题的热潮。随着2001年新课程标准的实施，基础教育教师专业发展面临着新的挑战和机遇。本文从教师专业化发展的概念，农村教师专业化发展现状及应对措施，农村教师专业化发展的途径几个方面寻找思考的突破口，藉此引起广大农村教师共同关注和探讨。

教师专业化;农村;现状;途径

一、教师专业化发展的内涵

在理论研究中关于教师专业化发展出现了诸如“教师专业发展”、“教师专业化”“教师专业化发展”、“教师专业成长”等不同概念，国内外学者对这一概念的内涵界定也有不同的理解。“教师专业化发展”是我国学者常用的一个术语，其内涵基本等同于“教师专业发展”。教师专业化发展应从以下几个层面来理解:

(一)教师专业化的标准

判断一种职业是否专业，要看这一职业是否合乎专业标准以及专业化的程度如何。尽管我国已从法律和政策层面界定了教师职业是一门专业性职业，但是学术界对这一问题的理解难以统一。有学者认为，我国教师职业受外部的干预和监控，未取得广泛高度的民主自主权;在教育期限上，从业人员接受专门培训的时间较短;教师职业向社会提供的服务具有公共性，但不具有鲜明的独特性，也未赢得崇尚的社会和经济地位;教师教育制度尚未真正落实“专业化”。因此，教师还不能成为一个专业，而仅能称之为“准专业”或“半专业”。

国内外专家对专业标准有这样一些界定:

霍勒六项标准:(1)履行重要社会服务;(2)系统的知识;(3)长时间的理论与实际训练;(4)高度的自主性;(5)团体的伦理规范;(6)经常性的在职教育。利伯曼指出专业应满足八个基本条件:(1)范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作;(2)运用高度的理智性技术;(3)需要长期的专业教育;(4)从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性;(5)专业的自律性范围内，直接负有作出判断，采取行为的责任;(6)非营利性，以服务为动机;(7)形成了综合性自治组织;(8)拥有应用方式具体化了的伦理纲领。台湾学者马信行认为专业的五个层面是:(1)运用专门知识;(2)提供专业服务;(3)具有专业自主;(4)接受专业教育;(5)信守专业道德。

由此可见，虽然当前对教师职业是否专业存在分歧，但教师职业至少包含了上述五个标准:(1)专业服务;(2)专业知能;(3)专业自主;(4)专业制度;(5)专业伦理。因此，从国家法律，政策层面，从国内外著名专家的理论来看，我们应该把教师职业看成是专业的。其中的分歧正是我国教师专业化发展的方向，通过法规、制度的完善以及广大教师的职场训练，使之逐步达到专业化的标准。

(二)教师专业化发展的目的

任何一个专业获得人们认可的根本原因在于其提供了不可替代的优质服务。教师专业化发展的目的应该是提供优质的教育服务。我们各行各业的服务意识都比较淡薄，教师职业更是受到传统师道尊严的影响。当前阶段，教师缺乏服务意识体现在缺乏为学生服务的意识，缺乏为家长服务的意识，缺乏为教学服务的意识。传统教师专业化发展强调教师个体专业发展和个体人格的完善，忽视了促进学生发展。新课程标准的实施，教师专业发展面临一个更新观念的问题，每位教师都应该把促进学生发展看作是教师发展的内在目的，在此过程中，来实现自身专业的提高和个体人格的完善。

(三)教师专业发展的主要内容

1.知识

叶澜教授认为，教师的知识结构包括三个层面:第一个层面是科学人文基础知识，第二个层面是学科知识，第三个层面是教育学知识。

2.能力

随着信息社会的发展和教育改革的不断深入，教师还应该具备以下能力:理解他人的能力;与人交往的能力;管理能力;教育研究的能力;行动反思的能力。

3.理念

要求教师更新两个理念:一是终身教育的理念;二是主体教育的理念。

更新观念，提高能力，完善知识结构，提高服务意识，应该是当前教师专业发展的主要内容。教师专业化发展内容还包括制度保障和伦理约束。

专业制度是教师专业化发展的外在保障。我国从1995年开始推行教师资格制度，2000年9月教育部颁布《教师资格条例实施办法》，标志着教师资格认定全面展开，但与发达国家相比，我国的教师资格认定长期以来实行的实际上是学历认定制度。美国的教师资格不是终身制，每隔一段时间必须进行考核和重新认定，这样的制度对促进教师专业化发展具有特别重大的意义。另外，教育主管部门和学校也应该制定一套完善的教师专业化发展的保障制度。

古德森说:“教育首先是一种道德和伦理的专业。”教师职业伦理的核心是对生命和教育意义的领悟与践行。教育活动的内涵不仅在于传授知识，训练技能，更在于主体间围绕知识、情感、价值观展开教育性交往，因此，教师职业的专业化，就必须构建在内在性、自律性，以个体德性为自因的伦理基础之上。

二、农村教师专业化发展现状

(一)农村教师专业角色模糊

由于历史原因，教师资格准入制度不够严格，大量不具备教师专业资格的人员加入了教育队伍，这种现状在农村尤为严重。农村教师的第一学历以中师为主，有的甚至以初高中为主，他们通过函授、自考等非全日制形式提高学历，职前教育不理想，专业化发展的基础薄。

(二)农村教师经济和社会地位不高，相对弱势

近年来，教师待遇虽然有些改变，但仍然存在较大的地区差异，由于地域经济的影响，国家教育投入总量不足，教育经费分级承担等原因，造成了城乡之间、地区之间、校际之间教师待遇的差异，导致教师积极性不高，专业发展没有动力。

