论多媒体教学环境下语言的内化*

胡 燕，杨 樱

(华中科技大学 文华学院 外语学部，湖北 武汉 430074)

论多媒体教学环境下语言的内化*

胡 燕，杨 樱

(华中科技大学 文华学院 外语学部，湖北 武汉 430074)

在多媒体教学环境下，教师可以为学生的语言实践创造更多的条件和机会，帮助学生实现语言的内化，使学生的语言运用能力得到提高。本文结合自身的英语教学实践，运用语言内化理论对多媒体环境下的英语教学做了些探讨。

多媒体;语言;实践;内化

任何一种语言的教学都应该围绕学生这一主体展开，而想要促进学生主体语言能力的真正发展，必须通过学生的语言内化。所谓内化，简单的说，就是外部的客体的东西转化为内部的主体的东西的过程。语言内化则是语言知识、语言材料经过多次反复实践后同化并内化成为本性和能力的一种心智活动。在大学英语课堂上，我们需要遵循学生心理发展的基本规律，运用合理的教学手段，如充分利用多媒体和网络的优势，将教师的指导和学生的自主学习结合起来，帮助学生实现语言的内化。

一、语言内化的含义

语言学家普遍认为语言学习方式有两种:一种是“学得”，另一种是“习得”。这两种学习方式都用到了“内化”(internalize)这个概念。“学得”强调把语言知识内化成语言能力;“习得”侧重于通过言语交际活动将语言材料内化成语言知识，进而提高学习者的语言运用能力。那么什么是内化?《牛津高阶英汉双解词典》(第四版1997)对内化“internalize”一词的解释是:“使态度、行为、语言等经学习或同化、内在化，成为本性或主观意识”。就像食物经过胃肠消化生成各种养分后被人体吸收，随血液进入全身，从而促进人体的发育，语言知识和语言材料也要经过类似的过程，即语言的内化才能得到语言综合运用能力的提高。

二、语言内化的必要性

很多大一大二的学生抱怨说他们从中学到大学学过大量文质兼优的英语课文，接触了大量实用的英语词汇和句型，可一旦让他们开口说英语或动笔写的时候仍然觉得难以表达自如。其实，这也是很多英语教师面临的困惑。究其原因主要是因为课堂教学中太过重视语言知识点，而忽略了语言的实践训练。如果学生对课文中出现的语言知识点仅仅停留在粗浅的理解和机械的记忆基础上，没有经过大量的语言实践训练，那就很难将这些语言知识点内化为自己的语言，语言运用能力就更是无从谈起了。

语言的学习与掌握，都是从对语言知识点的理解开始的。只有准确而深刻地理解了语言点，才能在头脑中留下深刻的印象，从而掌握牢固，这个过程是语言实现内化的基础。每个英语学习者都需要建立一个属于自己的语言仓库，语言训练就是要在理解了语言知识点的基础上，将大量丰富的语言材料逐步贮存到自己的语言仓库之中，这样到需要运用的时候，储存好的语言知识点就能迅速地涌于笔端，再经过一系列的语言实践练习，这些语言点就自然而然地内化成为了自身的语言能力了。因此，语言教学须在引导学生深入理解语言的基础上，将其引入记忆仓库，变成学习者自身的语言库存;再指导和帮助学生加强语言知识点的运用训练，让学生在语言实践中实现语言的内化甚至是活化，如此才有可能提高学习者的语言能力。为此，在课堂上重视语言的训练，重视语言的内化是极有必要的。

三、在多媒体教学环境下实现语言内化

在信息技术日新月异的今天，多媒体技术和网络技术已渗透到社会的各个领域，也改变了我们的教学环境。为了适应新的形势，本校外语学部曾多次召开关于英语教学改革的讨论会，其中提到的改革措施之一就是鼓励英语教师采用多媒体和网络等现代信息技术，改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式，积极探索多媒体教学环境下新的英语教学模式。多媒体技术能利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行加工，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、说等多种方式的形象化教学，非常符合英语学习的特点。如果广大英语教师能充分利用多媒体技术的直观、生动、方便、快捷、实用等特点及集声像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，就能很好地发挥学生学习英语的主动性，让他们积极主动地参与到课堂上的语言训练活动中，这样既调动了学生对英语学习的兴趣，也提高了学生学习英语的效率，在语言实践活动当中不知不觉地实现了语言的内化。

把多媒体引入英语课堂教学，是英语教学的发展趋势和必然，但同时多媒体的教学环境对如何进行英语的实践训练活动从而达到语言内化的目的提出了更高的要求。英语教师有责任在具备硬件条件的前提下，探索可以帮助学生实现语言内化的有效途径，充分利用课堂以及课外时间，促使学生内化所学的英语知识，提高综合运用能力。但具体来讲，如何实现这一目的对广大英语教师来说是一个极大的挑战。

首先要明确一点:在多媒体教学环境下的英语课堂中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主动性才能取得良好的教学效果。教师的主导作用意味着教师要认真进行教学设计;制作高质量的英语教学课件:确定符合学生接受能力的教学信息量;选择适当的多媒体材料。学生的主体性强调学生在学习时要积极思考并深刻理解语言材料，主动去获取和操练语言知识点，从而达到发展智能和语言内化的目的。