(三)农村教师老龄化严重，学科结构不合理

教师补充机制滞后，导致教师年龄结构不合理，一方面年轻教师补充滞后，另一方面现有中青年教师不安于现状，要么被城区学校挖走，要么主动到发达地区，使农村优秀教师大量流失，导致了农村教师专业化发展缺乏活力。

(四)缺乏机制保障

城乡教师继续教育个人承担经费呈递增态势，另一方面接受培训的机会呈递减趋势。经费投入和培训制度的不公平，导致了教师专业化发展缺乏积极性。农村教师的工作量普遍比城区教师重，有的教师尤其是青年教师每周基本无空堂，教学任务繁重，时间和精力上得不到保障。

(五)缺乏专业引领

目前农村教师整体专业水平制约了专业化发展，不知道怎样去专业化。教师的观念、教育理论、方法等专业化体系支撑不起专业化发展。教师群体自觉的职业信念与责任、义务感不足，使教师专业化发展流于形式。

综上所述，农村教师专业化发展现状不容乐观，怎样才能扭转这一局面呢?走出农村教师专业化发展的困境 应该从以下几个方面努力。

1.加强专业引领

从教师专业化基本理论建设入手，构建农村教师专业化发展的内容和方法体系;充分发挥理论引领，人才引领的作用;加强农村教师专业伦理、专业知识、专业技能、专业素养的科学构建;加强途径和制度体系的构建。

2.统筹城乡教育资源

在教育公平发展的时代背景下，依靠政策指引，吸引更多优秀教师到农村支教，统筹教育经费，提高教师待遇，要留得住优秀教师。落实学校标准化建设，从硬件上保障，从制度上保障教师专业化发展的基本条件。

3、立足职场，自我更新

农村教师专业化发展更应注重职场训练，把课堂作为主阵地。开展反思性教学，做好教学前、教学中、教学后反思，反思既要有继承性，也要有即时性，更要有前瞻性和发展性。学校在规范制度的前提下，尽可能使制度更加人性化，让教师自由发展，树立德性伦理、教师自我约束的理想观念，更多的引导教师把专业化发展内化成一种需要，而不是靠制度去控制、约束、惩罚教师。教师专业化发展的动力源于自我超越感，教师自我反思、体验、领悟是教师专业化发展的最好方式，最佳境界。

三、农村教师专业化发展途径的思考

(一)让读书引领教师的专业成长

教师为什么要多读书?为胜任教学而读书;为专业发展而读书;为精神快乐而读书。温家宝总理说:“书籍不能改变世界，但读书可以改变人，人是可以改变世界的。读书可以给人智慧，可以使人勇敢，可以让人温暖。”

教师应该读什么样的书呢?

三味书屋中“三味”的注解可以回答这个问题:“读经，味如稻梁;读史，味如肴馔;读诸子百家，味如醯醢。”意思是说，不同的书作用不同，广采博收，静下心来读书，这是教师们应树立的读书观。

1.读哲学书。哲学是反思的智慧、批判的智慧、创新的智慧;哲学的力量是思想的力量、理论的力量。

2.读教学理论书籍，要想加快自己的专业成长，必须系统的阅读教育理论书籍。理论书籍可以使我们认识教育现象，解释教育问题，指导教育实践，预测教育未来，提高工作兴趣。

3.读教研文章。教师的成长一般要经历三个阶段;一模仿阶段，二内化阶段 ，三创新阶段。如何模仿呢?就是要多读教育教学期刊杂志，学习别人的优秀成果。

4.读“五谷杂粮”。把非教育专业的书籍看作粗粮，拓宽知识视野、厚积薄发，教师的专业成长速度才能加快。

教师读书还应处理以下几个关系:

(1)处理好深与浅的关系，多阅读经典。看纸质书，以网络阅读为辅。

(2)处理好散与集的关系。围绕话题，一段时间内读同类书籍。

(3)处理好读与思、读与记的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆”。“好记性不如烂笔头。”说的就是这个道理。提高读书的效率，就是要多思多记，记不仅是记摘要，更要把自己的思想，体会记下来。

(二)校本研究促进教师专业发展

校本研究是促进农村教师专业发展的一个重要途径。校本的内涵可以从三个层面来理解:一基于学校，立足学校的实际情况，确定合适的培训内容和形式。二是为了学校，目标是为了促进学校的发展。三是在学校中，尽可能地利用学校自身的资源，利用学校自身组织的力量，在学校中完成。

1.从常规教学中发现问题，提炼校本小课题，解决日常教学过程中产生的具体问题。

2.经常性开展学习课、研究课的听评课活动。采用同课异构的形式，比较反思的方法。

3.基于同一问题开展动态的教学反思。

(三)开展多渠道的教师培训工作

根据农村学校的实际情况，尽可能创造条件，让教师有机会，有时间，有经费参加各级各类的培训。

(四)以改革备课模式为契机，全面推进反思教学的力度。反思性教学是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行动依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正。通过提出问题——探讨问题——解决问题的模式改进自己的教学。提高业务水平，学会课堂观察，以教学日记、教学报告、调查问卷、微格教学法、听课等形式，以写反思扎记、案例、教育自传、成长档案等方法有效地开展反思性教学。

结语

教师专业化发展是一个内化的过程，调动教师的积极性，依托日常教学，扎根课堂，探索专业化发展的有效途径，制订有效的保障机制，是农村教师专业化发展的研究方向。

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1006－5342(2011)04－0178－03

2011－02－25