在使用多媒体辅助英语教学时，教师们付出时间和精力最多的就是课件的制作。教师在制作教学课件时会用到一些流光溢彩的图片、活泼生动的动画，这些固然能快速地吸引学生的眼球，但要注意把握好度。如果使用的多媒体图片和动画过多就容易使部分学生在课堂上的学习重心不知不觉地发生偏移，使学生对语言知识的获取量相对减少，课堂上的学习效果就会受到影响。总之就是不能让学生只注意到这些图片和动画而忽略了英语语言点的理解和运用，否则多媒体就是喧宾夺主了。多媒体最大的优势是能超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，加深对语言知识点的印象，通过积极主动的语言训练最终实现语言的内化。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细琢磨编者的意图，广泛搜集相关素材，精心制作课件。以李观仪主编的《新编英语教程》第三册第一单元My First Job为例:

这篇课文讲的是一个即将步入大学的学生在等待入学的时间里由于经济拮据等原因，去一所学校接受校长的面试以期得到一份教师工作的故事。课文中出现的生单词较少，词汇和语法都较简单，容易理解。在制作课件的时候，要时刻想着如何利用多媒体让学生参与到课堂教学活动中来，让他们开口说英语，这是实现语言内化的前提。由此使用下列5副图片，先打乱顺序，让学生根据故事的发展顺序进行排序，同时鼓励他们用课文的原句子或是用自己的话把每副图片描述出来，这样既提高了学生的学习兴趣，也在不知不觉中使学生进行了有效的语言实践训练，为实现语言内化奠定了基础。

故事发展的顺序为:先在报纸上看到招聘广告——第三幅图，申请后得到回复——第二幅图，再去学校见到校长——第四幅图，接受校长的面试——第五幅图，最后见到校长夫人——第一幅图。学生在描述每幅图片时需要大量使用或模仿课文中的句型或相关词汇，这就是一个语言实践的过程，将课文中丰富的语言知识点通过复述的方式掌握牢固，之后用起来就得心应手了。语言的学习离不开初级阶段的模仿，语言的内化需要将词汇、语法、表达方式等贮存在自己的语言仓库内，经过一系列的语言实践训练后转化成为自身的语言表达能力。根据课文内容制作的图片可以让学生在初级阶段的模仿行为中，对语言知识点有更深刻的印象，经过不断的累积和深入，语言得到内化，并以此发展为语言生成能力和交际能力。

鼓励学生进行网上英语学习也能达到语言内化的目的。从2008年开始，本校对大学英语教学进行了改革，以英语语言知识与应用技能为主要内容，以先进的外语教学理论为指导，最重要的是引入了一套融传统的课堂教学优势与现代的网络技术的优越性于一体的网络自主学习系统。该网络系统由一个平台和四个系统组成，即计算机网络平台，自主学习系统、教学管理系统、网络互动系统和考核评估系统。教师可以通过课件和软件的操作对教材进行讲解，同时进行课堂互动，对学生进行听说读写译五个方面的训练，适时加以问答讨论以及设置情境由学生进行角色扮演，让学生在虚拟的自然语言环境中进行语言的实践训练。教师还可以在自主学习系统中，根据学生的不同层次和水平安排他们在一定时间内进行自习自测，加强学生听力、口语等应用能力的训练，为语言内化打好基础。在此系统中，学生每次必须通过低一阶段的测试后才能进入高一阶段的学习，这样学生对自己的英语水平做到了心中有数，提高起来才有的放矢。教师可以通过管理系统对学生的自习、自测情况进行跟进，根据反馈有重点、有针对性地安排课堂教学。网络互动系统可以放入制作好的网络课件、网络课程、文字音像、相关学习网站链接、教学BBS(提供分类学习讨论、教师在线答疑、经验分享、作品展示)，学生与教师、学生与学生、教师与教师之间都可以得到不受时间地点限制的实时互动沟通和资源共享，有效的促进教学质量和效率的提高。实践表明，在将网络自主学习系统与传统课堂教学结合之后，我校大部分专业班级的大学英语教学取得了良好的效果，学生的英语综合应用能力有了明显的提高，学生在潜移默化当中内化了在课堂和网络自主学习系统中学到的英语语言知识。

除了教师自己动手制作课件和利用网络系统之外，在不具备网络自主学习系统等硬件的条件下，教师还可以利用一台电脑，一台投影仪将英文电影引入课堂教学，用这种方式让学生在轻松的学习氛围中实现语言的内化。教师可以选取电影中精彩的人物对话让学生进行角色跟读和模仿，剧情介绍和分析，片断描述和评论，或师生合作完成台上角色表演、台下角色配音的活动;也可将学生分成若干小组，让大家交流一下各自在观看英文电影时做的笔记，这样可提高他们的复述能力和理解力，也锻炼了他们的口语表达。这些形式多样且有趣的师生互动活动可以使学生在浓厚的英语环境中自主自发地开口模拟练习，在轻松愉快的氛围中逐步实现语言的内化。

语言的内化要通过各种途径促使学生积极参与听、说、读、写等语言实践活动来实现。与传统课堂教学相比，在多媒体教学环境下实现语言内化的可能性大大的增加。学校和教师有责任为学生创造多维英语环境，充分利用现代科技，在有多媒体辅助的教学环境下，帮助学生不断地吸纳，不断地倾吐，大量实践，大量运用，促使学生内化课堂上学到的语言材料和知识，逐步提高综合运用语言的能力。

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2011－02－17